互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)應(yīng)用分析

白貝貝

(陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710119)

互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)應(yīng)用分析

白貝貝

(陜西師范大學(xué)文學(xué)院 陜西 西安 710119)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺的大背景下，傳統(tǒng)語文課堂逐漸創(chuàng)新為虛擬互聯(lián)課堂，這已然成為當(dāng)前教育改革的重點。在改革過程中如何既體現(xiàn)以學(xué)生為中心的根本，同時又使語文教學(xué)在時代中煥然一新，是當(dāng)前語文教育工作者必須直面的論題。文章主要列舉分析互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)改革的典型案例，逐步使互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)這一概念明了，同時又符合時代要求。

互聯(lián)網(wǎng)+；改革；語文教學(xué)

在當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，且加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，使得互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中愈發(fā)顯得沖勁十足，逐步形成“名校課堂在家學(xué)，海量知識一秒下”的趨勢。在此過程中各行各業(yè)對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的態(tài)度以及身份都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變：政府從制定者變?yōu)橐I(lǐng)者，企業(yè)從商業(yè)家變?yōu)榈赖律虡I(yè)家。在互聯(lián)網(wǎng)教育推廣的同時，保持經(jīng)濟利益與道德權(quán)衡的特點。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生則需要適當(dāng)重新定義，從教師單一化人力資源授課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?學(xué)生集體研究學(xué)習(xí)的人力資源，簡單來說，即個人變?yōu)槿后w，單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究。在互聯(lián)網(wǎng)與各種身份關(guān)系轉(zhuǎn)變的過程中，此時需要正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”的內(nèi)涵，并且掌握典型互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)的幾種應(yīng)用分析。

1 正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”內(nèi)涵

當(dāng)前信息技術(shù)革命的逐漸發(fā)展促進(jìn)了教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段現(xiàn)代化，使得教育變得更加平民化、簡單化。那么何為信息化教育，即互聯(lián)網(wǎng)+教育呢？首先應(yīng)該闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府報告中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！盵1]此概念充分肯定了互聯(lián)網(wǎng)獨具的“平臺提供，各行各業(yè)滲透，擁有產(chǎn)業(yè)二次包裝”等先天優(yōu)勢，在面對當(dāng)前社會現(xiàn)代化發(fā)展的前提下，語文教學(xué)應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺“包裝”成“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”，它的目的不是對傳統(tǒng)語文進(jìn)行徹底顛覆重組，而是將海量知識進(jìn)行“壓縮”，配合互聯(lián)網(wǎng)課堂進(jìn)行全方位知識滲透，使得學(xué)生和教師暫時分離。大型開放式在線網(wǎng)絡(luò)課堂平臺—MOOC，便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新產(chǎn)物，類似的還有新東方網(wǎng)上教育，翻轉(zhuǎn)課堂等，其基本特征是創(chuàng)新教育，技術(shù)特點是智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”是以現(xiàn)代信息社會為基礎(chǔ)，民主性和科學(xué)性作為“左膀右臂”，先進(jìn)理論和觀念為指導(dǎo)，線上線下教育相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效率和服務(wù)學(xué)習(xí)者為宗旨，是一種開放但又適當(dāng)嚴(yán)格控制的教育模式。

2 典型互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)應(yīng)用分析

語文這門學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，但同時又是最“難學(xué)”的學(xué)科，因為語文重在人文性，人文包含理解能力、思想品德以及科學(xué)文化素養(yǎng)，這無疑加深了語文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的深度。因此，對于互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)而言，教學(xué)方式不再是通過視頻來再現(xiàn)，一本教案的微再現(xiàn)、講師的一言一行以及學(xué)生的互動探討都是互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)借助以下形式得以發(fā)展：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等等。政府或者企業(yè)以及國內(nèi)外教育工作者們已看到改革發(fā)展的契機，從各個方面大力推廣互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)。在推廣過程中，本土化、傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展依然是其重點。

2.1 “本土化”翻轉(zhuǎn)課堂式語文教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式源于2007年美國一個科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。為解決部分學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。[2]簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)下的新興產(chǎn)物，它最大的特點在于互動性。而語文學(xué)科的人文性特點又急需學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的互動來完成。

“本土化”翻轉(zhuǎn)課堂式語文教學(xué)的意義在于逐漸消除了我國受教育人數(shù)多但精英人數(shù)少的弊端，加深了語文知識的“同齡化”擴散以及理解能力的相互借鑒，讓更多的學(xué)生通過互動分享知識?；ヂ?lián)網(wǎng)語文教學(xué)改變的不是課堂，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的關(guān)系，同時加深學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用?？梢赃@樣來說，“翻轉(zhuǎn)課堂不過是更突出了“學(xué)”的過程，讓學(xué)生懂得合作的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點?！盵3]

