“慕課時(shí)代”的高校英語教學(xué)可行性分析

李 雪

(南京郵電大學(xué) 江蘇 南京 210000)

“慕課時(shí)代”的高校英語教學(xué)可行性分析

李 雪

(南京郵電大學(xué) 江蘇 南京 210000)

1 慕課平臺(tái)興起

過去幾年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入高校教學(xué)改革中，繼“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”之后，“慕課”(大規(guī)模在線課程Massive Open online Courses)近年來在國(guó)內(nèi)外得到了迅速發(fā)展，并受到教育界的廣泛關(guān)注。慕課是一種新型開放教育資源。它像一場(chǎng)全球性的數(shù)字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，引發(fā)了一場(chǎng)教育的風(fēng)暴，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。

在這股浪潮之下，多個(gè)慕課平臺(tái)被搭建起來，其中，最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕課風(fēng)暴的影響，2013年，中國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個(gè)成員單位，因此有人將2013年稱作“中國(guó)的慕課元年”。

2 慕課教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1 符合人類學(xué)習(xí)的愿望和規(guī)律

mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，與傳統(tǒng)課堂動(dòng)輒90分鐘不同，慕課課程每一節(jié)課一般是 3到15分鐘不等的“小片段"視頻。視頻時(shí)間短的好處是可以方便碎片化學(xué)習(xí)，等車的時(shí)候或者學(xué)習(xí)間隙抽空就能觀看。此外，慕課強(qiáng)調(diào)模塊化分割內(nèi)容。慕課中，每個(gè)小視頻自成一體，圍繞一個(gè)概念，或一個(gè)原理，或一個(gè)話題，逐步深入，有始有終，相對(duì)完整。這樣做的好處是便于學(xué)生有針對(duì)性地選擇需要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容。清晰的主題劃分就像字典一樣，可以讓學(xué)生快速找到需要學(xué)習(xí)和了解的信息。在一定意義上，這樣就可以滿足不同的學(xué)習(xí)需求，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

慕課的這些特點(diǎn)無一不滿足了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和規(guī)律。90后大學(xué)生成長(zhǎng)在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。他們是技術(shù)的一代、閱圖的一代、創(chuàng)新的一代、急切的一代(1)信息化程度特別高，幾乎實(shí)現(xiàn)人手一部智能手機(jī)。(2)相對(duì)于傳統(tǒng)的!白紙黑字"的閱讀方式，他們更傾向于圖文并茂：?jiǎn)渭兊膫鬟f信息的圖片配以簡(jiǎn)單的文字說明；或是更直接、生動(dòng)的視頻。(3)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性與日俱增。

2.2 學(xué)習(xí)資源的可移動(dòng)性成就了碎片化、片段化的學(xué)習(xí)模式

人手一機(jī)的條件實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地上網(wǎng)的需求，“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)"使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再局限于某個(gè)固定的場(chǎng)所，可以說這種變化是革命性的(學(xué)生可以在食堂里、地鐵上、宿舍里等任何地點(diǎn)即時(shí)連上網(wǎng)絡(luò)獲取最新的學(xué)習(xí)資源，即時(shí)和老師及同學(xué)互動(dòng)。而慕課時(shí)代，短小精悍的學(xué)習(xí)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料更是極大的促進(jìn)和滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿?！八槠?的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

3 高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生主體性未能充分發(fā)揮

大學(xué)英語課堂雖然有計(jì)算機(jī)技術(shù)等的輔助，但僅停留在教學(xué)內(nèi)容的展示層面。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直掌握著“話語權(quán)”，只有少部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生才敢開口，愿意說英語。而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，一則教師的問題總是讓他們無從開口，二則害怕自己說錯(cuò)，讓同學(xué)笑話。課堂缺乏良好的氛圍促使學(xué)生運(yùn)用英語，久而久之，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力也逐漸減弱。英語課堂尚且如此，更不用說課外了。缺乏語言環(huán)境也是外語學(xué)習(xí)的一大障礙。

3.2 英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系單一

大學(xué)英語的評(píng)價(jià)多以考試為主，側(cè)重考查學(xué)生語法和詞匯的掌握情況。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也僅僅是為了應(yīng)付考試，或是考過四六級(jí)。在考試這根指揮棒下，教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了學(xué)生對(duì)于語法和詞匯的掌握上。雖然四六級(jí)考試在不斷改革，比如加大聽力和閱讀的比重，但英語評(píng)價(jià)體系過于單一，無法起到促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的作用。

3.3 大學(xué)英語與專業(yè)脫節(jié)

學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后走向工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)的英語和工作中要用的完全不同，久而久之，在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性受到嚴(yán)重打擊，因?yàn)閷W(xué)得再好也沒用，工作后一樣要重新學(xué)過，并不能讓他們?cè)谡夜ぷ骰驈氖鹿ぷ鲿r(shí)有任何優(yōu)勢(shì)。

4 高校開展“慕課”教學(xué)可行性分析

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂已運(yùn)用在很多英語課堂上，也得到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生的主體性得到了很大的提高，教師在課堂上扮演著輔導(dǎo)者的角色，改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式。教師不再是知識(shí)的講授者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者。

對(duì)于大學(xué)生而言，思辨的能力更強(qiáng)，性格也比中學(xué)生更沉穩(wěn)，因此在組織翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到大學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)定與之相符的問題和任務(wù)T大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也更強(qiáng)，因此不妨設(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的調(diào)查或研究，并且由個(gè)人承擔(dān)獨(dú)立的一個(gè)分任務(wù)。在課堂上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要總結(jié)發(fā)現(xiàn)或提出問題。再由教師給出建議和問題解決方案。

需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語課堂，應(yīng)以話題為主導(dǎo)，而改變過去以單元為主導(dǎo)的模式。例如，在講到“raditions and cultures”這個(gè)話題時(shí)，教師可讓學(xué)生先在課后觀看網(wǎng)上介紹美國(guó)傳統(tǒng)及文化、英國(guó)傳統(tǒng)及文化、日本傳統(tǒng)及文化的課程。教師可給定范圍，每種在觀看完后以小組為單位，每個(gè)同學(xué)向其他 2位同學(xué)介紹一種傳統(tǒng)及文化，需要用手機(jī)錄一段內(nèi)容，而錄音也將作為作業(yè)提交給老師。介紹完后，3人列表，寫出這3種傳統(tǒng)及文化的不同之處以及相同之處.課上，由學(xué)生匯報(bào)展示。

這種教學(xué)模式的好處在于：每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息與表達(dá)的能力。這是一種良性循環(huán)，因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)運(yùn)用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性也會(huì)隨之提高。

4.2 改變以考試為主的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合課堂表現(xiàn)、錄音和小組合作等方面，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，建立學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)視頻檔案。每學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)生在表達(dá)、信息搜集、合作能力等方面的表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生最終的成績(jī)，并附加一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的維度表，包含語言組織能力、語音語調(diào)、溝通能力3個(gè)方面，評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步情況。

4.3 學(xué)生通過慕課的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。慕課的分享交流平臺(tái)為學(xué)生提供了互相交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在平臺(tái)中提出問題，并安排助教定期對(duì)學(xué)生提出來的問題進(jìn)行解答，平臺(tái)中有價(jià)值的問題或會(huì)被拿來作為測(cè)試題。通過浸入式的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握到更多的專業(yè)英語知識(shí)，對(duì)今后的工作也大有裨益。

H319

A

1672-5832(2017)11-0099-01