兒童繪本閱讀推廣引入教育戲劇之可能

□文/袁嘉芮

兒童繪本閱讀推廣引入教育戲劇之可能

□文/袁嘉芮

The Possibility of Extending and Introducing the Children’s Picture-book Reading into the Drama in Education

繪本作為公認(rèn)的講故事或親子共讀的最佳讀物和培養(yǎng)兒童閱讀興趣與習(xí)慣的重要媒介，已受到教育界、圖書館界和出版界的廣泛關(guān)注。但是，目前開展的繪本閱讀推廣活動(dòng)存在形式單一、主題泛化、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和吸引力等不足，活動(dòng)形式主要局限在親子共讀、兒童故事會(huì)、兒童繪本劇表演、繪本DIY創(chuàng)作及家長教育沙龍等框架之下，難以取得形式上的突破和創(chuàng)新。為此，從圖書館界中跳脫出來，到教育界的成功實(shí)踐中尋找靈感—“教育戲劇”，解放兒童天性、啟迪兒童心智、發(fā)揮兒童創(chuàng)造性，這在我國素質(zhì)教育與新課程改革中被頻繁提及。

一、“教育戲劇”概念與內(nèi)涵

18世紀(jì)，盧梭在經(jīng)典名著《愛彌兒》中提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“由戲劇實(shí)踐學(xué)習(xí)”，這是教育戲劇的開端。20世紀(jì)初，教育戲劇開始傳入我國港臺(tái)地區(qū)，20世紀(jì)末傳入我國大陸地區(qū)。因?yàn)檫@種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式融情境性、創(chuàng)造性和角色體驗(yàn)為一體，逐漸成為了我國當(dāng)下中小學(xué)教育實(shí)踐的熱點(diǎn)。

教育戲劇即DIE（Drama in Education）,是一種運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)技巧來進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。TIE（Theatre in Education），我國一般將其譯為教育劇場(chǎng)，是由專業(yè)表演團(tuán)體編排，在劇場(chǎng)或校園為不同年齡層的觀眾演出，供他們欣賞和討論的一種教學(xué)方法。人們有時(shí)也將DIE和TIE統(tǒng)稱為教育戲劇。不同學(xué)者對(duì)教育戲劇的定義略有不同，主要分歧來源于對(duì)教育戲劇概念的廣義與狹義之分，如：李嬰寧的教育戲劇概念是DIE+TIE，黃愛華的教育戲劇概念則僅限于DIE。創(chuàng)造性戲?。–reative Drama）主要指即興非演出的、以過程為中心的戲劇形式，由領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)參與者對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、扮演和回顧。相較于DIE和TIE，這一概念更適用于任何環(huán)境下不以演出為目的的過程向?qū)詰騽⌒问健?/p>

綜合各種定義來看，教育戲劇是在教學(xué)過程中融入戲劇的各種要素，在教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)技巧，強(qiáng)調(diào)戲劇教育實(shí)踐功能的一種教學(xué)應(yīng)用媒介。

二、教育戲劇與兒童心理特征的契合

戲劇教育包含的形式極其豐富，主要包括：即興表演、熱身游戲、戲劇游戲、故事敘述、靜態(tài)畫面呈現(xiàn)、協(xié)同繪畫、聲音軌跡及扮演呈現(xiàn)等。與傳統(tǒng)教育方式不同之處在于，教育戲劇是一種即興、反省、問題化式的教育方式。首先，即興是指完全沒有預(yù)設(shè)情景，參與者在過程中可以自行根據(jù)情景進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，有即興發(fā)揮的空間，甚至可以按自己的意愿控制場(chǎng)景。其次，反省是指教育戲劇活動(dòng)沒有預(yù)設(shè)劇本，隨著參與者的創(chuàng)造性或參與者之間的互動(dòng)交流來呈現(xiàn)不同的劇情發(fā)展。最后，問題化是通過戲劇形式為參與者提供想象、提問、討論、協(xié)作的機(jī)會(huì)來訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力。除上述特點(diǎn)此外，教育戲劇是圍繞某一特定主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，其目的是通過活動(dòng)形式及過程來加深參與者對(duì)該主題的理解。

戲劇能夠讓兒童通過角色扮演，帶著角色的身份進(jìn)入想象世界，采用情景化的方式，讓他們通過思考、交流來解決問題，通過呈現(xiàn)、表達(dá)和體驗(yàn)感受情景。在很大程度上，教育戲劇的教學(xué)策略與兒童心理特征是非常契合的，主要體現(xiàn)在對(duì)兒童認(rèn)知和情緒方面的促進(jìn)。

三、兒童心理特征

（一）認(rèn)知發(fā)展

在兒童心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)發(fā)展是指人類的各種認(rèn)知能力隨其年齡增長而發(fā)生有序且相對(duì)持久的變化。認(rèn)知能力是兒童期發(fā)展最為迅速的能力之一，也是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的前提。

