激發(fā)閱讀興趣 優(yōu)化名著教學(xué)

張啟春

【摘 要】 初中時期，學(xué)生必須要養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，因此初中語文教師將名著教學(xué)引入語文課堂中，目的就是為了豐富學(xué)生的情感體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。本文從“名著教學(xué)”的角度切入，希望初中生能夠用平和的心態(tài)對待閱讀及感悟，以便拓寬中外文化視野，從而夯實文學(xué)基礎(chǔ)，提升語言鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；名著教學(xué)；閱讀興趣

古今中外享譽(yù)世界的名著不盡其數(shù)，雖深受學(xué)生青睞，但由于內(nèi)容的深奧程度不一，主題也不盡相同，所以“如何將初中名著教學(xué)真正落到實處來提升學(xué)生的閱讀興趣與能力”成為大眾普遍關(guān)注的問題，語文教師應(yīng)思考如何從多角度去豐富學(xué)生名著閱讀的經(jīng)驗，找尋合適的途徑進(jìn)行滲透式的教學(xué)。

一、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)拓展課外閱讀

通過課內(nèi)文本分析，帶動課外名著閱讀，是語文教學(xué)通用的教學(xué)模式之一，因此我們必須重視課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，使其同步發(fā)展，從而讓學(xué)生的解題能力與閱讀能力保持在統(tǒng)一水準(zhǔn)線上。

例如：在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》一文時，為了拓展三國時期著名戰(zhàn)事與諸葛先生的不朽功績，教師與學(xué)生可展開以下互動。

師：同學(xué)們，你們都知道諸葛亮是什么人嗎？

生1：我知道，他是很有名的軍事戰(zhàn)略家、政治家。

生2：不僅如此，諸葛亮還是一名書法家、散文家、發(fā)明家。

師：原來同學(xué)們對他已經(jīng)有如此多的了解了呀，證明你們之前做了預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，老師很欣慰。那有哪位同學(xué)能夠來跟我們講講你所知曉的諸葛亮的豐功偉績呢？

同學(xué)們都積極踴躍地發(fā)言：

生3：我想給大家講一講“草船借箭”的故事，故事背景為周瑜故意刁難諸葛亮讓其在十天以內(nèi)造出十萬支箭，當(dāng)時由于軍隊能力有限，幾乎成為一件不可能完成的事情。而諸葛亮在大霧天的時候調(diào)用幾條草船誘敵（即曹操），從而借來十萬支箭，立下奇功。

師：這位同學(xué)講得非常生動，同學(xué)們我們給他以掌聲鼓勵。那么聽完剛才那個故事，你們對諸葛亮有何看法呢？是不是都特別欽佩呢？

同學(xué)們都齊回答：是。

因此教師可以借此機(jī)會向他們推薦中國四大名著之一——《三國演義》，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要時刻維持拓展學(xué)生視野的意識，反復(fù)地向?qū)W生介紹不同文學(xué)范疇里的作家及其經(jīng)典作品，從而促使他們對名著閱讀的興趣愈來愈強(qiáng)。

二、通過影視作品、成語或歇后語激發(fā)學(xué)生興趣

隨著人們生活水平的提升，信息技術(shù)已成為家喻戶曉的新興名詞。我們不僅要閱讀文字類的名著作品，還應(yīng)該不斷地去接受一些新型資源，比如：依據(jù)名著內(nèi)容翻拍的電視劇、電影、紀(jì)錄片等等。再者成語故事以及歇后語都是通俗易懂的文學(xué)產(chǎn)物，由于其趣味性強(qiáng)、具有益智作用，學(xué)生都比較感興趣，因此教師可以利用這一特點充分激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《三打白骨精》、《水滸傳》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等文學(xué)作品時，教師可以在課上播放《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》影視作品中的一些相關(guān)片段，除此之外教師還可以介紹一些《百家講壇》、《品讀》等綜藝節(jié)目，讓他們更近距離地傾聽作家的心聲，從而知曉作者寫作本書的用意。觀看節(jié)目之后，學(xué)生可以從主持人剖析的過程中，汲取豐富的營養(yǎng)。

