核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)型班集體的創(chuàng)建策略

關(guān)彤彤

(華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖北 武漢 430070)

?

核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)型班集體的創(chuàng)建策略

關(guān)彤彤

(華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖北 武漢 430070)

在大力提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，學(xué)習(xí)型班集體的創(chuàng)建應(yīng)響應(yīng)號召，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到班級建設(shè)中來。為此，筆者從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)評價這三大方面提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體相關(guān)策略。

核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)型班集體;策略

1 創(chuàng)設(shè)良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 師生協(xié)作規(guī)劃班級學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，學(xué)生作為班集體的主人公，在班級活動中占有主體地位。只有全員參與制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能獲得大家的認(rèn)同，從而可以將共同目標(biāo)內(nèi)化為大家共同的價值追求。在班級成員共同規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，一方面提升了學(xué)生的參與意識和主人公意識，另一方面也是對學(xué)生操作能力與語言表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，在這個過程中，學(xué)生的素養(yǎng)得到有效的鍛煉與提升。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)放眼整體、循序漸進(jìn)。班級共同目標(biāo)是個人目標(biāo)的基礎(chǔ)，個人目標(biāo)又是共同目標(biāo)的具體化。因此，在制定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)時，班主任可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、與學(xué)生具體的談話或者班會活動等了解班級成員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)愿景，在此基礎(chǔ)上和全班同學(xué)交流分享共同商定。同時，也要注意確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循循序漸進(jìn)的原則，先從小目標(biāo)開始，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步提升共同目標(biāo)。

1.2 營造德智雙修的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體的主要任務(wù)就是創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)質(zhì)就是建設(shè)起良好的班級文化，即通過班級理想的確立和健康班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建，在班級體內(nèi)部形成全體成員熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。在大力提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境下，我們所要創(chuàng)建的學(xué)習(xí)型班集體的學(xué)習(xí)指向的不僅僅是學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的智育學(xué)習(xí)，還指向?qū)ζ焚|(zhì)修養(yǎng)的德育內(nèi)化。因此既要重智也要重德，營造德智雙修班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

營造德智雙修的班風(fēng)學(xué)風(fēng)需要借助多樣化的班級活動。班級活動的開展符合當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，多樣化的班級活動一方面豐富了學(xué)生的知識素養(yǎng)，另一方面也提升了學(xué)生的能力素養(yǎng)。例如可以通過創(chuàng)建班級書香文化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；通過開展科學(xué)知識問答競賽，拓展學(xué)生的學(xué)科視野；通過舉辦手工創(chuàng)作大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力。通過多樣化的班級活動，班級成員的學(xué)習(xí)積極性得到提升，班集體的學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

2.1 樹立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)下教育提倡的是逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識時首先應(yīng)使學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是否自主自愿，是否有 持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅關(guān)系到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與成長，也關(guān)乎班集體的建設(shè)與發(fā)展。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的意愿，這種主動學(xué)習(xí)的意愿首先應(yīng)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，無論是課堂教學(xué)還是課外活動，都應(yīng)該貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。其次，班主任通過組織班會活動，適時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)持之以恒的學(xué)習(xí)意志。

2.2 形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)習(xí)型班集體的一個重要特征就是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識。班級成員在學(xué)習(xí)上盡管存在競爭關(guān)系，但這種競爭一種基于共同發(fā)展的良性競爭，同時，競爭并也不意味著排斥合作。當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已成為我們所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，合作意識與合作能力也成為核心素養(yǎng)的指標(biāo)之一。為此，在學(xué)習(xí)型班集體的創(chuàng)建中，必須強(qiáng)調(diào)合作意識，使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的態(tài)度參與到群體學(xué)習(xí)與班級活動中來。

要使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先，班主任要向?qū)W生詳細(xì)講解合作與競爭的意義以及兩者之間的辯證關(guān)系。學(xué)生只有清楚合作與競爭的重要性，才能對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的定位，為下一步的合作實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。其次，借助小組形式和團(tuán)隊(duì)活動，開展合作實(shí)踐活動，在實(shí)踐參與中，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識，提升合作學(xué)習(xí)的能力。

2.3 養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式之一。創(chuàng)造學(xué)習(xí)型班集體，必須重視對學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)教師應(yīng)以啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，和傳統(tǒng)的說教式不同，探究學(xué)習(xí)講求學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，注重學(xué)生的思考探究過程，因此，在授課時，教師應(yīng)以啟發(fā)式的教學(xué)方式對學(xué)生的思維啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究、合作探究，運(yùn)用已有知識解面臨的難題。其次，也可以通過開展與探究創(chuàng)新相關(guān)的班級活動，在實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新意識。經(jīng)過定期的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 開展基于發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價

3.1 端正評價態(tài)度，形成以生為本的評價意識

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是以甄別和選拔為評價目的，在應(yīng)試教育的壓力下評價著眼于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生隱性素養(yǎng)的發(fā)展。在全球教育大力提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，建設(shè)學(xué)習(xí)型班集體應(yīng)端正評價態(tài)度，形成以生為本的評價意識。

首先，評價目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同于以往的甄別和選拔，當(dāng)下的教育評價更多地關(guān)注學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)成為評價的關(guān)注點(diǎn)。其次，評價內(nèi)容應(yīng)擴(kuò)展到隱性的素養(yǎng)層面。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的確是衡量學(xué)習(xí)程度的重要參考指標(biāo)，但這并不是唯一的評價指標(biāo)。因此，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力是否有利于其終身發(fā)展等都應(yīng)納入到評價內(nèi)容之中。

3.2 明確評價主體，鼓勵學(xué)生積極參與評價

建設(shè)學(xué)習(xí)型班集體的主體是班級全體成員，作為班級活動的主要參與者，學(xué)生也應(yīng)是評價的主體之一。因此，在開展基于發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)評價時，要明確評價主體，鼓勵學(xué)生積極參與評價。

首先，提升學(xué)生參與評價的意識，學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)需要學(xué)生的參與和投入。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但學(xué)生在自我定位時，往往把自己局限在學(xué)習(xí)者的角色中，常常忽視自身班級管理者的身份。因此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提升自我管理者身份的認(rèn)同，讓學(xué)生有主動參與評價的熱情和信心。其次，為學(xué)生提供參與評價的機(jī)會，提高學(xué)生的評價能力。除了讓學(xué)生參與學(xué)校例行的教學(xué)評價外，班級也可以定期開展“一周一評”或“一月一評”的活動，為學(xué)生提供參與評價平臺，在活動中提高學(xué)生的評價能力。

關(guān)彤彤(1993-)，女，漢族，河南許昌人，在讀碩士，畢業(yè)于河南師范大學(xué)，就讀于華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：中學(xué)政治學(xué)科教育與教學(xué)。

G633.2

A

1672-5832(2017)07-0211-01