醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程的整合策略研究

全勝

摘 要：醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)課程的整合，在醫(yī)學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，“以患者為本”的理念已經(jīng)得到了醫(yī)學(xué)界的高度重視，關(guān)于醫(yī)學(xué)的人文性，也成為了教育界的共識。雖然我國醫(yī)學(xué)教育與臨床課程的改革進(jìn)行的如火如荼，但是其中還不可避免的存在一些突出問題，本文詳細(xì)闡述了醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型背景，并總結(jié)了醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程的整合策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型 臨床課程 整合策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0220-02

在醫(yī)學(xué)模式的變化下，醫(yī)學(xué)開始朝著社會化、綜合化的趨勢發(fā)展，這進(jìn)一步促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育與臨床課程資源的融合，作為教育人員，必須尋找到新型的醫(yī)學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程的優(yōu)化、重組、整合，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識的融匯與貫通。

1 醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型背景

在1910年，F(xiàn)lecner報告中明確提出醫(yī)學(xué)教育改革目的，拉開了醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的序幕，進(jìn)入到21世紀(jì)之后，臨床醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了新的問題，各類醫(yī)療行為風(fēng)險、環(huán)境風(fēng)險、醫(yī)療風(fēng)險對人類的健康也產(chǎn)生了不利的影響，醫(yī)療安全被賦予了全新的內(nèi)涵，雖然醫(yī)學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，但是這一危機(jī)一直未能得到解決，反而與日俱增。要提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，必須要注重醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型，醫(yī)學(xué)課程涉及的內(nèi)容非常多，交叉著其他學(xué)科的知識，為此，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的孤島局面，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與其他學(xué)科的融合。

在醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型上，應(yīng)該以信息技術(shù)為依托，革新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)社會醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)人文醫(yī)學(xué)之間的結(jié)合，改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型需求。早在2008年9月，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，文件中特別強(qiáng)調(diào)，“醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開展縱向或（和）橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合”以及“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以‘學(xué)生為中心、和‘自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成”。自上而下的政策引導(dǎo)，極大地推動了醫(yī)學(xué)院校參與課程整合的熱情，越來越多的院校認(rèn)識到課程整合的優(yōu)越性和重要性，我國的醫(yī)學(xué)課程改革隨即進(jìn)入了一個高潮期。

在傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)課程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系不足，學(xué)生在臨床中往往無法對醫(yī)療實(shí)踐產(chǎn)生深刻認(rèn)識，為了解決這一問題，各個院校開始關(guān)注醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程之間的聯(lián)系，紛紛實(shí)施了醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型，取得了初步的效果。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程的整合還存在一些問題，有待我們教育工作者進(jìn)行突破。

2 醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程的整合策略

2.1 重視學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教育的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是單一的灌輸知識，這也是教育的一項(xiàng)終極需求。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程之間的整合，需要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行整合，對教材知識進(jìn)行重組、應(yīng)用，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批判能力、創(chuàng)新能力與決策能力，這對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展十分有益。

在學(xué)生進(jìn)入大三階段之后，已經(jīng)基本完成理論知識學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們知識應(yīng)用能力有限，在臨床實(shí)習(xí)中遇到問題，常常感到困惑不已。此時，即可引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)角度來全面分析醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，用良好的心態(tài)對待后續(xù)的實(shí)習(xí)，遇到問題時，積極解決，久而久之，必然可以形成良好的思維能力。

學(xué)生批判性思維能力的鍛煉也是醫(yī)學(xué)教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的能力，醫(yī)學(xué)臨床課程的整合并不是簡單的將傳統(tǒng)課程重組，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的重組，讓學(xué)生具備批判性思維能力，不盲從于權(quán)威，敢用用批判性眼光與理性思維來審視一切。醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型不僅要關(guān)注課程整合，還要加強(qiáng)思維整合，這已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要趨勢。

2.2 嵌入醫(yī)學(xué)人文課程

所謂醫(yī)者仁心，在醫(yī)學(xué)教育中，不僅要注重理論知識的滲透，更要加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的行為方式、價值觀以及職業(yè)態(tài)度。在醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，要以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的臨床服務(wù)能力、醫(yī)患溝通能力，讓他們可以自行做出最佳的決策。在部分發(fā)達(dá)國家中，已經(jīng)開始推行模擬訓(xùn)練與培訓(xùn)，在美國的醫(yī)學(xué)教育體系中，有1/3為臨床基礎(chǔ)知識，其他的則集中在人際交流、醫(yī)學(xué)道德、醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生保健、成本管理等方面?？v觀我國的醫(yī)學(xué)教育，主要為學(xué)生傳遞理論知識，人文課程的設(shè)置很少。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型的今天，必須要加強(qiáng)對學(xué)生人文技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文內(nèi)容與基礎(chǔ)理論知識的結(jié)合，幫助學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀。

因此，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該著力于社會人、整體人的需求，制定出科學(xué)的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將患者利益放在首位，發(fā)自心底的關(guān)心患者，掌握必備的溝通和交流技巧，站在一定的高度來審視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，使人文精神可以成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成。

2.3 建立以能力勝任為導(dǎo)向的課程體系

醫(yī)學(xué)課程與臨床課程的整合重點(diǎn)主要集中在臨床課程方面，就目前的臨床課程教學(xué)來看，普遍存在專業(yè)過細(xì)的問題，醫(yī)學(xué)生習(xí)慣死記硬背，從?？浦R和書本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，很少考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的整合。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型與臨床課程的整合目的，需要淡化學(xué)科之間的界限，增加一些跨學(xué)科知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，將抽象的理論知識具體化、形象化，以崗位培養(yǎng)需求來設(shè)置課程。

此外，還要注意各類課程之間的有機(jī)整合，雖然多數(shù)疾病的臨床表現(xiàn)有著突出的特征，但是多屬于全身性疾病，各個系統(tǒng)之間聯(lián)系密切，并非孤立存在，現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育體系將學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)集中在具體的?？茖W(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了局部與整體之間的聯(lián)系，不僅不利于醫(yī)療質(zhì)量的提升，也導(dǎo)致學(xué)生無法在短期內(nèi)適應(yīng)醫(yī)療工作。因此，我們應(yīng)該推行以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育模式，打破傳統(tǒng)科目分類法，盡早與臨床實(shí)踐對接，如果教育模式僅僅關(guān)注各個器官的病癥，那么教授出來的學(xué)生常常是高分低能的，從這一角度而言，加強(qiáng)臨床課程整合，是解決學(xué)生崗位勝任能力偏低的重要措施。

3 結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)化，還強(qiáng)調(diào)人文知識的滲透，醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)化是一個循序漸進(jìn)的過程，需要實(shí)現(xiàn)多靶點(diǎn)、多層次的交叉融合。作為教育工作者，要注重學(xué)生崗位勝任能力、批判性思維能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，這條道路任重道遠(yuǎn)，需要我們與各個學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的共同努力。

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