乘信息技術(shù)之風(fēng)，揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)之帆
——淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉 美

(都江堰市八一聚源高級(jí)中學(xué) 四川 都江堰 611800)

乘信息技術(shù)之風(fēng)，揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)之帆
——淺談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉 美

(都江堰市八一聚源高級(jí)中學(xué) 四川 都江堰 611800)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)融合的重任，更應(yīng)不斷思變、思新，借信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)之“盲區(qū)”。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，從課前、課上、課后三方面有效的改變了教與學(xué)的活動(dòng)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體技術(shù)以其豐富的信息承載、生動(dòng)形象的內(nèi)容展示，靈活多樣的形式，操作的便利快捷等優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)中起著越來越重要的作用，也被越來越多的教育工作者運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。[1]作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，面對(duì)新的改革挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)正在不斷思變、思新，積極吸納新技術(shù)、新方法，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化融合，乘信息技術(shù)之風(fēng)，揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)之帆，力爭(zhēng)在歷史的長(zhǎng)河中乘風(fēng)破浪、過盡千帆。

信息技術(shù)有著方便快捷、信息量大、內(nèi)容豐富等多種特點(diǎn)。這恰好與語(yǔ)文教育的工具性和人文性完美整合，打破了過去語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)間與空間的壁壘，突破了“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生欲思、求思、敢思，主體地位得到充分尊重和體現(xiàn)，更讓學(xué)生從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度立體化地感受語(yǔ)文的魅力。

1 信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 課前，改局限為拓展

信息技術(shù)在校與校之間，師與師之間，生與生之間架構(gòu)起了溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流以及教學(xué)理念的共進(jìn)。由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起的龐大的信息庫(kù)使教師站在一個(gè)更寬更廣的教學(xué)世界中。在包羅萬(wàn)象的信息中，教師可以針對(duì)課題、重點(diǎn)、難點(diǎn)挑選可用信息來對(duì)社會(huì)狀況、寫作背景、作者生平進(jìn)行多方面補(bǔ)充，拉長(zhǎng)文章的廣度，擴(kuò)展課堂的深度，進(jìn)而幫助學(xué)生更深入、更全面的理解文章、體悟情感。

在《囚綠記》課前，我為學(xué)生補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及課文的寫作背景。當(dāng)學(xué)生跟隨作者的筆走進(jìn)那間狹窄陰暗的小屋去感悟作者看似矛盾的“囚綠”“放綠”的行為時(shí)，深刻地明白“囚綠”是因?yàn)槟且荒ňG帶給了逃亡途中的作者希望與力量，而“放綠”則是因?yàn)橐环輦ゴ鬅o(wú)私的愛。信息技術(shù)使這堂課橫向展開了那個(gè)社會(huì)的縮影，縱向拉伸了情感的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生不僅賞了美文，更受到了人文情懷的熏陶。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。教學(xué)內(nèi)容的研究不再僅僅是老師的事，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)更能充分為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。《姓氏源流與文化尋根》是學(xué)生難理解老師難展開的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代社會(huì)氛圍的漠視，讓學(xué)生更覺抽象和困惑。但就其重要性而言，是我們民族的根，是我們不應(yīng)忘的本。于是，在課前，我為學(xué)生布置了“尋根——找找你姓氏的由來”的任務(wù)。同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探尋了自己姓氏的來源以及同姓的名人。這樣一來，學(xué)生不僅在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定了解，激發(fā)了學(xué)生投入新課的興趣，更由此產(chǎn)生了高昂的民族自豪感和自信心。老師也能順利的將學(xué)生帶入到我國(guó)燦爛悠久的文化當(dāng)中，輕松完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一手包辦”的情況，使學(xué)生也成為了課堂的準(zhǔn)備者、參與者。

1.2 課上，化抽象為具體

有效的利用多媒體技術(shù)，不斷創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。[2]語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化，這也就注定了語(yǔ)文是以抽象的方式來呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容。而信息技術(shù)集“聲、色形”于一體， 利用色彩豐富的畫面，生動(dòng)感染的聲音創(chuàng)設(shè)出特定的意境，使平面化的知識(shí)變得豐富立體，學(xué)生置身其中，觀其形，聞其聲，臨其境，感其情，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)就變?yōu)榱艘粋€(gè)輕松愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

戴望舒的《雨巷》，朦朧哀愁，仿佛一切都籠罩在江南的煙雨中，此景、此情似乎也都飄渺難尋。要體悟感情必須先感悟意境，要感悟意境必須探索意象。然而，油紙傘、丁香花、雨巷……學(xué)生沒有見過，所以不能僅憑借著文字的描述產(chǎn)生直觀的印象。于是，我準(zhǔn)備了意象的圖片，試圖通過圖片將同學(xué)們帶到那個(gè)煙雨迷蒙的雨巷中去。通過文字與圖片的結(jié)合，加上對(duì)意象特點(diǎn)的深挖，同學(xué)們好像置身于那一條陰暗潮濕的江南小巷中，準(zhǔn)備著和撐著油紙傘丁香般的姑娘來一場(chǎng)凄婉哀怨的邂逅。趁著這個(gè)氛圍，抓住這個(gè)契機(jī)，我邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行配樂朗誦。在與意境相配合的哀婉琵琶曲中，同學(xué)們用朗誦將詩(shī)人寄托于意象中的哀怨、凄婉表達(dá)的淋漓盡致。讀完之后，那種毛孔舒張的淋漓感，真是讓人身心滿足。信息技術(shù)調(diào)動(dòng)聽覺、視覺多種感官充分參與課堂，讓學(xué)生感知北國(guó)的雪，南嶺的風(fēng)，東岸的海，西邊的疆，抽象的內(nèi)容頃刻間全都變得如此生動(dòng)真實(shí)。

