張容銘
(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院外國語系 四川 成都 611743)
淺議高職院校課堂教學管理現(xiàn)狀及應對策略
張容銘
(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院外國語系 四川 成都 611743)
高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的營地。課堂教學管理的好壞直接關(guān)乎教學質(zhì)量的高低,更影響著高職院校學生知識、技能和素質(zhì)的發(fā)展。目前,高職院校的教學管理依然存在諸多問題,本文將討論這些問題,并為此提供行之有效的解決方法。
高職院校;課堂教學管理;教學質(zhì)量
國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃極力倡導學校全面深化教育改革、著力優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)并提高教育質(zhì)量。高職院校是以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標的營地,其培養(yǎng)對象質(zhì)量的高低直接關(guān)系著該校教育質(zhì)量的高低。要夯實高職學生的基礎、提高他們的技能,教師必須做好一切教學工作,它不僅是學?;顒拥闹行?,而且教學工作是否到位直接關(guān)乎著教學質(zhì)量的評定,更影響該校教育質(zhì)量的高低。要確保教學工作順利開展,良好的課堂教學管理不可或缺,但對大多數(shù)的高職院校而言,課堂教學管理仍是棘手的難題,它存在著諸多問題。
課堂上開展的一系列教學活動都圍繞著“教與學”,但是“教與學”的兩大主體——教師與學生在整個課堂教學管理上存在著問題。
2.1 許多高職院校學生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意
就高職院校的課程設置來說,有理論課也有實踐課,大多數(shù)的課程是在相對封閉的室內(nèi)完成的。課堂本應該是學習氛圍最濃的地方,學生應在課堂上學習并掌握與專業(yè)相關(guān)的必備知識和技能,但現(xiàn)實是高職院校的學生會在課堂上出現(xiàn)各種問題,如:遲到、早退、曠課、睡覺、吃東西、玩手機、打鬧、開小差,更有甚者,會出言不遜,頂撞教師,擾亂課堂秩序。
2.2 高職院校教師的課堂教學管理方式不合理
面對高職院校學生在課堂上諸多不盡人意的表現(xiàn),教師怒其不爭,但與此同時也充滿困惑進而束手無策。他們中的很多人會積極尋找各種解決方法,但在一段時間后,會發(fā)現(xiàn)與之相對應的方法在實際中收效甚微甚至難以長久執(zhí)行。
以上所述的諸多問題,其原因如下:
3.1 高職學生自身原因
教學活動是否能順利開展直接關(guān)系著教學效果的好壞,高效的課堂教學管理能為教學活動的順利開展保駕護航,而學生是實現(xiàn)高效課堂教學管理的關(guān)鍵。許多高職院校學生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意,究其原因,有三:
3.1.1 高職學生文化基礎薄弱,學習習慣較差
高職院校學生的生源不僅影響學校的教學質(zhì)量、教育質(zhì)量,同時也影響著課堂教學管理。目前大多數(shù)的高職院校自主招生,且“單招”的比重越來越大。較之于“統(tǒng)招”的學生而言,“單招”的學生并沒有經(jīng)過國家高考的嚴格選拔,因此他們的知識儲備少、文化基礎較為薄弱,這一特征會影響他們的后續(xù)學習,造成學習上的困惑和理解上的滯后,長此以往,有可能會激發(fā)他們的“厭學”情緒,滋生不良的學習習慣。
3.1.2 高職學生的自控能力和自制能力較差
科技的迅猛發(fā)展影響了教育,也改變著教育,眾多的移動終端設備以及豐富多彩的APP程序可用于教學并幫助師生在教與學上達到事半功倍的效果,但與此同時,缺少自制力的學生有可能成為移動終端移動設備的傀儡。學生玩手機一直是高職院校課堂教學管理的難題,究其原因,當屬學生的自控力和自制力較差。
