繪本閱讀教學活動中小學英語的設計運用

王莉

【摘 要】 小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要時段，而學生英語閱讀興趣的激發(fā)可以借助英語繪本的閱讀。英語繪本閱讀引進到小學英語教學中，學生在學習方面就有了良好的切入點，學生學習英語的積極性和主動性就會大大增強，從而讓學生的人格健康和情感健康得到較快發(fā)展。

【關鍵詞】 繪本閱讀；小學英語；教學活動

小學英語教學中行之有效的教學手段就是繪本閱讀教學，這不但是其教學理念先進，且從心理學上看其設計完全和小學生心理相符。英語繪本有一個鮮明的特點，就是形象性的圖畫和簡單生動的語言和小學生的思維相吻合，不僅能調動小學生的學習興趣，而且滿足了學生的心理和思想需求。學生在觀看圖片時感覺身臨其境，被畫面吸引而引發(fā)學習的興趣進而步入正常的英語學習程序。學生的各種能力如觀察力、語言表達力、審美能力都可以通過繪本閱讀得到提高和獲得綜合的、全面的發(fā)展。

一、設計課前閱讀的運用

英語繪本在被大部分的小學生初步接觸時，其中的單詞和句往往有一種深奧的感覺，學生會覺得自己的閱讀在流暢方面會出現(xiàn)問題。因而繪本閱讀開始前，這樣的恐懼心理應當在教師的幫助下清除。教學的過程里，教師要講求的是繪本閱讀的教學方式，其實可以開始于最淺顯的繪本閱讀，引發(fā)學生閱讀繪本的興趣，以后漸漸的對繪本有依賴性，教師在學生的繪本閱讀中主要是擔負指導者和引導者的角色，在對學生進行繪本閱讀中碰到的問題幫助解決的同時，調動學生學習的情趣和學習興趣，學生在較長時間的繪本閱讀中使自己的思想變得豐富起來。在學生閱讀中，可以將繪本圖畫當成故事看，對故事進行預測，學生在看圖中互相討論想象接下來可能會發(fā)生的情節(jié)，這樣學生訓練想象力的目的達到了，學生的恐懼心理也少了。另外，開始進行繪本閱讀的時候，學生對其不認識的單詞或句子做上標記，教師看后就可以知道學生的理解程度了。當然，對學生在閱讀中難以理解的單詞和句子，可以采用替換單詞、展示肢體語言和翻譯等方式進行解決。使學生在圖文結合中對自己閱讀時的猜測進行驗證。

例如，在上課前，學生在教師的引導下觀察繪本封面的圖片，故事表現(xiàn)的主題或者情節(jié)線索一般都在封面中。學生對獅子進行觀察，對那些獅子的關系進行猜一猜：What are the characteristics of the lion？ Is he the father of the lion？學生在自己的知識儲備中可以調出：有著長長的鬃毛的是獅子的爸爸，獅子的媽媽是護著小獅子的。在引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)有的獅子流口水、伸著長舌頭，這樣的獅子有了什么樣的狀態(tài)呢？討論后知道，The lion wants to eat.就很自然地過渡到標題的介紹：The Hungry Lion；在繪本的閱讀中使學生獲得整個課文的理解，教學中還可以換掉課文中的獅子，換成別的動物，賦予不一樣的動詞和形容詞，鼓勵學生討論，然后開始正式的課堂教學。

二、設計課中閱讀的運用

課堂中，文本的故事情節(jié)已經(jīng)做了猜測，文本的字詞句的障礙也已經(jīng)掃清。因而閱讀中理解程度是要解決的主要問題。繪本的閱讀過程，學生解決的不僅是字詞句的難點，對英語的語言特點更有了感性認識，同時，學生的語言能力、觀察力有了令人可喜的發(fā)展，學生的詞匯量也日益豐富起來，這對學生今后英語的學習幫助極大。

例如：在學習Dolls（story time）這一課的導入中，我使用了繪本中的Brown bear ，brown bear，what do you see？這些內(nèi)容。繪本的形象生動有力地調動了學生學習的興趣，且用問答形式有利于學生進行表演。繪本中英語語言的特點等得到了體現(xiàn)，有利于學生掌握英語語法。繪本的故事封面，我們要先和學生一起研究的，研究后及時進行提問：教師首先給學生呈現(xiàn)故事封面并提出問題What is on the cover？ Is it a big bear？ Guess.學生正確回答后可以引導學生復習動物方面的詞匯，觀察動物的毛發(fā)、神態(tài)、身體部位名稱，對動物的形象可嘗試描述。接著，繪本的內(nèi)容按照步驟顯現(xiàn)，學生先猜猜畫本里的棕熊和別的小動物看到了哪些，在繪本里，每一頁只出現(xiàn)半幅圖，學生很好奇，當然猜測的難度也降低了。這樣不間斷引導學生研讀繪本，學生的語言儲備就會越來越多，對今后的英語學習有利。

三、設計情境教學的運用

英語繪本閱讀的目的是學生英語學習的效率和質量的提高。這種效率和質量除了課堂教學外，知識的強化和鞏固是最重要的。學習英語，記憶必不可少，記憶有效的方式是情境模擬，對話可以按角色扮演，進行情境模擬，學生的記憶就會加深。

如教學“How are you？”一課，可以讓學生進行不同角色的扮演來熟悉和記憶單詞。學生同桌的可選角色：Miss Li和Yang Ling來進行對話：

Miss Li：Hello，this is Miss Li speaking. Is Yang Ling at home？

Yang Ling：Yes， Miss Li. This is Yang Ling speaking.

Miss Li：You didnt come to school this morning. Whats the matter？

Yang Ling：Ive got a fever.

Miss Li：Im sorry to hear that. Take care.

課文中的重點詞匯和句型用情景模擬呈現(xiàn)，學生的基礎知識掌握就易如反掌了。

英語繪本切合小學生身心特點，具有文字流暢、插圖豐富精美的教學形式，小學生按照自己的認知特點進行閱讀，極大地豐富了教學的形式，學生在繪本閱讀的心情愉悅中獲取了正確的思想，輕輕松松地實現(xiàn)學習目標既定的內(nèi)容，學生的認識情況、學生的情感世界和人格水平得到了健康發(fā)展，因而教師在教學中要做好英語繪本和教學實際的結合，創(chuàng)造更加有利的條件促進學生的努力學習。

【參考文獻】

[1]張萍.論小學英語繪本閱讀教學[J].新課程導學，2017（3）.

[2]吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師， 2016，16（8）.