（二）注意力發(fā)展

兒童對(duì)外界刺激的注意力是隨著活動(dòng)的不斷進(jìn)行而增加的。學(xué)前兒童的注意力已經(jīng)能夠比較持續(xù)地集中，學(xué)齡兒童對(duì)于完成任務(wù)或解決問題相關(guān)的特征會(huì)予以更多的注意。由于生理發(fā)育等因素，兒童隨著年齡增加會(huì)出現(xiàn)從無意注意到有意注意的選擇性變化，以及表現(xiàn)出對(duì)注意對(duì)象的選擇偏好。隨著兒童注意的發(fā)展，伴隨著認(rèn)知、情感和意志水平的提升，他們的注意往往帶有情緒色彩，情緒因素會(huì)影響其注意的指向性。例如，當(dāng)教師講課生動(dòng)有趣、表情豐富、熱情洋溢時(shí)，兒童在接收信息的過程中也會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的興奮情緒色彩；相反，如果教師的講課枯燥無味，只注重知識(shí)點(diǎn)灌輸，沒有神采，兒童就容易被其他刺激吸引，從而分散注意力。

（三）記憶發(fā)展

雖然低齡兒童常常運(yùn)用機(jī)械記憶，但意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，他們對(duì)能理解的內(nèi)容記憶保持的時(shí)間更長。兒童的記憶容易混淆現(xiàn)象與想象，缺乏精確性和準(zhǔn)確性，對(duì)于記憶中的殘缺部分通常采用虛構(gòu)的內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）思維發(fā)展

首先，兒童的思維具有一定的具體形性，也就是說，兒童善于解決那些與自己熟悉的事物或形象有關(guān)的問題，但是，讓其思考假設(shè)性、抽象性的問題時(shí)就會(huì)感到困難。其次，兒童的思維發(fā)展具有不平衡性，例如，兒童容易出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的問題任務(wù)需要不同的思維過程，且不同的教學(xué)方式差異也會(huì)加大這種思維發(fā)展的不平衡性。

（五）社會(huì)認(rèn)知發(fā)展

社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自我與他人、社會(huì)關(guān)系與規(guī)則等社會(huì)性客體、現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解活動(dòng)。兒童主要的社會(huì)關(guān)系大致分為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系?，F(xiàn)有研究表明：親子相處模式可能是兒童的其他社會(huì)關(guān)系形成的雛形。同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有極大的益處，同伴交往將促進(jìn)個(gè)人競爭力、解決沖突的能力、觀點(diǎn)采擇能力和社會(huì)推理能力的發(fā)展。

（六）想象力發(fā)展

章永生認(rèn)為兒童的初期想象具有以下特點(diǎn)：想象的形象只是記憶形象的簡單改變，想象的內(nèi)容貧乏；想象的創(chuàng)作成分較少，想象過程需要根據(jù)引導(dǎo)而產(chǎn)生；想象的過程在無意中進(jìn)行的，往往因與外界事物相似而引起。兒童隨著年齡的增長，創(chuàng)造性想象成分不斷增加，具有更加形象和現(xiàn)實(shí)性的想象。

（七）情緒、情感特征

外露性、易變性、情境性、感染性、沖動(dòng)性和膚淺性均屬于兒童的情感特征。外露性是指兒童對(duì)情感是毫不掩飾的，且情緒色彩鮮明；易變性是指兒童的情緒和情感易受外界刺激影響而在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生變化；情境性，就是情緒受外界情境支配，隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，隨情境的變化而消失；感染性，是指周圍人的情感容易對(duì)兒童的情感造成影響；沖動(dòng)性是指兒童對(duì)自己情緒的控制、調(diào)節(jié)能力較弱，對(duì)情緒、情感的意識(shí)性較低；膚淺性是指對(duì)客觀事物的體驗(yàn)比較淺顯或片面，情感不夠深刻。

四、教育戲劇教學(xué)策略

（一）以暖身為目的

戲劇游戲一般包括自我介紹、動(dòng)作探索、身心放松、情境想象和趣味游戲等。游戲項(xiàng)目根據(jù)主題和參與者的特點(diǎn)由引導(dǎo)者進(jìn)行安排，可以幫助兒童提高注意力集中度，打破初識(shí)者彼此間的陌生感，增強(qiáng)同伴間認(rèn)識(shí)、交流、合作的意愿。

（二）以建立情境為目的

通過對(duì)戲劇情境的創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)參與，可以幫助兒童建立起自己與周圍個(gè)體間在空間和心理上的距離，加深對(duì)情境的體驗(yàn)和理解，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)知，培養(yǎng)和調(diào)整自己的情緒，從而較快進(jìn)入角色。

（三）以多角度詮釋為目的

通過劇本創(chuàng)作來展現(xiàn)、挖掘更多的故事細(xì)節(jié)；通過小組演繹拉近同伴間心理距離，為彼此間交流搭建不同的溝通渠道；通過角色互換來引導(dǎo)兒童增加感情投入，跳出故事情節(jié)的束縛，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思維的能力，促進(jìn)兒童思維的平衡發(fā)展。

