中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究

蘇 丹

(延邊大學(xué) 吉林 延吉 133000)

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中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究

蘇 丹

(延邊大學(xué) 吉林 延吉 133000)

課堂導(dǎo)入是課堂的最初環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重要組成部分。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，本文列舉了九種有效的課堂導(dǎo)入方法來(lái)研究如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠使師生間做到有效的對(duì)話到教學(xué)起到事半功倍的效果。

中學(xué);語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入

1 課堂導(dǎo)入方法

于漪老師曾指出：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一巧課就能把學(xué)生牢牢的吸住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一鍵應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)導(dǎo)入教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。在長(zhǎng)久的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都形成了自己對(duì)于導(dǎo)入的獨(dú)特的理解以及具有自己特色的導(dǎo)入方式，為自己的語(yǔ)文課堂增彩添色。在此我將分析幾種常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法。

1.1 溫故知新法

溫故知新就是重溫己學(xué)過(guò)的課文知識(shí)或己掌握的固有知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入的語(yǔ)文教學(xué)方法。有很多新知識(shí)都是舊知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，在原有基礎(chǔ)知識(shí)上的發(fā)展，在溫習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候?qū)ζ溆猩羁逃洃浀膶W(xué)生就會(huì)很有成就感，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的激勵(lì)作用，我覺(jué)得在運(yùn)用這個(gè)方式的時(shí)候要注意找課文與舊知間的關(guān)聯(lián)性要很強(qiáng)，這樣才能夠起到層層遞進(jìn)的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行導(dǎo)入的作用。

例如，在講授必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候就可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，大家還記得這篇文章的文體是什么嗎？學(xué)生會(huì)回答是小說(shuō)；之后緊接著追問(wèn)小說(shuō)的三要素是什么？學(xué)生會(huì)回答人物、情節(jié)、環(huán)境；之后接著追問(wèn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)那篇課文是重點(diǎn)分析了林黛玉的性格，她的性格是怎樣的，學(xué)生這時(shí)的回答會(huì)有所不同，加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。今天我們學(xué)習(xí)四大名著另一本書(shū)的節(jié)選片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》，同為小說(shuō)的人物，讓我們來(lái)看看林沖又有怎樣的性格特點(diǎn)，又有什么事情發(fā)生在了他的身上。

在上課時(shí)還有教師喜歡運(yùn)用另一種溫故知新的方式，那就是回顧前一課或是前一單元的重點(diǎn)知識(shí)，之后再進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這樣的方式就顯得目的性很強(qiáng)，就是為了讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，同時(shí)也能在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。我覺(jué)得在教學(xué)中運(yùn)用這種導(dǎo)入方法對(duì)幫助學(xué)生知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是十分有必要的。

1.2 多媒體導(dǎo)入法

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的生活方方面面都離不開(kāi)電子產(chǎn)品。學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶來(lái)的沖擊。長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)言會(huì)顯得枯燥無(wú)味，提不起學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)合理的利用視頻、音頻、圖片資料就能夠起到事半功倍的效果。

1.2.1 視頻導(dǎo)入法

視頻對(duì)于學(xué)生是最直觀的一種方式，能夠給學(xué)生帶來(lái)最大的沖擊和吸引力，學(xué)生在進(jìn)行枯燥學(xué)習(xí)的時(shí)候，播放一段視頻就會(huì)很快的提起學(xué)生的興趣，在開(kāi)始上課之前給學(xué)生播放視頻能夠讓學(xué)生的精神一直保持著高度的集中，在此之后講授的內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

在講授人教版教材必修三的課文《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候就可以利用視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，剪裁一段與課文內(nèi)容相應(yīng)的視頻資料，這樣做就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的注意力固定在你將要講授的內(nèi)容上。這樣還能夠幫助學(xué)生理解人物的性格、文章情節(jié)的發(fā)展，教師還可以在導(dǎo)入中拓展激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，還能夠拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。

