教材的語文核心價(jià)值探析
——以人教版小學(xué)語文教材為例

楊 嬌

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650092)

教材的語文核心價(jià)值探析
——以人教版小學(xué)語文教材為例

楊 嬌

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650092)

“語文核心價(jià)值”就是指一堂語文課，我們要“教什么”。在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能設(shè)計(jì)一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄。因此，在一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文核心價(jià)值”。

1 品味課文語言，發(fā)掘語文核心價(jià)值

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣，感受語言的優(yōu)美。”因此教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中語言的深入品味，感受語言的優(yōu)美和內(nèi)涵，提高學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言的能力。

1.1 從課文關(guān)鍵詞語入手，發(fā)現(xiàn)語文核心價(jià)值。詞句是文章的生命，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。在語文學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)緊扣文本精心選取關(guān)鍵詞,進(jìn)行理解、揣摩、品味、賞析,從而達(dá)到把握課文意蘊(yùn),形成語文能力。例如人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。簡(jiǎn)單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。在教學(xué)時(shí)就抓住“挨挨擠擠” “碧綠”“圓盤”這些詞語來挖掘荷葉的數(shù)量、顏色、形狀信息。從這些關(guān)鍵詞語入手，抓住課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、體會(huì)，這樣就能較快抓住語文的核心教學(xué)價(jià)值。

1.2 從課文語言特色入手，發(fā)掘語文核心價(jià)值。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語傳其神。”深入剖析課文語言，能夠發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的很多“價(jià)值點(diǎn)”。不同的課文，選擇品味語言的角度應(yīng)該不同，每一篇課文品味語言的重點(diǎn)也不同。所以教師要根據(jù)課文的語言特色，有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本中的語言。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》課文中，作者抓住各種花的不同特點(diǎn)，采用了不同的語言，寫出了各種花開放的樣子。如曇花含笑一現(xiàn)；薔薇綻開笑臉；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒。如果教學(xué)時(shí)只讓學(xué)生理解什么時(shí)間開放什么花，那么就失去了文章編排的意義。因此教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生挖掘描寫花開的多種表達(dá)方式，把握語文核心價(jià)值點(diǎn)。

1.3 從課文修辭手法入手，挖掘語文核心價(jià)值。語言學(xué)家王力先生曾說過：“若拿醫(yī)學(xué)做比喻，語法好比解剖學(xué)，邏輯好比衛(wèi)生學(xué)，修辭好比美容術(shù)?！笨梢?，修辭在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言能力的過程中起著尤為重要的作用。因此，從課文修辭手法的運(yùn)用上入手，能深刻挖掘語文核心價(jià)值。

如《花鐘》一文中，曇花含笑一現(xiàn)；薔薇綻開笑臉；牽?；ù灯?，通過擬人的修辭手法，動(dòng)態(tài)地為我們呈現(xiàn)了花開的姿態(tài)。而在葉圣陶先生的《荷花》一文中：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。通過“有的……有的……有的”這樣一個(gè)排比句式，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就寫了荷花才開、全開和沒開的姿態(tài)，教學(xué)時(shí)就可以通過修辭方法的滲透，通過對(duì)比的方式訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確選擇不同語言，并運(yùn)用不同修辭手法展現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

2 把握文章寫作方法，發(fā)掘語文核心價(jià)值

新課程倡導(dǎo)老師要對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性的使用教材，做到讀寫結(jié)合，在運(yùn)用語言的過程中自然而然的掌握寫作技巧。

2.1 從理解課文的思路入手，來把握課文的內(nèi)在美。課本上的每組課文都有一個(gè)專題，有相同的訓(xùn)練點(diǎn)，但每篇課文又各有千秋，因此在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找出文章表達(dá)方法上的特點(diǎn)，把握文章寫作方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)積累并在自己的習(xí)作中進(jìn)行應(yīng)用。

如三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》課文中：“趙州橋非常雄偉?！边@是一個(gè)總起句，后面介紹的趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫?！摆w州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@一個(gè)過渡句巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起，在文中起承上啟下的作用。圍繞堅(jiān)固和美觀，課文都做了詳細(xì)的介紹。在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這種寫作技巧，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

2.2 從分析課文的結(jié)構(gòu)入手，挖掘語文文章整體美。從分析課文的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章寫作順序和寫作結(jié)構(gòu)，能夠有效挖掘語文文章外在美?！额U和園》一文通過游覽順序?qū)懥碎L(zhǎng)廊、佛香閣、萬壽山、昆明湖等景色，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作順序，通過畫路線圖的方法將作者的游覽順序深入每個(gè)學(xué)生內(nèi)心，從而進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在習(xí)作課上有效開發(fā)課文資源，將總-分-總；總-分；分-總等文章結(jié)構(gòu)集中模仿訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體把握文章的能力和習(xí)作能力。通過分析課文的結(jié)構(gòu)，挖掘文章的整體美。

3 融情于境，升華情感，發(fā)掘語文核心價(jià)值

3.1 以讀促情，發(fā)現(xiàn)語文價(jià)值?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，特別是低年級(jí)學(xué)生，這種感染作用更為突出。教師的語言飽含激情，富有感染力，能把學(xué)生引進(jìn)美好的意境，受到美的熏陶。如人教版四年級(jí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，教學(xué)時(shí)再現(xiàn)父親靈柩歸來的情景，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，配樂朗讀、引讀、男女生分開讀、范讀，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式展開多維體驗(yàn)，能把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入，并在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感。

3.2 融情于境，升華情感。學(xué)生感情的噴發(fā)和良好的情景創(chuàng)設(shè)是分不開的，一堂有味道的語文課必然和學(xué)生的感情相融合，情境交融。以《一個(gè)中國孩子的呼聲》為例，對(duì)于90年代出生的孩子而言，缺少對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受，無法理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。教學(xué)時(shí)通過再現(xiàn)爸爸靈柩歸來的情景，多媒體配樂播放戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來傷害的圖片和適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生融情于境，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的渴望，升華了情感。

總之，語文教材內(nèi)容和其他學(xué)科教材相比，缺乏明晰的知識(shí)和技能定位。語文課堂教什么，常常需要教師對(duì)課文進(jìn)行再加工，梳理出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。只有深刻剖析文章核心價(jià)值，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，一堂語文課才能做到高效，富有語文味。

[1] 向小菊. 把握語文核心價(jià)值，盡顯閱讀課堂魅力[EB/OL].

[2] 王粉林. 細(xì)讀文本 發(fā)掘“語文核心價(jià)值”[EB/OL].

[3] 鄭桂華. 凸顯文本的語文核心價(jià)值 —有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一[EB/OL].

楊嬌，云南師范大學(xué)2014級(jí)在職教育碩士學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)。

G634

A

1672-5832(2017)11-0100-01