點(diǎn)燃復(fù)習(xí)激情，提高復(fù)習(xí)效率

楊正芳

復(fù)習(xí)是一種延時(shí)反饋，是為消化鞏固知識(shí)點(diǎn)、歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容或矯正學(xué)習(xí)中的偏差等采取的教學(xué)手段。復(fù)習(xí)的另一個(gè)積極意義就是——溫故而知新。由于新課教學(xué)不可能把知識(shí)講得十分透徹、全面，復(fù)習(xí)課卻可以將知識(shí)拓展、加深，在“貫通”“聯(lián)系”上下工夫，加強(qiáng)變式、逆向和綜合能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)的遷移。雖然復(fù)習(xí)課的好處多多，但一線的老師都深有體會(huì)，復(fù)習(xí)課是最難上的。因?yàn)橐环矫娑际菍W(xué)過(guò)的知識(shí)，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)方式比較注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的嚴(yán)密規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師為了能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一不小心就變成了“滿堂灌”，造成了教師、學(xué)生都害怕上復(fù)習(xí)課的

局面。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生若有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就會(huì)表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在上復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是上好復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要切入點(diǎn)。但光有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠，陶行知先生曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他用手使勁按住一只母雞的頭，讓它吃桌上的米粒，可母雞拼命反抗，拒絕吃米；后來(lái)陶先生放開(kāi)手，讓母雞自由走動(dòng)，母雞卻自己在桌子上找米吃。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生積極自主地參與課堂，教師要營(yíng)造有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡民主和諧等。

筆者曾多年擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，由于每年下學(xué)期基本上都處于綜合復(fù)習(xí)階段，為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，筆者幾年下來(lái)積累了一些上復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種上復(fù)習(xí)課的形式，供大家一起探討。

一、競(jìng)賽復(fù)習(xí)法

此方法比較適用于基本概念、規(guī)律、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。由于課本上的這些概念、公式等比較抽象，即使采用各種各樣的圖、表，將其整理得非常系統(tǒng)、完整，講起來(lái)還是比較枯燥無(wú)味。有時(shí)候教師在上面講得“天花亂墜”，學(xué)生在下面卻是“呼呼大睡”，這顯然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。如何保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又能讓學(xué)生真正地去掌握呢？這就需要教師去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。筆者在想，為什么八十年代以后中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得那么快，是因?yàn)橐肓耸袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)必須在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，社會(huì)只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能進(jìn)步。同樣的道理，我們?nèi)粼诮虒W(xué)中也引入企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以競(jìng)賽的形式來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在這種競(jìng)賽的氛圍中感受到成功的樂(lè)趣、失敗的壓力，從而積極主動(dòng)地去復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)。筆者一般采取兩種競(jìng)賽

形式：

1.小組競(jìng)賽形式：將全班分成五到六個(gè)小組，并給每個(gè)小組起上一些比較特別的名字，如“神舟一號(hào)”組、“神舟二號(hào)”組、“神舟五號(hào)”組、“神舟六號(hào)”組等，或以科學(xué)家的名字命名組別，如牛頓組、法拉第組、楊振寧組等。比賽之前要求各組學(xué)生分工合作，總結(jié)出所要復(fù)習(xí)章節(jié)詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，并要求識(shí)記；然后將眾多的概念、公式等以必答題、選答題、搶答題的形式提問(wèn)學(xué)生，不同層次的學(xué)生加分不同，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生答對(duì)同樣的題加更多分。

2.“智力小比拼”形式：此種方法無(wú)論是在平時(shí)復(fù)習(xí)還是在階段性復(fù)習(xí)中都挺適用。由于牽涉的人較少，兩個(gè)人就可以，所以更易于操作。一個(gè)提問(wèn)，一個(gè)回答。解決一個(gè)問(wèn)題后，雙方交換角色，進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

此方法適用于初三總復(fù)習(xí)中的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，如力學(xué)專(zhuān)題、電學(xué)專(zhuān)題、光學(xué)專(zhuān)題、熱學(xué)專(zhuān)題等，或按題型分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)題專(zhuān)題、開(kāi)放性題型專(zhuān)題等。物理教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要通過(guò)科學(xué)的探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。各種各樣有趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅可以讓晦澀難懂的物理問(wèn)題迎刃而解，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，我們又何樂(lè)而不為呢？主要方案有以下兩種：

1.適宜于實(shí)驗(yàn)題專(zhuān)題訓(xùn)練和開(kāi)放性題型專(zhuān)題訓(xùn)練等。由于復(fù)習(xí)階段要求綜合性要強(qiáng)，不能將以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，可以將相關(guān)、類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)放在一起，分析比較它們?cè)趯?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)等各個(gè)方面的異同點(diǎn)，如“測(cè)量小燈泡的電阻”與“測(cè)量小燈泡的電功率”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是每年中考的重點(diǎn)，但又有很多相似之處，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中還可以進(jìn)一步拓展和遷移，比如只給一個(gè)電流表和一個(gè)已知電阻，如何測(cè)電阻；或給一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器，又如何測(cè)電阻等。若進(jìn)行開(kāi)放性題型訓(xùn)練，采用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法更是“游刃有余”，如，“如何測(cè)量固體或液體的密度”，可以給出多種相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生先確定方法，然后自由選擇器材，要求不同的組采用不同的方法，效果也非常好。