在講授必修一課文《別了，不列顛尼亞》的時(shí)候可以給學(xué)生播放香港回歸交接儀式的新聞視頻，讓學(xué)生更直觀的看到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，自己會(huì)對(duì)這樣的場(chǎng)景進(jìn)行怎樣的描寫(xiě)，之后與這兩個(gè)新聞是對(duì)這樣一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行的報(bào)道對(duì)比，之后引入對(duì)于課文的講解。

1.2.2 音頻導(dǎo)入法

音樂(lè)能夠沖擊人類(lèi)的心靈，能夠引起人類(lèi)的共鳴，是為大家所以喜愛(ài)的藝術(shù)，如果能運(yùn)用到課堂上定能夠吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生欣賞藝術(shù)和評(píng)價(jià)藝術(shù)的能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

例如，在講授課文《大堰河——我的保姆》時(shí)，可以在課前播放一首歌曲母親，問(wèn)大家在這首歌曲里聽(tīng)到了怎樣的情感，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)跟詩(shī)人艾青比母親更親近的人大堰河在艾青的筆下有著怎樣的形象。在講授《雨巷》、《再別康橋》等詩(shī)歌的時(shí)候可以找一些與其意境相配的輕音樂(lè)，配樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，如果教師沒(méi)有高超的朗讀技巧，可以選擇名家的朗讀音頻放給學(xué)生聽(tīng)，這樣既可以讓學(xué)生了解課文，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀的練習(xí)。在講授《琵琶行并序》的時(shí)候可以在上課之前給學(xué)生播放一段琵琶演奏的曲子，讓學(xué)生在欣賞過(guò)美妙的音樂(lè)后，自然的引入到課文的講解中。

1.3 懸念導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法就是在上課之前制造一個(gè)懸念，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的疑問(wèn)和好奇，就會(huì)讓他們更加的努力和用心。懸念導(dǎo)入法可以很大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的思考，最大限度的激發(fā)他們思維活力，古人有云，有疑才有思，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。事實(shí)證明，懸念導(dǎo)入最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟學(xué)生智慧。

例如在講授課文《中國(guó)建筑的特征》的時(shí)候我們?cè)谌粘Ｉ钪谢蚴浅鲩T(mén)旅游的時(shí)候講到過(guò)很多的建筑，它們都是什么樣子的呢能夠描述一下嗎，學(xué)生描述之后提問(wèn)，你覺(jué)得建筑具有怎樣的特征呢？大家都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，那么在梁思成這個(gè)建筑學(xué)家的眼中建筑具有怎樣的特征呢，就讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)中。如在講解《祝?！返臅r(shí)候可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入，祝福這篇文章中魯迅先生描寫(xiě)了一個(gè)有著悲劇命運(yùn)的女子祥林嫂的故事，但是為什么給這篇文章起了一個(gè)聽(tīng)起來(lái)就很喜慶幸福的名字呢，就讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，在文中找到答案。這樣進(jìn)行設(shè)疑了之后可以幫助學(xué)生引起對(duì)課文探索的渴望，能夠引起學(xué)生的深思以及最大的程度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的熱情。

我覺(jué)得在使用這種方式導(dǎo)入的時(shí)候，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是要經(jīng)過(guò)精心挑選的。提出的問(wèn)題既要跟課文內(nèi)容相關(guān)；問(wèn)題的難易程度也要相當(dāng)，不宜過(guò)易或過(guò)難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生馬上就可以回答，也就無(wú)法達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，難度較大的問(wèn)題，可能在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，也無(wú)法使學(xué)生得到答案，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在用這個(gè)方法的時(shí)候提前要有一個(gè)設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣等正面積極的作用。