再比如：在講“徐庶進(jìn)曹營”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行以下提問。

師：同學(xué)們，你們知道徐庶是何許人也嗎？

生1：他是東漢末年人，原屬于劉備帳下，后來歸于曹操，正因為如此才有了他的這兩個故事。

師：那大家知道這兩個故事在當(dāng)今已經(jīng)演化成歇后語了嗎。同學(xué)們都搖搖頭。接下來教師便可以先將歇后語告訴同學(xué)們：徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)，徐庶進(jìn)曹營——身在曹營心在漢，再一一講述動人的故事。在此之后，教師還可以講“料事如神”、“鞠躬盡瘁，死而后已”等成語的出處，從而調(diào)動學(xué)生的好奇心理，而后借此機(jī)會將名著推薦出去。

以上案例中，教師從另一個具有畫面感的角度切入，讓學(xué)生在閱讀文字之后還能在視覺享受的基礎(chǔ)之上對文學(xué)作品和作者有更深層次的了解，使學(xué)生全方位地對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和分析，從而通過不同形式的前后閱讀和觀看比較，體會原著的魅力與感染力。

三、采取有序策略，激發(fā)主體閱讀的興趣

為了避免初中生名著閱讀的盲目性和隨意性或是材料選擇進(jìn)入誤區(qū)，每所學(xué)校的語文教學(xué)都可以圍繞名著導(dǎo)讀有計劃、有步驟地安排活動，比如：設(shè)立“閱讀節(jié)”“心得交流會”、“讀書周”等新穎且符合學(xué)生身心發(fā)展的趣味性活動，以沉淀校園文化。閱讀名著并不是單憑“看”就可以完成，還要用“心”去品。究竟如何去品呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中在書旁寫下自己的心得或是不理解之處，提醒學(xué)生要反復(fù)琢磨思考，從“未知到已知”的過程中體味到閱讀的樂趣。

例如：在班級中，閱讀名著的任務(wù)一日都不可停止，為了督促學(xué)生養(yǎng)成自覺的良好習(xí)慣，樹立“愛閱讀、樂閱讀”的思想，教師可以在班級的墻上張貼一張閱讀公告欄，讓學(xué)生每天按時地在上面寫下自己所讀名著的書名、內(nèi)容及閱讀時間。比如在讀奧特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》這本著作時，保爾柯察金是文章主人公，在閱讀的過程中學(xué)生可以在相關(guān)的段落旁寫下自己對主人公的評價，在誤傳他的死訊之后，保爾經(jīng)過第四次戰(zhàn)勝死亡回到人間后又會是怎樣的一幅全新的面貌，這些都值得學(xué)生去探尋。

上述做法并不是為了夸張炫耀，而是更加促進(jìn)同學(xué)之間的交流，也方便了教師對學(xué)生的了解，以便以后的指導(dǎo)。所以我們可以得出結(jié)論：名著并不分國界，知識更是無界限，作為初中生應(yīng)該盡可能多地接觸一些口碑好的名著，以充實自己的內(nèi)涵，達(dá)到初中生應(yīng)有的文化水平。

總之，“名著閱讀教學(xué)”是一項對提升文學(xué)造詣非常有意義的活動，其中暗藏的深刻意蘊(yùn)和文化藝術(shù)魅力會令很多初中生為之折服，并終生受益。本文中提出的教學(xué)策略只是名著導(dǎo)讀的冰山一角，其實改良的方法和措施數(shù)不勝數(shù)，但為了深入挖掘其內(nèi)涵，語文教育工作者一定要重視課外名著閱讀的拓展，只有這樣才能達(dá)到最佳的閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁麗娜.初中生于名著閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007.5.

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