高中語文閱讀教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)研究

任 夢 王金香

高中語文閱讀教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)研究

任 夢 王金香

在新課程改革的倡導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)得到了更多關(guān)注和運用，使語文課堂朝著豐富、靈活、開放的方向轉(zhuǎn)變，本文從“拓展延伸”的意義出發(fā)，提出“立足教材、由淺入深、激發(fā)興趣”的策略，以期在語文課堂教學(xué)中達到科學(xué)拓展、有效延伸。

拓展延伸 遷移整合 科學(xué)有效

新課改推進及語文新課標要求，促使語文教學(xué)面臨新轉(zhuǎn)型，要求教師不僅著眼教材，且放眼世界，擴大語文教學(xué)涵蓋的知識與人文內(nèi)蘊，充分調(diào)動課內(nèi)外教學(xué)資源，與生活實踐結(jié)合科學(xué)有效拓展延伸教學(xué)，因此如何科學(xué)拓展、適度遷移是值得探究的。

一、拓展延伸教學(xué)的意義

（一）拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域

現(xiàn)代美國教育家科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。”為了更好地開發(fā)語文課程資源，充分調(diào)動語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從語文課程的性質(zhì)特點出發(fā)，不拘泥于教材的框架，努力挖掘相關(guān)主題下更深層次的語文知識，并放眼于社會實際中的熱點，進行拓展延伸環(huán)節(jié)，構(gòu)建開放包容的課堂，溝通課堂內(nèi)外，在有限的時間內(nèi)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能學(xué)習(xí)、認識并體會到更廣闊的情感體驗和人文精神，提高語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力（聽、說、讀、寫），并將學(xué)到的內(nèi)容運用于其生活實際中。

（二）廣泛實踐，提高綜合運用能力

《普通高中語文課程標準》在必修和選修兩種課程類型中規(guī)定了高中階段語文課程的目標①，都涉及到了對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力、語言表達力和語言文字應(yīng)用等綜合能力的要求，倡導(dǎo)教師突破舊有的教學(xué)模式，運用拓展延伸環(huán)節(jié)，增加其他學(xué)科領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)和國外領(lǐng)域的相關(guān)文本著作，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅在語文課堂中學(xué)習(xí)課本知識，更要有機會在實踐活動中增強口頭應(yīng)用的能力，在閱讀探究的過程中敢于提出自己的見解，關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考并樂于與他人交流切磋，共同提高，從而不斷提高自己的思考、交流能力和認識水平。

二、科學(xué)有效拓展延伸的策略

（一）立足教材，適可而止

萬變不離其宗，現(xiàn)如今的語文課堂時常會出現(xiàn)“凡公開，必拓展”的現(xiàn)象，這是不科學(xué)的，拓展性教學(xué)不能脫離文本，隨意拓展。不能“為了拓展而拓展”，這樣對學(xué)生來說也是一種負擔，因此教師在挖掘教學(xué)資源時，要根據(jù)實際需要有原則地拓展，例如：語文教材講讀課文可以在介紹作者、內(nèi)容理解，主旨情感等方面進行拓展，也可以在體裁、題材構(gòu)思、寫作手法方面補充，略讀課文則不需做過多拓展。引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本的過程也是有底線的，要充分尊重文本創(chuàng)作意圖和主旨思想。

（二）有的放矢，由淺入深

語文教學(xué)中的遷移延伸并不是無章可循、漫無目的的，是要以每節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)重難點為準，拓展延伸內(nèi)容要有助于教學(xué)目標實現(xiàn)，或能解決重難點問題。為突出所學(xué)課文主題情感，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標，可把主題、中心思想相似文章對比閱讀，可讓學(xué)生將所學(xué)知識帶入其他文章，鞏固認識加深印象，學(xué)生更易理解。為實現(xiàn)課堂教學(xué)過程與方法目標，可將文體同類文章對比，讓學(xué)生把思維方法帶入到不同的課文中思考，拓展延伸也要結(jié)合學(xué)生對本課知識內(nèi)容吸收情況來進行，由淺入深，循序漸進，知識的拓展、能力的培養(yǎng)都是有過程的。因此，拓展的深度和廣度要依據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力，應(yīng)遵循由少到多、由繁到簡、逐步推進的原則，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負擔。

（三）形式多樣，激發(fā)興趣

新課程改革倡導(dǎo)語文課堂應(yīng)是開放的，有活力的，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的參與程度，更因為拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容不見于課本，有時難免抽象枯燥，尤其是一些陌生的傳記類、史料類或科普文題材，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓其形成更直觀形象的了解，在教授形式上就要機動靈活，方法不拘一格。

學(xué)習(xí)敘事性小說后可讓學(xué)生分組、分角色進行課本劇表演，將小說的開端、高潮、結(jié)尾生動直觀地展示出來，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，也能大大提高學(xué)生的興趣和積極性，也能讓學(xué)生在表演中回顧小說內(nèi)容，感受小說人物心理變化及思想感情。講授演講稿類或新聞稿類課文后可組織學(xué)生進行演講比賽或是廣播員播新聞比賽，學(xué)習(xí)詩歌文本后，可以讓學(xué)生嘗試仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練；學(xué)習(xí)議論文時以文章論點作為辯題開展辯論賽，既能加深學(xué)生對論點的理解，又能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力。

我們能從語文教育發(fā)展趨勢和中小學(xué)一線語文課堂的現(xiàn)狀中看到“有效拓展延伸、聯(lián)系生活實際”勢在必行，但語文課堂教學(xué)拓展延伸的內(nèi)容、方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的，但無論如何拓展，中心只有一個：語文。拓展要考慮學(xué)生的知識水平和認知能力，要尊重學(xué)生語言品析與情感體悟的多元化感受，更要以文本語言、教材內(nèi)容為實際出發(fā)點，適時拓展，適度遷移，適量延伸，讓拓展為課堂錦上添花。

注釋：

①普通高中語文課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社,2003：26～27．

[1]劉永康．語文教育學(xué)[M]．北京：高等教育出版社,2005．

[2]董洪亮．新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2004．

哈爾濱師范大學(xué)）

任夢（1993-），女，漢族，黑龍江人，哈爾濱師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）；通訊作者：王金香，哈爾濱師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。