1.4 詩(shī)詞格言導(dǎo)入法

這種方法就是在上課之前引用一些與課文相關(guān)的名言或是詩(shī)詞等帶有哲理的意義進(jìn)行導(dǎo)入的一種方式。這些名言及詩(shī)詞能夠發(fā)散學(xué)生的思維，體會(huì)到語(yǔ)文的藝術(shù)和其所特有的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講解《沁園春 長(zhǎng)沙》的時(shí)候就可以引用一些描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入，大家對(duì)秋天又怎樣的感覺(jué)呢，古代的詩(shī)人也有很多描寫(xiě)秋的詩(shī)句，元代的馬致遠(yuǎn)就寫(xiě)過(guò)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！碧拼耐醪獙?xiě)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”唐代的劉禹錫則寫(xiě)到“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！痹诓煌脑?shī)人筆下秋天的景色各不相同，那么在我們偉大領(lǐng)袖毛澤東筆下秋天的長(zhǎng)沙有著怎樣的風(fēng)景，又寄托著作者怎樣的情感，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這篇課文。這種導(dǎo)入的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累還能起到引入課文的作用。

1.5 解題導(dǎo)入法

文章的題目是文章的文眼，讀懂了文章的題目也就是完成了理解課文的第一步，在上課前通過(guò)介紹文章題目的淺層意思并逐步分析其內(nèi)在的意義的這種方法被稱(chēng)為題目導(dǎo)入法。

例如在講解課文《荊軻刺秦王》的時(shí)候就可以如此進(jìn)行引導(dǎo)，這篇文章從課文題目上來(lái)看講解了幾個(gè)主人公呢？學(xué)生會(huì)回答兩個(gè)，緊接著可以說(shuō)為什么荊軻會(huì)去行刺秦王呢，就讓我們走進(jìn)課文探索一下。在講解《作為生物的社會(huì)》這篇文章的時(shí)候，這篇自然科學(xué)的文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些晦澀難懂的，那么就從講解題目開(kāi)始就會(huì)讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。這種方式往往能夠使文章內(nèi)容清晰明了，不失為一種好的教學(xué)方法。

1.6 背景導(dǎo)入法

介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代背景，包括發(fā)生的重要事件或是介紹一些歷史的延展或是交代作者的生平與寫(xiě)作背景的方法被成為背景導(dǎo)入法。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的介紹，可以讓學(xué)生通過(guò)大背景大環(huán)境去分析和思索文章，可以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，發(fā)現(xiàn)更多新的內(nèi)容，同時(shí)這種方式可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與歷史的結(jié)合，符合現(xiàn)在我們所提倡的大語(yǔ)文觀，不是將講語(yǔ)文課文同其他內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。這種方式在課堂導(dǎo)入中還是較為常用的。

1.6.1 作者背景導(dǎo)入法

這種方式就是通過(guò)給學(xué)生介紹作者的生平、著名的事跡的方法。作者是文章的創(chuàng)作者，文章的內(nèi)容都是作者想要表達(dá)的思想，所以想要讀懂文章就要做到先了解作者讀懂作者。

例如在講解《談中國(guó)詩(shī)》的時(shí)候就可以通過(guò)介紹錢(qián)鐘書(shū)進(jìn)行引入。給學(xué)生介紹錢(qián)鐘書(shū)的求學(xué)經(jīng)歷、所獲得的成就、所經(jīng)歷的磨難、所創(chuàng)作的文學(xué)。他在文學(xué)和外語(yǔ)上杰出的成就，講他在國(guó)外也備受贊譽(yù)，所以會(huì)在上海對(duì)外國(guó)人進(jìn)行此演講，之后就讓我們看看錢(qián)鐘書(shū)先生都講到哪些內(nèi)容。如在講解魯迅先生的文章時(shí)教師就很喜歡運(yùn)用這種方式，因?yàn)轸斞笇?xiě)的文章有些難懂，所以在講解他的文章時(shí)就一定會(huì)講解他的背景、經(jīng)歷、思想，這會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生理解課文。運(yùn)用這種導(dǎo)入方法不僅可以引入課文，還能夠起到幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)的作用，有時(shí)還能夠起到幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的作用，當(dāng)我們介紹到一些作家的經(jīng)歷非常吸引學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)在課下找來(lái)他的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，就可以幫助其擴(kuò)展閱讀，增加讀書(shū)的興趣。

