讓小學(xué)數(shù)學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生更好的學(xué)

袁勰婧

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)活動需要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生的個性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能局限于把有限的課堂知識講清楚，學(xué)生在配合教師完成活動設(shè)計(jì)，活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施要真正服務(wù)于學(xué)生更好的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)活動

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，筆者注意到有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)活動只是服務(wù)于教師更好的教，而沒有很好的服務(wù)學(xué)生的學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)活動中學(xué)生在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣的數(shù)學(xué)活動仍然是演繹式教學(xué)。筆者以四年級《可能性及可能性的大小》的引入教學(xué)為例，談一談對這一問題的思考。

一、聽課經(jīng)歷

師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天這節(jié)課我們主要通過玩一些游戲，來研究游戲中隱藏著的數(shù)學(xué)知識。

師：先請看，這是一個不透明的空口袋，這里還有2個球，1個是紅球，1個是黃球，這2個球除了顏色不同外，形狀、大小、材質(zhì)等都完全相同。把這2個球放入口袋里，現(xiàn)在口袋里有（1個紅球和1個黃球），想一想，如果從口袋里任意摸出1個球，你認(rèn)為摸出的會是哪個球？

生：可能是紅球，也可能是黃球。

師：可能（板書：可能）這詞用得好！你能解釋為什么可能摸出紅球，也可能摸出黃球嗎？

師：對呀，可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球并不確定（板書：不確定）。情況是不是這樣呢？我們可以通過摸球游戲來檢驗(yàn)，先看老師怎樣摸球，像這樣每次在摸球前先用手在口袋里把2個球攪一攪，再任意摸出1個球，看一看是什么顏色，并把摸出的結(jié)果記錄在這張表里，然后把球放回口袋里，攪一攪，再摸。會做這樣的游戲了嗎？請小組長拿出課前準(zhǔn)備好的口袋，在口袋里放1個紅球和1個黃球。小組合作，輪流摸球，摸50次，并按順序記錄每次摸出球的顏色。

【設(shè)計(jì)意圖】 教師從摸球游戲中引出關(guān)鍵詞“可能”、“不確定”，同時為可能性的大小打下鋪墊，讓學(xué)生在游戲活動中理解相關(guān)概念。

【教學(xué)效果】 在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師忙前忙后，玩得興致非常高，但是學(xué)生參與的積極性并不高，教學(xué)設(shè)計(jì)完全是“牽”著學(xué)生走。這個游戲操作比較簡單，且所涉及到的數(shù)學(xué)知識學(xué)生已經(jīng)有所了解，活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏新意，學(xué)情考慮不足，學(xué)生在陪著老師“玩”，在幫老師完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)稚化了學(xué)生的思維。

二、教學(xué)嘗試

筆者在反復(fù)思考之后，在自己班上進(jìn)行了一次教學(xué)嘗試。

活動要求：請圍繞“可能性及可能性的大小”收集生活中、學(xué)習(xí)中的相關(guān)素材，可以以圖片、文字、游戲等形式呈現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】 教師給出活動內(nèi)容的主題，讓學(xué)生圍繞主題收集素材，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力；教師不規(guī)定呈現(xiàn)的形式，鼓勵學(xué)生以多種形式體現(xiàn)主題。

【活動過程】 學(xué)生舉了很多例子，呈現(xiàn)的形式也非常多樣，例如學(xué)生用手機(jī)上的天氣預(yù)報(bào)，以下午3點(diǎn)下雨的可能性是90%為例，揭示可能性以及可能性的大?。挥袑W(xué)生用紙牌、硬幣設(shè)計(jì)了游戲；有學(xué)生講了神州十號飛船發(fā)射的故事。筆者在這個過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納提升，進(jìn)一步增加學(xué)生對“可能性以及可能性的大小”的認(rèn)識。

【教學(xué)效果】 學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，收集了很多的素材，對“可能性及可能性的大小”與生活的聯(lián)系有了更多的了解，拓寬了教材所提供的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度非常高。在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有了更為深刻的認(rèn)識和理解。

三、教后反思.

1.活動設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

教師有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)活動的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“玩”的過程中自主建構(gòu)，這是課改的要求，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)追求。讓數(shù)學(xué)活動真正走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，契合學(xué)生發(fā)展的需要，在已知和未知之間架起橋梁，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在一次聽課的案例中，教師圍繞如何引出關(guān)鍵詞“可能性”、“可能性的大小”，何時板書做了精心的活動設(shè)計(jì)。教師的目光始終放在如何“教”這節(jié)課讓，活動始終配合著教師的教。這樣的活動設(shè)計(jì)無法引導(dǎo)學(xué)生更好地玩，玩出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，筆者選擇直接告訴學(xué)生活動的主題，沒有必要在這個地方摳字眼，讓學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)時間用在核心知識的學(xué)習(xí)上。事實(shí)證明，學(xué)生對這個問題已經(jīng)有了相當(dāng)多的了解，而在收集整理素材的過程中，又有了許多新的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生將個體知識放在整個知識體系中學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

2.活動過程要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展

教育是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，為學(xué)生搭建交流展示的平臺，發(fā)展學(xué)生的合作交流能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)活動不是“師問生答”、更不是“師說生做”的過程。在一次聽課的案例中，教師講了很多，然而真正提出的問題質(zhì)量并不高，學(xué)生不需要做任何的思考就可以給出回答，這就是在浪費(fèi)教學(xué)時間。教師讓學(xué)生先看自己怎么做，然后讓學(xué)生模仿著去做。學(xué)生機(jī)械地跟著教師去做就能做出結(jié)果，活動過程缺少數(shù)學(xué)思維的含量。教師用指令性或者是命令性的語言讓學(xué)生按照操作步驟去做，這樣的教學(xué)活動在日常教學(xué)中屢見不鮮。上述活動過程中，學(xué)生成了教師指揮的機(jī)器，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展成了一句空話。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對素材及呈現(xiàn)方式的處理，給學(xué)生留下了活動的空間，學(xué)生在資料的收集整理、在交流展示中發(fā)展自己的個性，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

總之，讓小學(xué)數(shù)學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生更好的學(xué)，需要我們不斷反思自己的活動設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，讓數(shù)學(xué)活動真正發(fā)揮育人的功能，不斷豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。