小學(xué)英語對話教學(xué)中的誤區(qū)與對策研究

張佳瑜

小學(xué)英語對話教學(xué)中的誤區(qū)與對策研究

張佳瑜

國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)手段多以對話教學(xué)為主，而在對話教學(xué)中通過模擬場景、教師同學(xué)生模擬對話交流方式較多，以此使學(xué)生在模擬情境中達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。但是，在英語對話教學(xué)過程中教師在對話教學(xué)上存在較大誤區(qū)，且未得到重視，在一定程度上使英語對話教學(xué)所取得的效果達(dá)不到預(yù)期要求。因此，本文針對小學(xué)英語對話教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出合理對策。

小學(xué)英語 對話教學(xué) 誤區(qū) 對策

一、前言

現(xiàn)今，小學(xué)英語教學(xué)過程多以對話教學(xué)為主，以教師設(shè)計特定情境，以此根據(jù)情境設(shè)計一段英語對話交流，達(dá)到模仿真實(shí)場景溝通的教學(xué)方式來提高學(xué)生英語水平。一般在對話方式都是以學(xué)生“先聽說，后讀寫”模式進(jìn)行，對學(xué)生提高聽寫能力和英語口語能力都有積極作用。但是，在實(shí)際英語對話教學(xué)過程中仍存在諸多誤區(qū)得不到重視，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）過于注重情境的堆砌

情境教學(xué)在英語對話教學(xué)中較為普遍、也是小學(xué)英語教學(xué)主要教學(xué)手段，對學(xué)生掌握英語知識起到很大作用。[1]因此，教師則會根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行情境教學(xué)。但是，教師在情境教學(xué)中過于注重堆砌，如在學(xué)習(xí)英語詞組on foot、by plane、by bike、by minibus時則可以通過設(shè)置相同的情境進(jìn)行教學(xué)，而不必進(jìn)行幾種情境進(jìn)行堆砌教學(xué)。因此，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師可以通過課程的需要，以此設(shè)計完整的情境教學(xué)用于教授學(xué)生知識。

（二）教師對課程整體把握度上較為缺乏

小學(xué)英語教師對英語對話教學(xué)課程的整體把握程度上較低，且對課程的整體設(shè)置情況也不夠重視。從現(xiàn)今小學(xué)英語對話教學(xué)實(shí)際情況來看，所開展的英語對話教學(xué)仍是以某一知識點(diǎn)所展開，并且對于此知識點(diǎn)進(jìn)行講解也是按照書本上原有解釋進(jìn)行的講解，對文章的每個小點(diǎn)也會進(jìn)行重點(diǎn)分析。但是對于整體的英語短文上缺乏一定分析，致使學(xué)生只對某些知識點(diǎn)所了解，而關(guān)于整段的短文或者是一些較難理解的長句上只能通過學(xué)生自己理解，或者是死記硬背等方式所學(xué)習(xí)。[2]因此，如果只注重對學(xué)生知識點(diǎn)的講解，而對整篇短文的整體結(jié)構(gòu)上不夠重視，那么不但使學(xué)生所掌握知識點(diǎn)不夠完整，也降低了教學(xué)效果。

三、解決小學(xué)英語對話教學(xué)中存在誤區(qū)的對策

（一）選擇形式多樣的對話操練方法

教師在小學(xué)英語對話教學(xué)中可以采取多樣化的英語對話方法，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對性地選擇適合方法所學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不同情境或者對話方法達(dá)到多樣化學(xué)習(xí)目的。并且，根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生通過特定的詞匯以情境表演的方式進(jìn)行角色表演。根據(jù)學(xué)生英語角色表演的實(shí)際效果，對學(xué)生在表演過程中存在的語法錯誤進(jìn)行及時糾正，以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。因此，教師可以設(shè)計多樣化的英語對話情境，要多鍛煉學(xué)生進(jìn)行情境對話表演，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且對學(xué)生樹立良好英語學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極作用。

（二）設(shè)計學(xué)生感興趣的對話環(huán)境

英語對話過程中必然要根據(jù)教師所設(shè)計的情景和實(shí)際情況進(jìn)行英語對話溝通。所以，教師在設(shè)計英語教學(xué)過程中就應(yīng)注重情景在課堂中所發(fā)揮的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計出良好的對話環(huán)境，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加感興趣，能夠更快地融入到英語課堂學(xué)習(xí)中去。教師在對話教學(xué)過程中應(yīng)采取圖片和實(shí)物結(jié)合的方式，以此引起學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的，對促進(jìn)學(xué)生英語對話水平都起到重要作用，也達(dá)到預(yù)期英語對話教學(xué)的目的。

（三）合理安排對話和單詞學(xué)習(xí)時間

學(xué)生學(xué)習(xí)英語必然要掌握一定的英語詞匯，這是其學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)所在，而要實(shí)現(xiàn)對話交流的話必然在掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在英語教學(xué)過程中合理安排學(xué)生對話和單詞學(xué)習(xí)時間則非常重要。因采取對話教學(xué)其最終目的就是提升學(xué)生英語溝通能力，使學(xué)生在英語對話中提高其英語口語表達(dá)能力，以及英語溝通能力。所以，從教師方面來說，在教授英語詞匯的基礎(chǔ)上要對培養(yǎng)學(xué)生英語溝通能力的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生英語對話水平的提高，得到全面鍛煉與發(fā)展。

（四）整體呈現(xiàn)對話教學(xué)，并融入新單詞

因教師在對話教學(xué)中多以知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不注重整體性，所以致使學(xué)生對英語整篇文章理解度不夠。所以，教師在對話教學(xué)過程中就要根據(jù)所要學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行層次教學(xué)，也可以在學(xué)生理解知識點(diǎn)、詞匯掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體對話講解，并同知識點(diǎn)有效的連接起來，使所學(xué)知識具有一定完整性，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的。與此同時，教師在對話教學(xué)中可根據(jù)書本知識點(diǎn)情境的對話，融入一些新單詞進(jìn)去，還應(yīng)以此使學(xué)生掌握更多的英語單詞，以此達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語對話教學(xué)尤為重要，其作為小學(xué)英語教學(xué)中重要教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生英語口語和詞匯掌握水平，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率得以提高。而在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在對話教學(xué)中仍存在一定的誤區(qū)，只有在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性的設(shè)計對話教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期英語教學(xué)效果。對于小學(xué)英語教師來說，能夠注重對話教學(xué)中所存在的誤區(qū)，及時地進(jìn)行糾正，對學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)有一定積極作用。

[1]張柳惠．小學(xué)英語對話教學(xué)中的誤區(qū)與對策[J]．英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2014(06):09～14．

[2]戴倩倩．小學(xué)英語對話教學(xué)中的誤區(qū)與對策分析[J]．校園英語,2015(05):347～352．

（作者單位：梅州市梅江區(qū)人民小學(xué)）