2.2 慕課下的大語文理念

慕課，即大型網(wǎng)絡(luò)開放課程，其特點在于大規(guī)模、無時間、開放性強等。這幾年由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得慕課在中國乃至世界的應(yīng)用越發(fā)廣泛。在我國慕課應(yīng)用主要集中于一線城市，或者一些少數(shù)的名牌大學(xué)中，例如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課聯(lián)盟”等等。這些城市以及大學(xué)課程平臺代表了學(xué)術(shù)的權(quán)威性，以及課程精品化和更加大規(guī)模的互動式學(xué)習(xí)。從這方面來看，慕課在中國的發(fā)展使得語文教學(xué)急需先進(jìn)精英思想?yún)R入，使語文教學(xué)的發(fā)展更為全民化。

首先，語文教學(xué)在我國不同于其他國家，中國傳統(tǒng)文化博大精深，歷史悠久但缺少更加廣泛地推廣。“信息技術(shù)和傳統(tǒng)文學(xué)的有機結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情，信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古代文化知識，理解作品內(nèi)容。”[4]慕課的出現(xiàn)使得線下和線上語文教學(xué)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)將不同教師的語文課程傳遞給不同的人們，在傳播過程中逐步實現(xiàn)思想素質(zhì)教育，線上和線下的人們有一種虛擬但又近似現(xiàn)實的思想或知識交流。課堂是虛擬的，但人們之間的交流卻更為開放，這在無形之中推廣了語文教學(xué)。

其次，語文教學(xué)在當(dāng)前快餐文化的籠罩下，需要將文字轉(zhuǎn)化為圖像來展示于大眾面前，使得知識更加明了、便捷，在轉(zhuǎn)化的過程中可能喪失了一部分語文教學(xué)的魅力，但其需要適應(yīng)時代要求。而此時慕課的發(fā)展恰恰解決了此問題，唯一媒介——視頻呈現(xiàn)，展示了各種圖片達(dá)到開發(fā)受教育者的語文想象力；獨特視角——全民便捷式學(xué)習(xí)。語文教學(xué)最大的難度在于知識面廣，內(nèi)容跨度性強，慕課的應(yīng)用使得語文知識科學(xué)系統(tǒng)碎片化，并使得不同年齡段的人們都可以利用這個平臺來獲取自我所需要的知識，即知識獲取時效性。

最后，慕課在一定程度上使得資源更加長遠(yuǎn)且具有循環(huán)性，視頻呈現(xiàn)的方式會逐漸取代紙質(zhì)教育，這使得大量的語文知識可以更加簡潔快速地保留在網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、大語文教學(xué)。

總之，慕課時代下的大語文教學(xué)，會逐漸突破時間、空間、內(nèi)容的界限，以此達(dá)到思想的廣泛交流，以及語文知識的快速獲取性。

2.3 語文教學(xué)中的“微課”不微

微課簡單來說是在短時間內(nèi)向受教育者傳達(dá)最直接最重要的知識，以視頻為載體，記錄教師課堂內(nèi)外的教學(xué)活動全過程?？梢哉f微課的核心在于教案，一個好的教案可以向人們展示最重要、最突出的教學(xué)知識點。恰恰語文教學(xué)是所有學(xué)科中最依賴教案的一門人文科學(xué)性學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)當(dāng)中，我們完全可以化繁為簡，將語文大量的知識內(nèi)容壓縮整理為一本好的微教案，逐步形成知識點、線、面結(jié)合。在某種程度上無疑避免了語文知識繁多所帶來的枯燥乏味性，使得受教育者通過壓縮后的微知識學(xué)習(xí)后，快速掌握語文中整篇文章甚至整部書的重點。微課的時間很短，但傳達(dá)的知識含金量高，語文教學(xué)在未來需要“被壓縮”。

以上三種互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)案例在不同程度上使得語文教學(xué)的發(fā)展既保留了傳統(tǒng)的優(yōu)點，同時又科學(xué)性系統(tǒng)性地重新組裝起來，達(dá)到在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，并迎合時代要求。

全篇闡釋了互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)的種種，那么未來互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)是否會發(fā)展得更盡人意？當(dāng)前是VR虛擬現(xiàn)實相互結(jié)合的時代，VR技術(shù)最直觀的特點在于虛擬和現(xiàn)實為一體，互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)恰恰缺乏地就是將線上線下合理得結(jié)合。未來互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)的發(fā)展勢必會依托VR技術(shù)，將虛擬現(xiàn)實發(fā)揮到極致，通過政府和企業(yè)的支持，教師和學(xué)生體驗與監(jiān)督，找出傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)的平衡點。未來，是互聯(lián)網(wǎng)的時代，也是“互聯(lián)網(wǎng)+時代與語文教學(xué)”的時代。

[1] 移動政務(wù)實驗室．“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)創(chuàng)新2.0時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展“新常態(tài)”[EB/OL]．http;//www.mgov.cn/．2015/2016

[2] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯著．翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué);一場正在到來的教育變革[M]．宋偉譯．北京：中國青年出版社，2015．24．

[3] 薩爾曼·可汗著．翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M]．劉婧譯．杭州：浙江人民出版社，2014．105．

[4] 劉建國．信息技術(shù)、傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的三結(jié)合[J]．新課標(biāo)研究，2009(11)．11-17．

白貝貝(1996.07-)，女,漢族，陜西榆林，陜西師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)語文，教育碩士。

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1672-5832(2017)11-0093-02