3.1.3 高職學生的學習動機不足,積極性不高
許多高職學生已習慣了中國填鴨式的“被動”學習,他們學習的目的就是為了通過期末考試,殊不知,高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為重任的,往往這要求學生不僅能扎實掌握理論知識,更需要學生擁有學以致用、實際操作的能力。
3.2 高職教師的原因
高職教師作為課堂活動的組織者、管理者和引導者,在管理上肩負著很大的責任,而面對差強人意的課堂教學管理,分析其原因,主要有兩點。
3.2.1 高職教師未能從實際出發(fā)設置課堂教學
高職院校的教學講究其專業(yè)性、技術(shù)性,這要求教師不僅擁有扎實的理論知識,還要有過硬的實踐能力,但現(xiàn)實的問題是高職學生文化基礎薄弱、知識構(gòu)成單一。如果教師不能客觀的從實際出發(fā),總站在自己的角度準備課程,必將導致教學效果的不理想、加重課堂氛圍的凝重以及挫敗學生學習的積極性。
3.2.2 高職教師缺少合理有效的課堂教學管理方法
高職教師在課堂上是指導者,也是管理者。合理的課堂管理不僅有助于教師實施教學、學生學習知識,更有利于師生關(guān)系的融洽。但很多的高職教師因管理觀念滯后或方法有失偏頗,從而導致學生在課堂上學習興致不高、情緒低落等。
要解決高職課堂教學管理的諸多問題,不僅僅需要學校抓制度建設、抓師德師風建設,更重要的是要增強學生學習的動力和教師的管理能力。
4.1 加強學生正確的行為規(guī)范認識
高職院校的學生正處于對內(nèi)剖析、對外探索的關(guān)鍵時期,他們中的大多數(shù)因個性各異、經(jīng)歷不同而導致對同一問題的不同態(tài)度,甚至有錯誤的認識。提高高職學生的素質(zhì)和修養(yǎng)因應從細節(jié)點滴做起,從理解且執(zhí)行《高校學生行為準則》做起。
4.2 提高學生參與課堂教學的積極性和主動性,培養(yǎng)其自主學習能力
學習知識和練習技能是高職學生從事課堂活動的核心,而學生的參與課堂教學的積極性和主動性一旦提高,無疑有利于課堂教學管理??尚械姆椒ㄈ缦?以小組為單元進行討論、分享和展示是不錯的選擇。學生們可以在自愿的基礎上進行自由組合,小組的任務是在翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中開展一系列的學習活動,如:小組表演、協(xié)作學習、項目探究和成果交流,在每一次的討論活動中,每個組都要派出不同的小組成員展示小組討論成果,在一定程度上,可以督促每一人不斷的學習并獲取知識。在實際教學中,值得注意的是:1)小組成員的成績可以是良莠不齊,這樣的話,成績好的同學可以幫助成績有待提高的同學,但就一個班來說,每個組的平均知識水平應該是一致的,切勿兩級分化,否則,時間一長,成績好的小組失去了競爭的興趣,成績差的小組索性自我放棄。因此,小組組合可以在學生自愿組合的基礎上教師稍加干預,使之平衡。2)小組長一定要有端正的學習態(tài)度和勇于拼搏的精神。小組長是每個小組的靈魂,可以感染每一個成員,也可以帶動他們向前走。
4.3 高職教師應客觀了解教學對象并增加自身課堂教學管理能力
高職教師應本著一切從實際出發(fā)的原則設置自己的課程,換位思考:如果你是講臺下的學生,你希望能學什么、怎么學等;另外,高職教師應重視課堂教學管理,若在這方面有所欠缺,應積極借助網(wǎng)絡或與有經(jīng)驗的教師探討,通過交流、模仿、培訓、借鑒、提煉、應用的方式將有效的管理方法實施于課堂。
[1] 四川教育網(wǎng).[政策解讀]一圖讀懂“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”[EB/OL]http://www.scedu.net/p/9/StId=st_app_news_i_x636206782499031810
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張容銘(1981-),女,土家,湖南鳳凰人,助教,碩士,主要研究方向為應用英語。
G807
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1672-5832(2017)11-0057-02