原始史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
——以《冷戰(zhàn)起源》一課為例

同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué) 楊 帆

原始史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
——以《冷戰(zhàn)起源》一課為例

同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué) 楊 帆

史料是連接過去和現(xiàn)在的橋梁，是還原歷史的手段。英國(guó)著名的歷史教育專家李彼得和狄更斯在《歷史課中的證據(jù)》一文中就指出：“原始史料在課堂中的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、闡明主題和解釋一些重大的歷史事件，而且還是一種證據(jù)。學(xué)生可以查看原始文件、統(tǒng)計(jì)資料等，以便掌握一些歷史研究的技巧。學(xué)生可以在有限的范圍內(nèi)學(xué)做歷史學(xué)家的工作?！雹倮钪捎拢骸墩撌妨辖虒W(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)》，《課程·教材·教法》2006年第9期。研究歷史不僅是了解過去，更為重要的是解釋現(xiàn)實(shí)，觀察未來(lái)。將原始史料引入課堂，就是讓學(xué)生充分利用所給的材料，運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的整理、分析、判斷、概括等手段，發(fā)揮自己獨(dú)特的主觀意識(shí)，形成具有創(chuàng)新的自我認(rèn)識(shí)。原始史料教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生一種歷史的真實(shí)感，能讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)研究成果的來(lái)源，有助于轉(zhuǎn)變歷史的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

原始史料往往是破碎的、殘缺不全的，有時(shí)甚至不容易判斷其來(lái)源。學(xué)生需要仔細(xì)的辨別，“大膽的假設(shè)，小心的求證”。②本文所說(shuō)的原始史料是指未經(jīng)中間人修改、省略或轉(zhuǎn)寫的第一手史料，主體部分為文字史料，包括部分圖像史料、實(shí)物史料、口述史料。鑒于此，本文擬將原始史料教學(xué)作為考察對(duì)象，從原始史料的選擇和應(yīng)用兩個(gè)方面探尋教師有效教學(xué)和學(xué)生易于接受的方法，然后通過對(duì)《冷戰(zhàn)起源》這一課的設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)這些應(yīng)對(duì)策略的可行性，最后對(duì)新形勢(shì)下原始史料教學(xué)進(jìn)行一些思考。

一

新一輪教改教科書中出現(xiàn)一綱多本的情況，通過對(duì)比不同版本的教科書中的原始史料，可能有意外收獲。筆者在準(zhǔn)備《冷戰(zhàn)起源》一課時(shí)，對(duì)比了五個(gè)不同版本高中歷史課本（即大象版、岳麓版、人民版、人教版、華東師大版）中有關(guān)冷戰(zhàn)起源部分的原始史料運(yùn)用情況（見圖表）。

從圖表中可以看出，關(guān)于冷戰(zhàn)起源的論述中，文字部分原始史料集中在杜魯門主義和富爾頓演說(shuō)，關(guān)于冷戰(zhàn)的另一方蘇聯(lián)的原始史料的運(yùn)用很少，只有岳麓版教材在課后習(xí)題中引用的諾維科夫報(bào)告，華師大版和人教版在課文中運(yùn)用了斯大林對(duì)丘吉爾的鐵幕演說(shuō)的答記者問。通過以上分析我們不禁好奇，冷戰(zhàn)僅僅是由美國(guó)單邊決定的嗎？對(duì)此，岳麓版教材在正文的部分依然認(rèn)為杜魯門主義是冷戰(zhàn)的開始，但是在課后辨析與探究上試圖作一些分析和探索，它在課后習(xí)題中分別引用了蘇聯(lián)的斯大林和諾維科夫以及美國(guó)的羅斯福和喬治·凱南的四段材料，分析美蘇戰(zhàn)后意圖和戰(zhàn)后盟友關(guān)系破裂的原因。材料略顯不足的地方在于沒有標(biāo)明具體的出處，這不利于學(xué)生對(duì)其背景進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。

針對(duì)教科書中蘇聯(lián)方面論述較少的情況，筆者開始注重搜集和補(bǔ)充蘇聯(lián)方面的材料。被認(rèn)為是冷戰(zhàn)起源的一份最早文件是1946年2月9日斯大林在莫斯科選區(qū)發(fā)表的競(jìng)選演講，這篇演說(shuō)分為兩個(gè)部分，第一部分論說(shuō)了二戰(zhàn)的起源和性質(zhì)，第二部分講述了蘇聯(lián)的發(fā)展取得豐碩的成果，斯大林在其中作了社會(huì)主義和資本主義兩個(gè)世界的劃分，有的學(xué)者據(jù)此認(rèn)為“這是第三次世界大戰(zhàn)的宣言”，是蘇聯(lián)發(fā)出的冷戰(zhàn)信號(hào)。第二份重要的文件是諾維科夫報(bào)告，諾維科夫報(bào)告在1990年被蘇聯(lián)學(xué)者披露出來(lái)以后，曾經(jīng)引起巨大轟動(dòng)，90年代中期以后，西方有關(guān)冷戰(zhàn)的著作常常將其作為蘇聯(lián)冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志。第三份重要文件是日丹諾夫報(bào)告，它收入在沈志華主編的《蘇聯(lián)歷史檔案選編》中。1947年下半年日丹諾夫在工人黨和共產(chǎn)黨情報(bào)局上所作的報(bào)告，號(hào)召社會(huì)主義國(guó)家聯(lián)合起來(lái)，反對(duì)以美國(guó)為首的資本主義世界通過政治、經(jīng)濟(jì)等方式對(duì)社會(huì)主義世界的滲透和破壞，這是蘇聯(lián)官方對(duì)美蘇關(guān)系第一次公開表態(tài)。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，在此基礎(chǔ)上我試著設(shè)計(jì)一節(jié)利用原始史料進(jìn)行教學(xué)的課——《冷戰(zhàn)起源》。

?

