社會工作專業(yè)實踐教學中存在的問題探究

劉現(xiàn)榮

(西北大學 陜西 西安 710000)

社會工作專業(yè)實踐教學中存在的問題探究

劉現(xiàn)榮

(西北大學 陜西 西安 710000)

實踐教學是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)。社會工作專業(yè)作為為人服務(wù)的應(yīng)用型社會科學專業(yè), 其專業(yè)目標“培養(yǎng)專業(yè)性的社會工作人才”要求不僅要培養(yǎng)學生對專業(yè)概念與理論的理解和掌握，更要培養(yǎng)學生的實踐能力，即把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為為社會提供服務(wù)的能力，這主要通過實踐、實習環(huán)節(jié)這一重要途徑來實現(xiàn)。社會工作專業(yè)實踐教育既是社會工作實務(wù)性取向表現(xiàn)，也是繼理論教學之后培養(yǎng)專業(yè)人才運用理論知識、掌握工作技巧、鞏固職業(yè)倫理的要求。但在實施過程中要達到既定的目標,與傳統(tǒng)專業(yè)相比遇到許多困難。本文從學校和機構(gòu)兩個方面來探究社會工作專業(yè)實踐教學中存在的問題。

1 學校方面

就學校而言，社會工作專業(yè)的實踐教學，學校扮演著實踐教學制度體系的建立與完善、監(jiān)督實踐進展進程、提供實踐指導(dǎo)與橋接實習機構(gòu)的角色。

1.1 實踐教學制度體系建立的漏洞

實踐教學制度的建立是離不開之前對專業(yè)理論知識學習的安排的。二者如何搭配才能相得益彰，取決于該專業(yè)的性質(zhì)。中國社會工作教育協(xié)會規(guī)定，社會工作核心課程設(shè)置有八門主干課程，而這些課程大多缺乏實務(wù)性的指導(dǎo)，這對以實踐為取向、強調(diào)互動和個別化的社會工作專業(yè)教育有著很大限制[1]。因而體現(xiàn)在實踐教學制度體系的建立上為，先是純理論知識的學習，然后才于此基礎(chǔ)上建立實踐教學制度體系。正由于學生本身對本專業(yè)的熱度低，作為一門實務(wù)性專業(yè)，純粹的理論學習讓學生倍感無聊，導(dǎo)致專業(yè)課知識非常不扎實。而該實踐教學制度體系是于理想狀態(tài)下建立的，也就是根據(jù)預(yù)定純粹理論知識的學習程度建立的。那么，在一個專業(yè)知識不扎實的基礎(chǔ)上去建立這樣一個實踐教學制度體系，正如高樓的建立一樣，很可能會坍塌。當然，在實際的實習中并未見到“坍塌”的現(xiàn)象，這又是為什么呢？很簡單，利用制度體系的漏洞人為的避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。其結(jié)果是，既沒有“坍塌”，也無法達到實踐教學既定的目標，甚至相去甚遠。這些漏洞就具體體現(xiàn)在監(jiān)督實踐教學進程等剩下的幾個方面里。

1.2 實踐進程督導(dǎo)的不足

督導(dǎo)是一個幫助學生將普遍知識轉(zhuǎn)化為個人智能和經(jīng)驗的過程，更是一個幫助學生將專業(yè)價值整合的過程[2]。因而督導(dǎo)的選擇上要求必須具備更強的專業(yè)水準和豐富的實踐經(jīng)驗。然而事實上在實際的實踐中，督導(dǎo)往往是本專業(yè)的各門任課老師。專業(yè)知識毋庸置疑，但實踐經(jīng)驗則往往不夠豐富，更重要的是這樣的督導(dǎo)更具有“兼職”的性質(zhì)。因為任課老師其自身還有著學校給予的各種授課任務(wù)，還有各種出差學習、參加各種學術(shù)活動的工作，本身事務(wù)繁忙，因而對真正的實踐活動實際的參與相當少，僅憑幾張照片和實習日志來證明確實踐成果，監(jiān)督本身也就顯得可有可無。至于給予實踐指導(dǎo)，也僅限于理論上的原則性指導(dǎo)，對真正的實踐幫助也顯得可有可無。實踐結(jié)束后，缺少匯總和分享，提交的材料也是剛才所提到的照片與實習日志或者實習報告，形式單一而固定，很多學生處于應(yīng)付隨便寫寫或從網(wǎng)上抄抄便算是完成任務(wù)，而學校根本無法監(jiān)管到此，沒用實務(wù)能力去評定，也沒有具體對應(yīng)的細致而完整的操作要求。這些都似乎只存在于社會工作專業(yè)實踐教學制度的形式里，掩藏在粗略而不匹配的規(guī)則背后，而在實踐中則體現(xiàn)為制度體系的漏洞與不足。

