小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的思考

劉文彪

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！钡趯?shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的狀況。前段時(shí)間探究充分，后面卻沒有時(shí)間很好地歸納、小結(jié)和鞏固，探究僅僅停留在表面，走過場，很難有實(shí)質(zhì)性的效果；其次是面臨學(xué)生之間的差異較大，課堂上的探究交流活動(dòng)，一部分后進(jìn)生總是在當(dāng)觀眾。

近年來，郭思樂先生提出的“生本”教育體系的方法指出“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，而前置性學(xué)習(xí)就是落實(shí)這一理念的一種行之有效的方法。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂上交流時(shí)的深度與廣度自然就得到了保證，使他們的個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

但這種前置學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具有目的性、可操作性和趣味性，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，對許多學(xué)生來說形同雞肋，要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，對生字進(jìn)行圈點(diǎn)，就算是預(yù)習(xí)；要么就只查出幾個(gè)生字生詞，或補(bǔ)充資料上抄點(diǎn)內(nèi)容。而前置性學(xué)習(xí)是對文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關(guān)于作者、背景及相關(guān)資料，還要提出問題梳理話題，對文章的線索、結(jié)構(gòu)、主旨以及表達(dá)方式等進(jìn)行深入研究，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.目的不同

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的目的，是要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定了解，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，得到一些收獲。而前置性學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，是具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性的。它就是要達(dá)到讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行感受，進(jìn)行初步理解，自主尋求解決辦法的目的。

3.要求不同

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是一種淺層的活動(dòng)，如讀準(zhǔn)字音，理解詞語，簡單概括課文的主要內(nèi)容，查閱相關(guān)資料等，這些預(yù)習(xí)的內(nèi)容基本上都是現(xiàn)成的書本知識(shí)，對學(xué)生來說，這種知識(shí)是一種間接知識(shí)，一種偏于理性、尚未與情感認(rèn)識(shí)相結(jié)合的不完全知識(shí)。而前置性學(xué)習(xí)比預(yù)習(xí)的要求高一個(gè)層次。它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是教師認(rèn)真鉆研教材，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，有針對性地選擇和設(shè)計(jì)最具有價(jià)值的問題或話題。前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行信息收集、處理，還要自主地去分析問題和解決問題，學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)就是對所學(xué)知識(shí)的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。

4.性質(zhì)不同

預(yù)習(xí)一般是“單兵作戰(zhàn)”，教師在其中也是毫無作用，只是提具體要求而已。而前置性學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，增強(qiáng)合作意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)成就感，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

前置性學(xué)習(xí)是一個(gè)帶有草根性質(zhì)的中國本土教學(xué)模式，如今，正被越來越多的老師所認(rèn)可和選擇。但在實(shí)際教學(xué)中，到底怎樣的前置學(xué)習(xí)才是有效的？我們該設(shè)計(jì)怎樣的前置學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高？

1.內(nèi)容要緊貼話題或?qū)W習(xí)課文

在設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們的每一個(gè)任務(wù)必須緊扣學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如根據(jù)《記金華的雙龍洞》（下同）這節(jié)課“旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點(diǎn)，然后重點(diǎn)講“過孔隙”，梳理出本文的表達(dá)特色，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用”這一教學(xué)目標(biāo)，所以我設(shè)置了“我會(huì)思考：作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的呢？默讀課文，請?jiān)谖闹腥Ξ嫵鲇嘘P(guān)的詞語，并想想哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深，多讀幾遍?！薄拔視?huì)表達(dá)：下圖是江西的三清山的著名景點(diǎn)一線天，請認(rèn)真觀察，并想想：假如你去這里游玩過，你會(huì)如何把它介紹出來呢？請用一段話來寫出一線天的特點(diǎn)?！边@兩項(xiàng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，去了解作者的游覽順序，整體感知游記的特點(diǎn)，相信這樣，孩子們在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)起點(diǎn)就高，帶著自己的思考再來學(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)，更加有效。

2.形式、方式要多樣化

前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式，不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，只要每次的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。在這節(jié)課的前置學(xué)習(xí)單上，我設(shè)置了“我會(huì)讀書”“我會(huì)寫字”“我會(huì)收集資料”“我會(huì)思考”“我會(huì)表達(dá)”五個(gè)方面的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過五個(gè)“我會(huì)”來給孩子心理暗示，鼓勵(lì)孩子一定行，進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

3.要求要明確詳盡

為了讓學(xué)生順利地完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，所以我們在布置時(shí)要求一定要詳盡，具有可操作性。如在布置孩子讀課文這一前置學(xué)習(xí)時(shí)，我的要求是：借助課后生字注音或查閱工具書，大聲朗讀課文，把課文讀正確、通順，也可以讀給家長聽。這樣給出一些具體的要求，相信孩子們自學(xué)起來就不會(huì)無從下手。并且在后面還引導(dǎo)孩子提出自己還未解決的困難或疑惑，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。

4.難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力

既然是安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那如果太難或太簡單，這都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以，在布置任務(wù)時(shí)，必須根據(jù)本班學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)來布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)。如在布置收集資料這一前置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我想高年級(jí)的學(xué)生都會(huì)，所以我布置的任務(wù)是要孩子們在收集眾多資料的基礎(chǔ)上用最簡潔的話來概括，這樣的目的是為了訓(xùn)練孩子對信息的處理與提煉能力。

前置性學(xué)習(xí)，勿容置疑體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，但在實(shí)際教學(xué)中，到底怎么“教”、怎么“學(xué)”，前置性學(xué)習(xí)的操作層面仍有一些問題困擾著一線教師，都需要我們進(jìn)一步進(jìn)行思考并予以解決。如何在生本理念下讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體意識(shí)，把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是我們努力追求的方向。endprint