（四）以深入了解角色為目的

戲劇教育活動(dòng)中，兒童通過劇本創(chuàng)設(shè)、角色討論、親身演繹，能夠以角色的身份進(jìn)入想象世界，有利于他們的意義記憶。同時(shí)，還能夠體會(huì)戲劇的節(jié)奏和情感強(qiáng)度的變化，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，獲得一種愉悅的心理體驗(yàn)。

五、教育戲劇對(duì)繪本閱讀的促進(jìn)作用

（一）提升閱讀趣味性

游戲是一種身體或智力上的活動(dòng)，具有非強(qiáng)迫性、免費(fèi)等特點(diǎn)，在這樣的消遣活動(dòng)中人們能夠獲得快樂。與游戲密切相關(guān)的趣味性，正是兒童審美的一個(gè)重要特點(diǎn)。教育戲劇作為一種感性與理性兼容的活動(dòng)，對(duì)兒童來說正如一場(chǎng)游戲，能夠讓他們?cè)诮巧缪莺蛻騽∮螒蛑?，感受審美的快感、體驗(yàn)精神的愉悅。有別于自由閱讀、館員導(dǎo)讀和親子共讀等以“讀”為主的繪本閱讀活動(dòng)，教育戲劇可以為繪本閱讀增添肢體語言表演、戲劇創(chuàng)作、互動(dòng)游戲等環(huán)節(jié)，用說、演、玩等多種方式為兒童立體生動(dòng)地展現(xiàn)故事情節(jié)，讓他們?cè)谧匀缓头潘傻那榫持?，能更真?shí)地表達(dá)真實(shí)想法、表現(xiàn)自己的能力、鍛煉自己的技能，在愉快的心境中加深對(duì)閱讀的理解。

（二）喚起閱讀主動(dòng)性

與講故事、繪本劇、繪本DIY等常規(guī)的繪本演繹活動(dòng)不同的是，教育戲劇是一個(gè)不滿足于傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，它沒有固定劇本，沒有預(yù)設(shè)故事情節(jié)，改變了固態(tài)的知識(shí)傳遞方式，突破了文字、圖片、道具、視頻等資源的使用，開啟了聽、說、讀、寫之外的“演”，能夠讓繪本閱讀過程充滿趣味性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了參與者的創(chuàng)造性。讓兒童通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)了自我意義的建構(gòu)，有了思考、感悟、體驗(yàn)的空間與時(shí)間，真正擁有了閱讀的主動(dòng)權(quán)。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀探索性

閱讀，是一種個(gè)體化行為，兒童在傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式中很難獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。教育戲劇，對(duì)兒童來說相對(duì)容易，并不需要專門學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與答案，只需了解大致規(guī)則，通過引導(dǎo)者的精心設(shè)計(jì)，通過表演過程中的配合，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行知識(shí)探索與藝術(shù)表達(dá)。他們可以充分發(fā)揮自己對(duì)主題的理解力，自由地選擇角色、自由地演繹角色，甚至可以自由地完成臺(tái)位、路線以及舞臺(tái)空間的設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)了以繪本為載體的自由的、探索性的閱讀體驗(yàn)。

（四）體驗(yàn)情感真實(shí)性

教育界和圖書館界學(xué)者們一直倡導(dǎo)“兒童本位”的閱讀活動(dòng)，其目的是讓兒童感受情緒上的愉悅，使他們身心放松的同時(shí)得到智力和情感上的滿足。教育戲劇符合“兒童本位”理念，通過戲劇參與的方式，讓他們身臨其境地在自主創(chuàng)設(shè)的情景中感受真實(shí)的生活與情感，借此來體驗(yàn)與他人、與社會(huì)、與自然之間的各種關(guān)系，促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。

早在20世紀(jì)初，教育戲劇在歐美開始萌芽，隨后被廣泛應(yīng)用于普通課堂教學(xué)，發(fā)展為普通教育的重要組成部分。在我國大陸地區(qū)，教育戲劇發(fā)展仍處于探索階段。2013年，由國家圖書館牽頭舉辦的兒童教育戲劇主題活動(dòng)在北京、上海兩地歷時(shí)一個(gè)月舉辦近20場(chǎng)活動(dòng)。2017年，江蘇省政協(xié)委員在江蘇省政協(xié)十一屆五次會(huì)議的提案中呼吁應(yīng)該在中小學(xué)階段開設(shè)教育戲劇課程。既然將教育戲劇活動(dòng)引入課堂被視為中國當(dāng)下中小學(xué)教育實(shí)踐的熱門趨勢(shì)，他山之石可以攻玉，將教育戲劇元素引入兒童繪本閱讀推廣也將會(huì)是一種有意義的探索。它可以極大地豐富繪本閱讀的形式，讓兒童享受愉快、自由、富有創(chuàng)造性的閱讀過程，值得研究者們?cè)趦和喿x領(lǐng)域的工作實(shí)踐中繼續(xù)探索。

（作者單位：西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院）