2.適宜于力學(xué)專(zhuān)題、電學(xué)專(zhuān)題、光學(xué)專(zhuān)題、熱學(xué)專(zhuān)題訓(xùn)練。由于涉及面較大，如果靠學(xué)生實(shí)際操作，所需的時(shí)間較長(zhǎng)。為了節(jié)約時(shí)間，又能起到真正實(shí)驗(yàn)的效果，可做虛擬實(shí)驗(yàn)，如，利用某公司的“仿真物理實(shí)驗(yàn)”軟件及其他類(lèi)似的軟件來(lái)操作。

三、“思維展示”復(fù)習(xí)法

有道是“教無(wú)定法”，對(duì)于復(fù)習(xí)課，即使是一種非常好的方法，但若長(zhǎng)期使用，效果仍然不好。心理學(xué)家認(rèn)為，連動(dòng)物都具有一般的好奇心，人更是有一種尋求信息的特殊好奇心。而“新奇”“變化”“夸張”等這些刺激特性會(huì)作為誘因來(lái)喚起人們的特殊好奇心。

所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷地變換教學(xué)的手段和方法，推陳出新，不斷地喚起學(xué)生的特殊好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣?！八季S展示”復(fù)習(xí)法是筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。人天生就有一種表現(xiàn)的欲望，“思維展示”給學(xué)生提供了一個(gè)表演的舞臺(tái)，任他們盡情地發(fā)揮。俗語(yǔ)說(shuō)“看花容易繡花難”，學(xué)生總覺(jué)得老師在課堂上講課是一件很容易的事情，但真正把他們推上講臺(tái)后，卻是漏洞百出。有漏洞，就有填補(bǔ)漏洞的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展“思維展示”過(guò)程中，筆者經(jīng)常是要請(qǐng)各個(gè)小組推出代表上臺(tái)表達(dá)或者板書(shū)出自己的思維過(guò)程，然后再請(qǐng)其他小組的成員一點(diǎn)一點(diǎn)地完善，才能講得清一個(gè)問(wèn)題。在操作過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：

1.課前要做好準(zhǔn)備工作，比如各種層次的任務(wù)及分配好學(xué)生所要做的事情。

2.此方法最適宜于在習(xí)題課中使用，對(duì)于具體的幾個(gè)題目，學(xué)生會(huì)有明確的講解任務(wù)，沒(méi)有盲目感。

3.教師要起好引導(dǎo)作用，由于是復(fù)習(xí)課，要注重引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多題歸一，增加學(xué)生思維的靈活度和廣闊性，另一方面又不能扼殺學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和求異性。

4.選擇小組發(fā)言人要全面化、層次化，不能光找基礎(chǔ)好的學(xué)生。基礎(chǔ)好的可講解復(fù)雜一些的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的可講解簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)法

此方法適宜于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化條件較好的學(xué)校使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它形象、直觀、交互性強(qiáng)，并且容量較大，若用于復(fù)習(xí)課中，更是有很多的優(yōu)點(diǎn)：如，它可根據(jù)學(xué)生的具體情況由學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教師可及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，采取針對(duì)性的措施；學(xué)生之間通過(guò)交流、會(huì)話獲得合作的能力等。我?，F(xiàn)有兩間網(wǎng)絡(luò)教室，有基本成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生也具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)復(fù)習(xí)法偶爾在我校嘗試是可行的。

具體方法：教師提前將與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的聲像、圖片、文本資源等整理成文件包或編輯成專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)后提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指引下通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)包中的課件、文本資源和素材，回憶新課的教學(xué)內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)自己的思考加工、整理提煉，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)。教師事先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平在網(wǎng)頁(yè)里設(shè)置不同層次的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)水平等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生擇其所能。

五、“走進(jìn)生活”復(fù)習(xí)法

前面幾種形式都是從上課的形式來(lái)總結(jié)復(fù)習(xí)的方法，而“走進(jìn)生活”復(fù)習(xí)法是從教學(xué)內(nèi)容的選擇上來(lái)分析的。物理科有著它先天的優(yōu)勢(shì)，就是跟我們的生活聯(lián)系得最緊密，在我們身邊，幾乎每一種東西、每一種現(xiàn)象，都包含著物理知識(shí)。我們?nèi)裟茉趶?fù)習(xí)課中將每一個(gè)枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生每天都經(jīng)歷的、都熟知的生活常識(shí)，學(xué)生或許會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)物理。

總而言之，無(wú)論采取哪種方法，都是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主體能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的真正效果。