在互動探究物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

謝勇鋒

摘 要：物理是注重試驗的學科，互動探究教學正好可以有機融合學生主體、老師主導(dǎo)作用，使學生在試驗實踐中親身體會，可以不斷開發(fā)增加創(chuàng)造力提高科學素養(yǎng)。本文從思想重視、挖掘條件、注重引導(dǎo)、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)四個方面，闡述如何在互動探究教學中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和提高科學素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：互動探究 物理教學 科學素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0188-02

物理是非常注重實驗的學科，如果不講或隨便應(yīng)付實驗而談教學效果、教學質(zhì)量，顯然是不可思議的。俗話說的好：“百聞不如一見”。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，通常我們看過以后而能記住的內(nèi)容要比聽過以后能所記住的內(nèi)容要多1.66 倍。物理正好就是一門要求有很強實驗性的學科，正如巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察；實驗、實驗、再實驗”。我們在物理課堂教學中，時不時地安排學生實驗，在互動探究中完成學習內(nèi)容，肯定能夠提高學生學習的好奇心、積極性、主動性；更能使其在我們老師創(chuàng)設(shè)的各種情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；在互動探究中獲得親身的經(jīng)驗、體驗、體會、經(jīng)歷，不斷開發(fā)其大腦，培養(yǎng)其想像力、創(chuàng)造力，提高其科學素養(yǎng)。物理教學采用互動探究教學模式，學生的主體與教師的主導(dǎo)就可以真正地有機地融合在一起。

1 互動探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用

我們知道，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不單是傳授必要的科技文化知識，還要教育學生深刻體會其科學的態(tài)度、理解科學的思想和學習科學的精神，這些才是最重要的?；犹骄渴轿锢斫虒W是利用互動探究的形式進行學科內(nèi)容的教學，從而使學生更好地理解科學過程的探究特征。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要是把對學生片面地提高分數(shù)看做頭等大事，從而忽略或忽視了對學生對科學的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，忽略或忽視了培養(yǎng)學生的探究精神和科學探究能力，沒有能夠做到全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。互動探究式教學的主要教學重心在于體驗探究過程本身及探究方法的獲得。而其核心思想是：讓學生通過探究，形成認知和策略，了解科學過程，學習科學方法、品嘗科學品質(zhì)和感受科學精神。

在教育教學的不斷改革和發(fā)展中，在教學方法上，互動探究式教學已成為全世界各國學科教育的主流，它強調(diào)探究的過程和方法，注重創(chuàng)造力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，主張改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大力提倡素質(zhì)教育；強調(diào)以學生動手實驗實踐為中心，并深讀閱讀教材參考資料，認真參看視頻錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問，最后通過實驗、師生、生生相互討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種重要教學方法。整堂課以培養(yǎng)學生探究能力為主線來開展教學，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行主動學習的過程。這種互動探究的教學方法克服了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法的束縛，使學生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學習物理的樂趣。因此，教師在課堂教學中所起的作用也不再是傳授知識，教會做題，而是鼓勵、指導(dǎo)學生去探索和發(fā)現(xiàn)問題，從中也培養(yǎng)學生學會學習，勇于探索的科學素養(yǎng)。

2 如何在互動探究物理教學中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和科學素養(yǎng)

2.1 要重視互動探究觀念的教學

我國由于高考制度的影響，應(yīng)試教育在一定程度上牽制教育教學的改革。使得至今仍然教學上重筆試而輕動手能力，重分數(shù)輕實驗探究能力。從當代腦科學的研究來看，這其實是重左腦的功能，忽視右腦的功能。重理論輕實踐，重抽象輕形象思維，這都是不全面的教學，越來越不適合當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的國際竟爭形勢。我記得以前老師給我們講得一個真實故事，在美國留學的中國學生和美國學生在上課時，老師問了一個這樣的問題“現(xiàn)在是正一點鐘，那么從此后什么時候第一次時針和分針重合？”話音一落，中國留學生埋頭用筆計算，而美國學生則取下自己的手表調(diào)針觀察。我們很清楚，這就是差距。同時更提醒我們，加強互動探究教學已是刻不容緩。

