數(shù)控專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

戴小妹

隨著中高職銜接的研究的不斷深化和發(fā)展，課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容已達(dá)成共識(shí)，課程銜接作為中高職銜接的內(nèi)涵與關(guān)鍵，是中高職協(xié)調(diào)、持續(xù)健康發(fā)展的需要。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于中職與高職的辦學(xué)體制與管理體制不同，中高職之間的課程相互分離，缺乏有效的內(nèi)涵式銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后，遇到了不同程度的問(wèn)題。因此，反思目前應(yīng)用數(shù)控專(zhuān)業(yè)的銜接現(xiàn)狀，建立以終身教育思想為指導(dǎo)的符合技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的中高職課程體系銜接模式至關(guān)重要。

中高職課程銜接中存在的問(wèn)題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。教職成【2009】2號(hào)文中指出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！保谈摺?006】16號(hào)文提出高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。從文件可以看出，我國(guó)中職與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠清晰和明確，還沒(méi)有形成人才培養(yǎng)層次的有效銜接，從而影響到我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

第二，課程設(shè)置脫節(jié)。作為同一類(lèi)型職業(yè)教育的中職與高職院校，目前課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)性，因此導(dǎo)致在文化基礎(chǔ)課方面中職課程設(shè)置與高職教學(xué)要求存脫節(jié)現(xiàn)象，中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后，普遍認(rèn)為高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程難以適應(yīng)高等職業(yè)教學(xué)要求。

第三，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。中高職專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)現(xiàn)象，技能訓(xùn)練出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象，如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，中高職都開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、PLC等課程，課程的重復(fù)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，如單一技能的訓(xùn)練，出現(xiàn)中高職技能訓(xùn)練重復(fù)，一些技能訓(xùn)練課倒掛的現(xiàn)象。

中高職課程銜接的構(gòu)建與實(shí)施

第一，建立層次化的中高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同一屬性的兩個(gè)不同層次的教育，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)界定層次，明確定位，以避免中、高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)。

中職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：一是行業(yè)通用能力。能識(shí)讀中等復(fù)雜零件圖、簡(jiǎn)單裝配圖、簡(jiǎn)單電氣圖；會(huì)用計(jì)算機(jī)繪制中等復(fù)雜程度零件圖及簡(jiǎn)單裝配圖的能力。具有手工制作和普通車(chē)床、數(shù)控車(chē)床、銑床操作和加工能力（初級(jí)）的動(dòng)手加工能力（初級(jí)）。二是職業(yè)特定能力。會(huì)使用CAD/CAM軟件進(jìn)行零件自動(dòng)編程及加工的能力；具有數(shù)控機(jī)床操作和加工的能力（中級(jí)）。

高職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：一是重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)能力，能運(yùn)用數(shù)控加工某一工種的工藝分析與編程技術(shù)，熟練地手工編制中等復(fù)雜程度的數(shù)控加工工藝及程序。二是強(qiáng)化數(shù)控加工技能，具備數(shù)控加工某一工種高級(jí)工的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)考核鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。三是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生溝通、組織、管理能力。

第二，構(gòu)建基于工作過(guò)程的“雙證融通”的課程體系。首先，校企、校校合作，分析崗位，開(kāi)發(fā)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)建設(shè)最為關(guān)鍵的內(nèi)容。課程體系的設(shè)計(jì)既要符合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，又要實(shí)現(xiàn)課程對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照“專(zhuān)業(yè)對(duì)接，課程銜接，實(shí)踐導(dǎo)向，雙證融通，中高連貫，校企合作”的思路，定位要求結(jié)合高職院校的學(xué)生培養(yǎng)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適用性，聯(lián)合合作企業(yè)、學(xué)校共同開(kāi)展職業(yè)崗位分析，在對(duì)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，明確工作任務(wù)，細(xì)化工作崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，從而確定本專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)的具體課程，將多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入相應(yīng)課程，如國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)崗位要求等，形成以職業(yè)能力提升為主線的理實(shí)一體化課程體系。本專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)路徑與課程體系見(jiàn)圖1。

其次，建立面向就業(yè)市場(chǎng)的雙證融通課程體系。結(jié)合職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才的需求，適應(yīng)以人為本的教育理念，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的多元化需要，建立技能遞增、素質(zhì)教育同期跟進(jìn)，實(shí)踐實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，工學(xué)交替的雙證融通課程體系。結(jié)合中高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，課程體系由“核心能力” “行業(yè)通用能力” “職業(yè)特定能力” “跨行業(yè)能力”四大課程模塊構(gòu)成，調(diào)整之后框架結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

最后，實(shí)施基于工作任務(wù)的、以項(xiàng)目課程為主體的課程教學(xué)體系。實(shí)施專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程體系教學(xué)時(shí)，要充分利用專(zhuān)兼師資團(tuán)隊(duì)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)廠廠中校、及校企合作資源，實(shí)施基于工作任務(wù)的、以項(xiàng)目課程為主體的課程教學(xué)體系。形成“項(xiàng)目式”的課程管理方式、“三結(jié)合”的教學(xué)組織形式、“五結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)場(chǎng)所以及“雙師結(jié)構(gòu)、專(zhuān)兼結(jié)合”的項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目課程實(shí)施方法體系。課程教學(xué)實(shí)施體系如圖3所示。

一是建設(shè)一支“雙師素質(zhì)、專(zhuān)兼結(jié)合”的項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。著重培育一批擅長(zhǎng)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的骨干教師。

二是“項(xiàng)目式”課程管理。引入項(xiàng)目管理理念，以專(zhuān)業(yè)、課程為單位，實(shí)行“項(xiàng)目式”管理。

三是“三結(jié)合”的教學(xué)組織。采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定項(xiàng)目訓(xùn)練和自選項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)組織形式。按照項(xiàng)目課程的實(shí)施規(guī)律，制訂項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)書(shū)、實(shí)施方案等教學(xué)過(guò)程文件。

四是“五結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度，作為價(jià)值判斷的準(zhǔn)則。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容多元化，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等都納入考核指標(biāo)；通過(guò)技能測(cè)試、設(shè)計(jì)制作、口試表演、課程論文等不同的考核形式，改變以理論考試為主的評(píng)價(jià)方法。

五是“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)場(chǎng)所。建立具有教學(xué)、討論、訓(xùn)練等功能區(qū)域的項(xiàng)目教學(xué)專(zhuān)用教室，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，模擬職業(yè)崗位情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與工作現(xiàn)場(chǎng)的融合。

整合中高職教學(xué)資源，實(shí)施中高職銜接教學(xué)，是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。中職與高職院校只要加強(qiáng)溝通，找準(zhǔn)銜接教學(xué)間的定位，在崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以課程分析為手段，以工作項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程的邏輯關(guān)系為基本依據(jù)，組織課程內(nèi)容，形成以工作任務(wù)為中心、以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)為背景、融通職業(yè)技能考核內(nèi)容的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學(xué)有序地實(shí)施中高職一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，就能實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出數(shù)控專(zhuān)業(yè)高技能人才。

（作者單位：常州市金壇區(qū)技工學(xué)校）endprint