1.3 課后，變結(jié)束為延伸

下課，并不是一堂課的結(jié)束，相反，它更可以是由課內(nèi)到課外的延伸，是由學(xué)習(xí)到探究的延伸，是由知識(shí)到技能情感的延伸。課堂的內(nèi)容成為了一扇窗戶，學(xué)生的興趣變成了強(qiáng)大的好奇心、求知欲，他們渴望透過這扇窗戶去探索更廣闊的的世界。而信息技術(shù)遞給了孩子們可以看得更高更遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡。學(xué)生利用信息技術(shù)可以看到高昂的山，流淌的河，皚皚的雪，綿綿的雨。

《雷雨》中的社會(huì)矛盾、人倫悲劇深深觸動(dòng)了學(xué)生，人與人之間的感情糾葛，充滿特色的人物語(yǔ)言更是讓同學(xué)們難以忘懷，所以，在課后，學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓要將這部話劇的節(jié)選部分用自己的方式演繹出來。同學(xué)們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)劇本知識(shí)，將課文節(jié)選部分進(jìn)行了劇本的改編，并且利用課后時(shí)間觀看學(xué)習(xí)了明星版的話劇《雷雨》，學(xué)習(xí)表演技巧。從改編劇本到挑選演員，從排練到后勤，同學(xué)們都自己組織策劃。最后的呈現(xiàn)雖稍顯稚嫩，但孩子們卻由衷的感到自豪與滿足。對(duì)于話劇的熱情由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，信息技術(shù)幫助學(xué)生將興趣想法變成了現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。

信息技術(shù)為學(xué)生打破時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生能夠跨越藩籬看到更多的風(fēng)景。《一名物理學(xué)家的教育歷程》中，作者提及到了平行空間、多維空間讓許多同學(xué)驚訝又好奇。到底會(huì)不會(huì)存在另一個(gè)空間？是不是還有更大的宇宙？在另一個(gè)空間的人看來，我們是不是也像鯉魚一樣弱??？……這些問題困擾著同學(xué)們。于是，我要求同學(xué)們自己去查找資料、尋求答案，并且制作成課件，然后在課堂上展示成果，與大家一起分享。同學(xué)們熱情高漲，不僅完成了自己的展示，還能一起相互補(bǔ)充。這場(chǎng)“探秘之旅”激發(fā)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的熱愛，也培養(yǎng)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的能力。

2 在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的問題

2.1 信息技術(shù)的定位

信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都只是教學(xué)過程中的輔助手段，二者需要合理安排，互為補(bǔ)充。老師的范讀、板書、機(jī)智的課堂應(yīng)變是一個(gè)教師個(gè)人魅力體現(xiàn)，不應(yīng)也不能被信息技術(shù)所完全取代。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，整個(gè)課堂是由老師“教”和學(xué)生“學(xué)”配合完成的。整個(gè)課堂應(yīng)緊緊圍繞老師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)展開，而信息技術(shù)之于語(yǔ)文教學(xué)，就如同佐料之于鮮湯，切不可主次不分、因小失大。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位，把整個(gè)課堂作為自己的舞臺(tái)，不論是教學(xué)手段還是教學(xué)內(nèi)容，都要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來展現(xiàn)自己的教學(xué)思想。教師要做多媒體技術(shù)課件的主人、掌控者，而非過分依賴課件，被課件所牽制。

2.2 運(yùn)用應(yīng)適時(shí)適度

雖然信息技術(shù)的使用為語(yǔ)文教學(xué)帶來了諸多便利，使課堂變得更加輕松、高效，但如果不恰當(dāng)使用，仍會(huì)造成事倍功半的結(jié)果。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，我們應(yīng)注意課件的準(zhǔn)備要針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，詳略得當(dāng)、主次分明，要充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不能將課堂變成走馬觀花似的課件瀏覽，堅(jiān)持適時(shí)適度原則。過多的信息量會(huì)扼殺學(xué)生思維能力的鍛煉；過于花哨的課件會(huì)讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；過強(qiáng)的感官刺激 會(huì)讓學(xué)生難以集中注意力。[3]多媒體課件的制作和展示要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，突出教學(xué)的難點(diǎn)，以學(xué)生為核心，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以圖、文、聲為手段，適度還原詩(shī)詞、文章的意境內(nèi)蘊(yùn)，立體歷史人物，使課堂更高效。

[1] 吳亞玲· 現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合·考試周刊，2013.42.40

[2] 馮成銘·現(xiàn)代教育技術(shù)使語(yǔ)文課堂更精彩·電教科技，2013.17.169

[3] 夏觀勇·淺談多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)·教育教學(xué)刊，2009(12)

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