文言文字詞教學(xué)研究

楊 敏

(華南師范大學(xué) 廣東 廣州 510000)

文言文字詞教學(xué)研究

楊 敏

(華南師范大學(xué) 廣東 廣州 510000)

文言文教學(xué)是現(xiàn)今語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，且近幾年高考語文對文言文也越加重視，其考試題型趨于靈活，難度和比例都在增加。但是，反觀現(xiàn)階段的中學(xué)文言文字詞教學(xué)，其中還存在著不少問題。

本文的主要內(nèi)容分為：第一章，文言文教學(xué)中存在的問題以及原因分析，主要從以“言”為和以“文”為主的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因分析；第二章，“文”、“言”結(jié)合的文言文字詞教學(xué)策略，主要從幾方面找出一些關(guān)于文言文字詞教學(xué)的方法，以期促進字詞的教學(xué)。

文言文；字詞教學(xué)；“文”“言”結(jié)合

第一章 文言文教學(xué)中存在的問題及原因分析

1以“言”為主產(chǎn)生的問題及原因分析

1.1 以“言” 為主產(chǎn)生的問題

1.1.1 教師教得辛苦，出力不討好。受傳統(tǒng)課標下的文言文教學(xué)影響，教師講解文言文時，多數(shù)都是逐字逐句地翻譯，老師更是看重“言”，對字詞的講解尤其青睞和重視。學(xué)生埋頭苦抄筆記，死記硬背，而且并沒有深入理解，考試成績不太理想，教師教得辛苦，出力又不討好。

1.1.2 學(xué)生缺乏興趣，學(xué)得辛苦。學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)就缺乏熱情和興趣，課上聽講精力不集中，課下作業(yè)也不認真完成；背誦任務(wù)達不到要求；在閱讀時不會主動擴展文言知識等；而且，學(xué)生沒有興趣去認識和學(xué)習(xí)文言文字詞的來源和聯(lián)系，只是機械記憶考試的文言考點。

1.2 以“言” 為主產(chǎn)生的原因

1.2.1 傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式。教師以“言”為主來講解文言文主要是傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，一般分為以下幾個步驟：第一步，解題，介紹作者及背景知識；第二步，一句句講解課文；第三步，歸納文言主題和寫作特點；第四步，背誦檢查課文；第五步，做題訓(xùn)練。

1.2.2 “滿堂灌”式的教學(xué)方法。受工具性影響，很多老師在文言文課上過多講解字詞和語法知識，滿堂灌溉，學(xué)生只是機械記錄，死記硬背，這樣不利于學(xué)生的智力開發(fā)和長久發(fā)展。

2以“文”為主產(chǎn)生的問題及原因分析

2.1 以“文”為主產(chǎn)生的問題

2.1.1 文言文知識積累缺失。在新課程標準的影響下，教師以課文的整理分析為主，引經(jīng)據(jù)典，補充相關(guān)的背景知識、作者簡介等，或者進行文言文改寫，辯論等形式。但是這種以“文”為主的教學(xué)方式就導(dǎo)致了文言字詞的學(xué)習(xí)時間短、基礎(chǔ)薄弱等。

2.1.2 把文言文上成品德課。新課標要求學(xué)生學(xué)習(xí)及閱讀中國古代優(yōu)秀作品，因此在以“文”為主的教學(xué)中，教師就深入挖掘其中包含的文化和思想內(nèi)涵，但很多教師過于肢解，從而使文言文課成了培養(yǎng)中學(xué)生傳統(tǒng)美德的品德課。

第二章 “文”、“言”結(jié)合的文言文字詞教學(xué)策略

1因言釋文，解析字詞

1.1 析形法

1.1.1 詳細講解常用偏旁部首的意義范疇。教師可以參照許慎《說文解字》分析漢字的字形和字義，考究漢字的字源。

1.1.2 適當介紹一些古文字的寫法，特別是甲、金、篆的寫法?，F(xiàn)行楷體字已失去象形的意味，而符號性日益增強，這使我們通過字形了解字義造成一定的困難。因此，我們可借助它的古文字形體來進行說明。

1.2 會義法。采用義訓(xùn)的方式來確定文言字詞在具體語境中的含義是一種很有效的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)相同、意思相近或相反的句子，來了解文言字詞去解釋不明白意思的文言字詞。

2因文悟言，辨析字詞

2.1 著眼語境，品味字詞。文言字詞中蘊含作者豐富的思想感情，因此，教師可以先對文言字詞進行感知理解，然后總結(jié)文章內(nèi)容，體會文章中蘊含的思想感情，同時在理解文意、鑒賞文章的過程中把握文言字詞的意義。

2.2 結(jié)合語境，把握字詞。教師在文言文教學(xué)時，可以從整體感知文章上入手，理解文章內(nèi)容，鑒賞文章寫作手法，體會文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上把握文言字詞的意義，從而將文言文中的“文”與“言”統(tǒng)一起來。

3多種手段，鞏固字詞

3.1 對比歸納，尋找聯(lián)系

3.1.1 一詞多義比較。學(xué)生可以把文言文字、詞的不同義項加以整理和比較,這樣不僅能復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識,而且也能形成系統(tǒng)以促進對新知識的掌握。

3.1.2 近義詞比較。在文言字詞教學(xué)中,可以把詞義相近的文言字詞放到一塊加以分析比較,能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通,掌握字詞特點。

3.2 引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)興趣。教師在教授文言文時，可以多從經(jīng)典的角度來分析字詞含義，使學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)更加感興趣。同時，教師可以給學(xué)生類似的文言文篇目自學(xué)，補充文言知識；最后，教師在平時閱讀中有意識地布置相關(guān)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛經(jīng)典的習(xí)慣。

4總結(jié)

面對文言文教學(xué)存在的一系列問題，不管教師是依據(jù)舊課標傳統(tǒng)重“言”輕“文”，還是教師參照新課標重“文”輕“言”等，我們只有把“文”“言”結(jié)合起來，并且采取溯源法、對比法以及興趣引導(dǎo)法等方式，使學(xué)生對于文言文字詞的學(xué)習(xí)有一個良好的習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能找到文言文學(xué)習(xí)的方法，并且愿意學(xué)習(xí)文言文，同時教師加以引導(dǎo)，雙管齊下，才能實現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和邏輯化。

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楊敏(1995-)，女，漢族，湖北省十堰市鄖西縣人，華南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)。

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1672-5832(2017)11-0092-01