淺議高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

張容銘

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語系 四川 成都 611743)

淺議高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

張容銘

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語系 四川 成都 611743)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的營(yíng)地。課堂教學(xué)管理的好壞直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，更影響著高職院校學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的發(fā)展。目前，高職院校的教學(xué)管理依然存在諸多問題，本文將討論這些問題，并為此提供行之有效的解決方法。

高職院校;課堂教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量

1 研究背景

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃極力倡導(dǎo)學(xué)校全面深化教育改革、著力優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)并提高教育質(zhì)量。高職院校是以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目標(biāo)的營(yíng)地，其培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量的高低直接關(guān)系著該校教育質(zhì)量的高低。要夯實(shí)高職學(xué)生的基礎(chǔ)、提高他們的技能，教師必須做好一切教學(xué)工作，它不僅是學(xué)校活動(dòng)的中心，而且教學(xué)工作是否到位直接關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，更影響該校教育質(zhì)量的高低。要確保教學(xué)工作順利開展，良好的課堂教學(xué)管理不可或缺，但對(duì)大多數(shù)的高職院校而言，課堂教學(xué)管理仍是棘手的難題，它存在著諸多問題。

2 高職課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

課堂上開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“教與學(xué)”，但是“教與學(xué)”的兩大主體——教師與學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)管理上存在著問題。

2.1 許多高職院校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意

就高職院校的課程設(shè)置來說，有理論課也有實(shí)踐課，大多數(shù)的課程是在相對(duì)封閉的室內(nèi)完成的。課堂本應(yīng)該是學(xué)習(xí)氛圍最濃的地方，學(xué)生應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)并掌握與專業(yè)相關(guān)的必備知識(shí)和技能，但現(xiàn)實(shí)是高職院校的學(xué)生會(huì)在課堂上出現(xiàn)各種問題，如：遲到、早退、曠課、睡覺、吃東西、玩手機(jī)、打鬧、開小差，更有甚者，會(huì)出言不遜，頂撞教師，擾亂課堂秩序。

2.2 高職院校教師的課堂教學(xué)管理方式不合理

面對(duì)高職院校學(xué)生在課堂上諸多不盡人意的表現(xiàn)，教師怒其不爭(zhēng)，但與此同時(shí)也充滿困惑進(jìn)而束手無策。他們中的很多人會(huì)積極尋找各種解決方法，但在一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的方法在實(shí)際中收效甚微甚至難以長(zhǎng)久執(zhí)行。

3 造成高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

以上所述的諸多問題，其原因如下：

3.1 高職學(xué)生自身原因

教學(xué)活動(dòng)是否能順利開展直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，高效的課堂教學(xué)管理能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航，而學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。許多高職院校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意，究其原因，有三：

3.1.1 高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

高職院校學(xué)生的生源不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教育質(zhì)量，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)管理。目前大多數(shù)的高職院校自主招生，且“單招”的比重越來越大。較之于“統(tǒng)招”的學(xué)生而言，“單招”的學(xué)生并沒有經(jīng)過國(guó)家高考的嚴(yán)格選拔，因此他們的知識(shí)儲(chǔ)備少、文化基礎(chǔ)較為薄弱，這一特征會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)上的困惑和理解上的滯后，長(zhǎng)此以往，有可能會(huì)激發(fā)他們的“厭學(xué)”情緒，滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.2 高職學(xué)生的自控能力和自制能力較差

科技的迅猛發(fā)展影響了教育，也改變著教育，眾多的移動(dòng)終端設(shè)備以及豐富多彩的APP程序可用于教學(xué)并幫助師生在教與學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果，但與此同時(shí)，缺少自制力的學(xué)生有可能成為移動(dòng)終端移動(dòng)設(shè)備的傀儡。學(xué)生玩手機(jī)一直是高職院校課堂教學(xué)管理的難題，究其原因，當(dāng)屬學(xué)生的自控力和自制力較差。

3.1.3 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，積極性不高

許多高職學(xué)生已習(xí)慣了中國(guó)填鴨式的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的目的就是為了通過期末考試，殊不知，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為重任的，往往這要求學(xué)生不僅能扎實(shí)掌握理論知識(shí)，更需要學(xué)生擁有學(xué)以致用、實(shí)際操作的能力。

