老撾留學生漢語課堂的觀察報告

徐玉蘭

老撾留學生漢語課堂的觀察報告

徐玉蘭

一、課堂觀察概述

課堂觀察一般是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官，如眼睛、耳朵等和有關(guān)的輔助工具，如觀察表，錄音錄像設(shè)備等，直接從課堂情境中收集資料，以改進和提高教學質(zhì)量和效果的教育研究方法。對外漢語教學中的課堂觀察對教師對于課堂教學的理解、提高教學能力有著重要的作用。

本報告課堂觀察對象為四川大學藏學研究所的老撾留學生，課型為漢語基礎(chǔ)課，教材《漢語會話301句》泰文注釋版。筆者從他們的課堂準備、傾聽、互動、自主、達成等視角進行觀察，在進行課堂觀察期間，遵循開誠布公、尊重自由選擇、信守承諾、尊重隱私權(quán)、澄清誤解和告知結(jié)果的原則。在進行課堂觀察期間，筆者主要將課堂教學進行文字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫重點在于學生的行為。轉(zhuǎn)寫時，盡可能細致地描述課堂上學生各種行為的具體表現(xiàn)，同時盡可能詳細地記錄下學生行為發(fā)生的次數(shù)，以及對整個課堂環(huán)節(jié)的影響，為進一步的分析做準備。因文字記錄的速度較慢，很可能會遺漏一些關(guān)鍵點，因此也采用了手機錄像、錄音的方法進行觀察。通過對老撾留學生的課堂學習行為進行觀察并分析，可以發(fā)現(xiàn)他們學習漢語時遇到的困難和存在的問題，了解他們的學習興趣、學習動機、學習策略和學習態(tài)度等，有助于提高他們的學習能力，也有助于幫助教師改善教學方式，針對性地解決問題。

二、現(xiàn)象分析

本次課堂觀察時長為45分鐘，六位觀察對象分別是伯士萬、葛薇、杜珊珊、博弘夫、王浩、王友林。筆者從課堂導入環(huán)節(jié)、學生的生詞學習及表現(xiàn)、課堂互動頻率這幾個視角進行觀察，從而探討學習策略和交際策略、學習動機、學習態(tài)度對他們漢語學習的影響。

學習策略是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決語言學習過程中所遇到的問題而采取的計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。對老撾留學生漢語學習策略的觀察，有助于幫助他們加強學習策略方面的指導，從而提升漢語水平和學習熱情。通過觀察發(fā)現(xiàn)，六位老撾同學采用的學習策略有很大的一致性和規(guī)律性。例如：在導入環(huán)節(jié)，老師檢查作業(yè)情況，伯士萬和王浩的家庭作業(yè)未完成，伯士萬說“今晚我交，我給你作業(yè)，”王浩說“我交給你，今晚?！彼麄兪褂靡环N簡化的學習策略，雖然不是地道的漢語，但是教師聽了之后，能夠很快理解。

在課堂觀察中，教師教給這六位留學生四個生詞，分別是“話劇”“復習”“畫展”“剛”，并標注拼音，在講解這幾個生詞時，教師先讓學生拼讀。除“話劇”之外，其他三個生詞他們都能拼對。伯士萬、葛薇、博弘夫、王浩、王友林把“huàjù”讀成“huájù”，只有杜珊珊讀成“huàjù”。對于話劇的意義，教師利用圖片法，用一張《哈姆雷特》話劇中的圖片，讓學生們理解其意義。對于這四個詞的詞性，六位留學生基本都能理解，他們也能理解教師用這些詞造出的句子。

這六位留學生也能根據(jù)原有的知識以及新獲得的語言知識，進行概括推理以及分析、歸納等思維活動，內(nèi)化成規(guī)則。比如在學習“話劇”這個生詞時，教師用“話劇”組成短語“看話劇”，伯士萬立馬就想到了上幾節(jié)課老師講的“看京劇”“演京劇”，于是說出了“演話劇”這個短語。在學習“畫展”時，教師用“畫展”組成短語“看畫展”，王友林也說出“參觀畫展”這樣的短語。但是在推理過程中，很可能會導致偏誤的遷移、過度泛化和簡化。在學習“畫展”時，教師問學生“一（）畫展？”六位學生都異口同聲地說“一張畫展”。六位學生都知道“一（）畫”中應填入相應的量詞“張”，因此他們也以為“一（）畫展”也一樣，因此產(chǎn)生了目的語的負遷移。