1.6.2 社會(huì)背景導(dǎo)入法

這種方式是給學(xué)生介紹這篇文學(xué)作品寫(xiě)作的歷史時(shí)代背景，能夠讓學(xué)生將文章還原到時(shí)代，換一種思維方式去思考，用辯證的眼光看待課文。我們課本上的一些小說(shuō)和古文的選擇，那個(gè)時(shí)代比較悠遠(yuǎn)，如果單純的讓學(xué)生就文章學(xué)文章很多內(nèi)容無(wú)法透徹的理解，但是教師若是能夠講解一下發(fā)生的時(shí)代，文中的歷史人物，重點(diǎn)的歷史事件則就大不相同。

例如在講解《記念劉和珍君》的時(shí)候就要給學(xué)生講解三一八時(shí)間發(fā)生的起因，有怎樣的結(jié)果，還要給學(xué)生滲透當(dāng)時(shí)中國(guó)大環(huán)境發(fā)生著怎樣的變化，能夠幫助學(xué)生理解為何魯迅的心情如此沉重，他又為何對(duì)這些人如此敬佩。這種方式用在顧問(wèn)上也不不可，例如在講解《鴻門(mén)宴》的時(shí)候介紹當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽和劉邦都要攻秦，發(fā)生一些怎樣的事情，為什么會(huì)有這次宴會(huì)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生梳理課文還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解人物形象及思想。

2 課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

雖然在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課堂導(dǎo)入的重視逐漸增加，也積累了豐富多樣的導(dǎo)入方法。但是，仍有很多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著一些問(wèn)題。

2.1 為了導(dǎo)入而導(dǎo)入

很多教師沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，或是設(shè)計(jì)太過(guò)就顯得繁復(fù)。在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候只是為了在課堂上增加這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的話題不明確集中，沒(méi)有能夠自然的牽引到要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容上。還有些語(yǔ)文教師不能夠整體的把握文本，理解單元內(nèi)容、課本內(nèi)容，沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候云里霧里不理解教師的意圖，這樣的存在意義就很小。優(yōu)秀的有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)課文、學(xué)生的情況都有很好的掌握，能夠針對(duì)不同的課文、不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)。

2.2 導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入一般控制在五分鐘以內(nèi)，切不可長(zhǎng)篇大論、喧賓奪主。導(dǎo)入畢竟只是起到一個(gè)引入的作用，只是作為連接課文的橋梁和紐帶，所以不宜占課堂過(guò)多的時(shí)間。有些教師不能夠很好的掌握時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致主要內(nèi)容講解的時(shí)間減少，這就非常不可取的。

2.3 缺乏導(dǎo)入的藝術(shù)性

現(xiàn)在的導(dǎo)入有些千篇一律，新課程理念下的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入注重創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，學(xué)生和老師能夠雙向互動(dòng)，都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。因此課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)觸及一些和課文相關(guān)的內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生理解課文，現(xiàn)在大多數(shù)的導(dǎo)入都是為了引出文本內(nèi)容，這一理解就顯得太過(guò)單一，課堂導(dǎo)入不光要引出課題和課文內(nèi)容，更重要的是要真正認(rèn)識(shí)導(dǎo)入有哪些功能，怎么去設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)導(dǎo)入的思路是怎樣的，從哪些方面進(jìn)行不同的創(chuàng)新，進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)新顯得十分重要，應(yīng)該做到適時(shí)適地進(jìn)行創(chuàng)新，面臨課堂上不同的狀況進(jìn)行導(dǎo)入。

3 小結(jié)

在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中已經(jīng)研究出豐富的導(dǎo)入方式，雖然在使用上還存在著問(wèn)題，但是在日后的教學(xué)中會(huì)總結(jié)出更多的應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決措施，探索出更適合課堂的導(dǎo)入模式，發(fā)展這項(xiàng)教學(xué)技能使其更好的推進(jìn)教學(xué)。

[1] 張海風(fēng)．轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情—淺議語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J]．閱讀與鑒賞．2008(10).

[2] 李怡霞．淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J]．中小學(xué)電教(下)，2010(08):139-140.

[3] 練奕君.高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)綜述[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2010(07).

蘇丹(1994-),女，漢族，吉林松原人，就讀于延邊大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)研究生。

G633.3

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1672-5832(2017)07-0102-02