2.2 挖掘資源創(chuàng)設(shè)條件搞好互動探究教學

物理課實驗多，須借用實驗儀器，但有些地方則在于我們老師學生挖掘利用各種生活用品、甚至玩具等用來演示各種物理概念規(guī)律。當然這種實驗主要是定性的，但卻能很好的說明深刻的概念等。比如，把一個空汽水瓶倒立，壓一張紙，慢慢的抽出紙，瓶總是倒，但急速抽出，汽水瓶卻巍然不動。顯然，要解釋這個問題，就要涉及諸如最大靜摩擦力、加速度、滑動摩擦力等不少概念。如果這樣完成教學，成本低，器具容易得到，更主要的可以使學生認識到科學知識就在身邊。如果學生說：“我也會”。我們老師的作用就達到了，可順勢引導(dǎo)學生找一些比如靜電實驗、孔明燈、滑輪、走馬燈等讓學生自己完成小制作小實驗。這樣可以激發(fā)學習興趣和動手能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，提高其科學素養(yǎng)。

2.3 互動探究教學注重引導(dǎo)

互動探究須注重問題的引導(dǎo)，以問題為中心，注重學生鉆研，相互討論合作，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)?；犹骄拷虒W在具體的物理課堂教學中，主要重視學生互動，師生互動，老師引導(dǎo)，學生創(chuàng)造性探究，重視學生獲取知識的過程及方法，突出學生的主體性，老師的主導(dǎo)性，鍛煉和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在引導(dǎo)同時，先注意創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出思考問題。比如教《感應(yīng)電流的方向》，我們可以在教學引入時讓學生回憶產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和判斷感應(yīng)電流的右手定則，然后拋出如下兩個問題，讓學生分析是否有感應(yīng)電流，同時判斷感應(yīng)電流的方向。問（1）：一金屬導(dǎo)體棒在一水平固定放置的金屬框架上做水平切割磁感線的運動。問（2）：一閉合金屬線圈靜止時，垂直其平面的磁場增強時。第一個問題學生應(yīng)該很容易，第二個問題如果用右手定則就難了。接著又問：看來判斷感應(yīng)電流的方向用右手定則不能包治百病，有更好的規(guī)律嗎？每到一個環(huán)節(jié)就發(fā)問能激發(fā)學生很好的去想問題，并能很好的激發(fā)學生進行探究達到手腦并用的目的。窮追不舍的問：有哪些因素決定產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向呢？層層引導(dǎo)點撥下去，直到分組實驗引導(dǎo)互動探究完成教學內(nèi)容。

2.4 互動探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生科學素養(yǎng)

教育理論指出：“科學文化知識只有通過一系列合乎邏輯的認識過程的傳授，才能發(fā)展成為智力和創(chuàng)造力?！被犹骄课锢斫虒W就是要使學生獲取知識的過程成為培養(yǎng)其智力和創(chuàng)造力的過程，成為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)的過程。我們在一節(jié)課的前前后后都要注意引導(dǎo)，比如《分子的大小》的教學，學生分組互動探究，老師可以問：怎樣測出一滴油酸溶液的體積呢？你怎樣做到能形成單分子油膜？你能測出油膜的面積嗎？油酸分子直徑數(shù)量級是多少？前后引導(dǎo)，可激發(fā)學生的求知欲，增強學習的熱情和積極性，引導(dǎo)學生廣泛涉獵知識，養(yǎng)成善于思考問題的習慣。實驗實踐過程是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必不可少的條件?；犹骄拷虒W中老師啟迪學生是手段，學生的自學思考是習慣、實驗實踐觀察是基礎(chǔ)?；犹骄拷虒W注重的科學態(tài)度和科學方法培養(yǎng)和學習，尚觀察、貴實踐、重事實、信證據(jù)、邏輯推理、觀察判斷、實事求是，培養(yǎng)創(chuàng)造力和科學品質(zhì)。我想物理教學進行互動探究教學，有意于學生科學素養(yǎng)的日益提高。

總之，互動探究物理教學，學生相互參與探究的過程，通過猜想質(zhì)疑、問題分析、動手操作實驗、總結(jié)歸納而獲取知識，能充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)堂上學生的主體性。更重要的是學生學會了探究的方法，體驗到了通過自己親自動手獲取成功的喜悅和實驗實踐時探究的艱辛?；犹骄课锢碚n堂教學更主要的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王志芳.“引導(dǎo)探究”式教學法探討物理教學探討[J].物理教學探討，2003（7）：5-6.endprint