3.2 高職教師的原因

高職教師作為課堂活動(dòng)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，在管理上肩負(fù)著很大的責(zé)任，而面對(duì)差強(qiáng)人意的課堂教學(xué)管理，分析其原因，主要有兩點(diǎn)。

3.2.1 高職教師未能從實(shí)際出發(fā)設(shè)置課堂教學(xué)

高職院校的教學(xué)講究其專業(yè)性、技術(shù)性，這要求教師不僅擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有過硬的實(shí)踐能力，但現(xiàn)實(shí)的問題是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)構(gòu)成單一。如果教師不能客觀的從實(shí)際出發(fā)，總站在自己的角度準(zhǔn)備課程，必將導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想、加重課堂氛圍的凝重以及挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 高職教師缺少合理有效的課堂教學(xué)管理方法

高職教師在課堂上是指導(dǎo)者，也是管理者。合理的課堂管理不僅有助于教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于師生關(guān)系的融洽。但很多的高職教師因管理觀念滯后或方法有失偏頗，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興致不高、情緒低落等。

4 解決高職課堂教學(xué)管理問題的應(yīng)對(duì)策略

要解決高職課堂教學(xué)管理的諸多問題，不僅僅需要學(xué)校抓制度建設(shè)、抓師德師風(fēng)建設(shè)，更重要的是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教師的管理能力。

4.1 加強(qiáng)學(xué)生正確的行為規(guī)范認(rèn)識(shí)

高職院校的學(xué)生正處于對(duì)內(nèi)剖析、對(duì)外探索的關(guān)鍵時(shí)期，他們中的大多數(shù)因個(gè)性各異、經(jīng)歷不同而導(dǎo)致對(duì)同一問題的不同態(tài)度，甚至有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。提高高職學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)因應(yīng)從細(xì)節(jié)點(diǎn)滴做起，從理解且執(zhí)行《高校學(xué)生行為準(zhǔn)則》做起。

4.2 提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)知識(shí)和練習(xí)技能是高職學(xué)生從事課堂活動(dòng)的核心，而學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性一旦提高，無疑有利于課堂教學(xué)管理?？尚械姆椒ㄈ缦?以小組為單元進(jìn)行討論、分享和展示是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生們可以在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由組合，小組的任務(wù)是在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組表演、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究和成果交流，在每一次的討論活動(dòng)中，每個(gè)組都要派出不同的小組成員展示小組討論成果，在一定程度上，可以督促每一人不斷的學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，值得注意的是：1)小組成員的成績(jī)可以是良莠不齊，這樣的話，成績(jī)好的同學(xué)可以幫助成績(jī)有待提高的同學(xué)，但就一個(gè)班來說，每個(gè)組的平均知識(shí)水平應(yīng)該是一致的，切勿兩級(jí)分化，否則，時(shí)間一長(zhǎng)，成績(jī)好的小組失去了競(jìng)爭(zhēng)的興趣，成績(jī)差的小組索性自我放棄。因此，小組組合可以在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上教師稍加干預(yù)，使之平衡。2)小組長(zhǎng)一定要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于拼搏的精神。小組長(zhǎng)是每個(gè)小組的靈魂，可以感染每一個(gè)成員，也可以帶動(dòng)他們向前走。

4.3 高職教師應(yīng)客觀了解教學(xué)對(duì)象并增加自身課堂教學(xué)管理能力

高職教師應(yīng)本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則設(shè)置自己的課程，換位思考：如果你是講臺(tái)下的學(xué)生，你希望能學(xué)什么、怎么學(xué)等；另外，高職教師應(yīng)重視課堂教學(xué)管理，若在這方面有所欠缺，應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)或與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討，通過交流、模仿、培訓(xùn)、借鑒、提煉、應(yīng)用的方式將有效的管理方法實(shí)施于課堂。

[1] 四川教育網(wǎng).[政策解讀]一圖讀懂“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”[EB/OL]http://www.scedu.net/p/9/StId=st_app_news_i_x636206782499031810

[2] 宮萍.《淺析高職課堂教學(xué)管理》[J].科技展望，2014

[3] 初梅.《關(guān)于加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理策略的探討》[J].科技與創(chuàng)新，2016

[4] 付濤，葉法林.《高職課堂教學(xué)管理存在的問題與策略的探討》[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015

張容銘(1981-)，女，土家，湖南鳳凰人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用英語。

G807

A

1672-5832(2017)11-0057-02