在學習這四個生詞時，六位同學都先看教師給四個生詞造出的句子，然后再理解，模仿例句進行造句。如教師用“復習”造出例句：我昨天晚上復習課文了。王友林根據(jù)例句模仿造句：我要復習考古學；博弘夫根據(jù)例句模仿造句：我要復習中華文化，然后準備中華文化考試；王浩根據(jù)例句模仿造句：晚上我要復習課文。他們用“剛”“剛才”“剛剛”造句也是如此，教師用“剛剛”“剛”造出例句：剛剛我去吃飯了/剛我去吃飯了。博弘夫模仿教師造出句子：我剛剛來中國；杜珊珊模仿教師造出句子：我剛拿衣服，把它放在房間里。王浩模仿教師造出句子：我剛剛學漢語。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，只有他們跟著教師不斷地模仿、操練，再逐漸內(nèi)化、吸收，才能真正地掌握規(guī)則，學會漢語。

此外，六位留學生還能發(fā)現(xiàn)自己語言方面或交際方面的錯誤并加以糾正，有意識地監(jiān)控輸出的漢語。在學習“剛”這個生詞時，教師在黑板上寫上“剛才”這個詞語，問：“看得到嗎？”伯士萬和博弘夫都說“看到”，但是他們立刻反應過來自己回答得不對，于是很快糾正“看得到”。

從以上我們可以知道，老撾留學生采用的學習策略是有意識的心理過程。學習漢語時，他們都會分析學習情景、任務和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，規(guī)定學習時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問題以制定適當?shù)膶W習計劃。學習策略是有效學習所需的，它將學習方法的選擇置于廣泛的學習情境和任務中進行考察，分析影響學習活動及學習方法的各種因素，從而選擇出最合適的學習方法。

老撾留學生，在交際過程中，還會用到交際策略。他們因?qū)W習的漢語有限，不能滿足他們表達自我情感或想法，因此有時會回避或放棄表達某一信息。如教師讓王浩用“復習”造句，王浩一時想不出句子，因此他選擇回避。

老撾留學生都有很強烈的學習動機和學習態(tài)度。這六位老撾留學生是考古專業(yè)，不久，他們將去云南實地考察，因此學好漢語對他們來說非常重要。而且他們都非常喜歡中國，都認為漢語是一種優(yōu)美的語言，自己又“浸泡”在漢語的環(huán)境中，想和中國人溝通交流，融入到中國人中。

在此次課堂觀察中，整個課堂氛圍非常和諧，六位學生心情愉悅，未出現(xiàn)不耐煩或焦慮的情緒。但他們的漢語學習也存在一些問題，比如他們和中國學生一樣，認真聆聽老師講解，并做筆記，但是課上不善于合作、討論，也很少主動發(fā)言；他們都能聽懂教師的講解，但是卻拓展較少，很少有人借助聯(lián)想，把相關(guān)的知識點結(jié)合起來；課堂他們善于利用手機等電子產(chǎn)品查閱生詞，但在此過程中，他們卻忽略了教師的講解；他們很熱心幫助學習有困難的同學，但在自我監(jiān)控時，卻很少能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；因?qū)W習一門新的語言，吸收消化教師講的內(nèi)容較慢，因此降低了整體的教學速度。

針對這些問題，筆者提出以下建議：這六位留學生來自東南亞，性格內(nèi)斂，在小組討論或合作時，多鼓勵他們開口說話，不要抑制和害怕出錯；只有在熟悉學過的知識點時，才會在新的知識點上拓展，因此他們應該多復習學過的知識，然后再拓展聯(lián)想，或者教師有意識地加以引導；查閱生詞是熱愛學習的表現(xiàn)，但是也應該注意時機，他們可以把需要查詢的生詞記下來，下課后再查閱；說漢語時，他們有時不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這時需要多記詞匯和語法，然后再練習。

三、結(jié)語

課堂觀察是對外漢語教學中非常重要的一環(huán)，通過觀察、記錄和分析有助于了解學生學習漢語的情況，從而幫助他們改進學習策略和方法，培養(yǎng)興趣。此次對老撾留學生學習漢語生詞的課堂觀察，筆者了解了他們學習漢語的策略、動機、態(tài)度，以及學習漢語的能力，發(fā)現(xiàn)他們在學習生詞時面臨的問題，并給他們提供了一些建議，這對于他們改進和提高學習效果有積極作用。

徐玉蘭（1990-），女，漢族，四川渠縣人，文學碩士，四川大學文學與新聞學院漢語國際教育2016級碩士，研究方向：國際漢語教學。

四川大學文學與新聞學院 610064