1.3 實習基地的選擇問題

學校扮演溝通實踐與實習機構(gòu)的媒介的角色，可學校有時對自己培養(yǎng)的學生能力沒有足夠信任，在選取實習基地時也會選擇操作相對簡單的實習機構(gòu)。學校建立實習基地雖然它很好地替學生解決了學生自己去尋找實習機構(gòu)的煩惱與不便，但對學生實習機構(gòu)的指定性讓學生沒有了選擇的余地，因而無法讓學生根據(jù)自身的情況去選擇適合自己的實習機構(gòu)，也無法讓實習機構(gòu)根據(jù)自身的要求去選擇實習生。這樣對學生最直接的影響是，實踐教學目標和個人興趣是否一致，都影響著學生對實習的投入量和熱情度。

2 機構(gòu)方面

2.1 實習機構(gòu)質(zhì)量難以保證

能為社會工作專業(yè)學生所實習的機構(gòu)單位本身少之又少，其發(fā)展狀況也是參差不齊，社會工作職業(yè)發(fā)展的大背景下決定了其專業(yè)水平低，社會工作機構(gòu)自身設(shè)置不甚完善，發(fā)展不協(xié)調(diào)，受街道政府等的限制重重，而現(xiàn)實狀況亦往往如此。再加上社會工作專業(yè)人才的質(zhì)量不高與匱乏，更加劇了社會工作機構(gòu)發(fā)展的這種不良性。因而能為社會工作專業(yè)學生提供實習的環(huán)境只有街道社區(qū)。而因每個社區(qū)狀況不同，導(dǎo)致該區(qū)的街道社區(qū)的社會工作服務(wù)的具體狀況又有所不同。而上文提到，實習機構(gòu)是校方聯(lián)系并給定的實習生，因而每個實習機構(gòu)無法根據(jù)自身特有的狀況去選擇符合自身需求的實習生。所以很多實習生去了實習機構(gòu)后，實習機構(gòu)無法給出實習任務(wù)，導(dǎo)致學生無事可做，毫無成就感可言。只待“拍照取證”，和實習機構(gòu)負責人打聲招呼就走人的狀況。

2.2 實習機構(gòu)對實習目標認識不足

即使有符合自身需求的實習生了，但實習機構(gòu)自身所欲求的目標與校方對實習生規(guī)定的教育目標可能有出入，實習機構(gòu)往往會讓學生從事一些與實習無關(guān)的事情，即，“機構(gòu)也一般很少會把帶領(lǐng)社會工作學生學習當作一種專業(yè)成長的過程”[3]，而導(dǎo)致教育目標無法實現(xiàn)。此期間學生為了“交差”，也就是達到學校規(guī)定的實踐教學目標，必然會因此二者目標的不一致而產(chǎn)生抵觸情緒，一旦處理不當，可能會產(chǎn)生一些不愿看到的負面情況。同時實習機構(gòu)提供的任務(wù)有時又會超出學生自身的能力，處理不好就會產(chǎn)生互相討厭的情緒狀態(tài)，學生對機構(gòu)沒有歸屬感，工作氣氛緊張。這種情況下，對學生而言便苦不堪言，心生不悅，從而消極怠工，使實習質(zhì)量大打折扣。這樣下來，實習只成了應(yīng)付差事而無法獲取實習知識與經(jīng)驗的形式產(chǎn)物。

2.3 服務(wù)對象資源不足

基于目前社會工作在社會中認可度低，一方面服務(wù)對象一般不會主動來機構(gòu)尋求幫助，需要機構(gòu)自行發(fā)現(xiàn)。另一方面服務(wù)對象在求助時都會要求專業(yè)社會工作者來提供服務(wù)，當知道是一位實習生時就會認為不專業(yè)不被重視其問題和需要而拒絕學生提供服務(wù)。從而也導(dǎo)致學生只能從事一些志愿性的輔助工作，失去參與的積極性和專業(yè)熱情。

[1] 周利敏 趨同趨異—社會工作專業(yè)教育模式比較[M]社會科學文獻出版社 2012-07-01.

[2] 肖萍 我國社會工作實習教育模式的本土性探討：資源概念的引入[J].南京社會科學:03期,2006.

[3] 李榮志 關(guān)于社會工作專業(yè)實習課程建設(shè)思考——以N學院社會工作專業(yè)為例[A].社會工作:第6期下,2009.

C916

A

1672-5832(2017)10-0101-01

劉現(xiàn)榮(1991-)，男，漢族，陜西人，研究生，西北大學，研究方向：社會工作教育。