二

本節(jié)課涉及諸多史實(shí)，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面，條分縷析集中于一點(diǎn)——冷戰(zhàn)，圍繞冷戰(zhàn)，冷戰(zhàn)是怎樣興起的成為繞不開的話題。教科書中告訴我們冷戰(zhàn)序幕拉開的標(biāo)志是富爾頓演說(shuō)，冷戰(zhàn)正式開始的標(biāo)志是杜魯門主義。無(wú)論是富爾頓演說(shuō)還是杜魯門主義，反映的都是西方社會(huì)的要求和呼聲，作為當(dāng)事國(guó)的另一方蘇聯(lián)作何反應(yīng)呢？我希望通過美蘇雙方對(duì)冷戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)的原始史料，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)——冷戰(zhàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過程。

（一）筆者首先設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)，主要分為三個(gè)部分：學(xué)習(xí)背景、本節(jié)導(dǎo)讀和拓展閱讀

1.學(xué)習(xí)背景：主要為學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)。從學(xué)生最為熟悉的知識(shí)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)向前引伸，進(jìn)而達(dá)到溫故而知新的目的。作為本課而言，雅爾塔體系為前一課所學(xué)，學(xué)生的熟悉程度較高；近代以來(lái)美蘇發(fā)展史，綜合了前幾冊(cè)課本的相關(guān)內(nèi)容，從較為廣闊的背景為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，最后適當(dāng)?shù)亓舭祝o學(xué)生發(fā)揮的空間。

2.本節(jié)導(dǎo)讀：勾勒出本節(jié)知識(shí)框架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉教材內(nèi)容。（以下材料以原文形式給出，這里僅列標(biāo)題）

材料一：1946年2月9日斯大林在莫斯科選舉前的選民大會(huì)上的演說(shuō)。

材料二：美國(guó)駐蘇聯(lián)大使館代辦（凱南）致國(guó)務(wù)卿。

材料三：1946年3月5日丘吉爾在美國(guó)富爾頓威斯敏斯特學(xué)院的演說(shuō)。

材料四：諾維科夫報(bào)告（華盛頓，1946年9月27日）。

材料五：杜魯門1947年致國(guó)會(huì)的咨文。

材料六：日丹諾夫在工人黨和共產(chǎn)黨情報(bào)局會(huì)議上關(guān)于國(guó)際形勢(shì)的報(bào)告（1947年9月25日）。

A.請(qǐng)翻譯材料四諾維科夫報(bào)告的部分內(nèi)容。

B.根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行相關(guān)排列，并歸納出上述材料大意。

【設(shè)計(jì)意圖】原始史料常常需要不同文字之間的轉(zhuǎn)化，其他國(guó)家的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)，古文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文等，讓學(xué)生初步體驗(yàn)史學(xué)家分析原始史料的過程；因?yàn)檫@部分原始史料較長(zhǎng)，僅僅利用課堂時(shí)間無(wú)法完成，需要學(xué)生課前對(duì)其進(jìn)行一番粗加工。

3.拓展閱讀：給出相關(guān)的參考書，提供開闊視野的途徑。比如：梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭(zhēng)：美國(guó)、蘇聯(lián)與冷戰(zhàn)》，華東師范大學(xué)出版社，2012年；沃爾特·拉夫伯：《美國(guó)、俄國(guó)和冷戰(zhàn)1945-2006》，世界圖書出版社，2011年；王帆：《關(guān)于冷戰(zhàn)起源的幾種解釋》，《世界歷史》2006年第2期；沈志華、張盛發(fā)：《從大國(guó)合作到集團(tuán)對(duì)抗——論戰(zhàn)后斯大林對(duì)外政策的轉(zhuǎn)變》，《東歐中亞研究》1996年第6期，等等。

（二）課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)

師：左圖兩個(gè)人一只手緊緊地握在一起，另一只手試圖按響對(duì)方屁股底下的原子彈按鈕。其中，左邊大汗淋漓的胖子是當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫，右邊西裝革履的瘦子是時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的肯尼迪，我們可以看出此時(shí)美蘇之間的關(guān)系很緊張。當(dāng)時(shí)間倒回17年前的1945年波茨坦會(huì)議（右圖）時(shí)，美蘇領(lǐng)導(dǎo)人也曾有一次握手，不過那時(shí)的他們面帶微笑，為打敗法西斯而緊緊團(tuán)結(jié)在一起。是誰(shuí)首先打破這種盟友關(guān)系，挑起冷戰(zhàn)呢？我們一起走進(jìn)今天的課程《冷戰(zhàn)起源》。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所起的作用是快速進(jìn)入正題，引發(fā)學(xué)生的興趣。由于剛剛上課，學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，引用大段的文字史料，不容易把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。圖片、漫畫這類史料形象、生動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造氣氛、調(diào)動(dòng)積極性很有裨益。同時(shí)結(jié)合上述圖片，簡(jiǎn)要介紹跨越17年美蘇兩次不同的握手方式，呈現(xiàn)沖突，引發(fā)學(xué)生思考美蘇是怎樣由盟友變成敵手。

2.誰(shuí)挑起了冷戰(zhàn)？

師：當(dāng)鐮刀斧頭旗從克林姆林宮緩緩落下時(shí)，蘇聯(lián)瓦解了，美國(guó)成為冷戰(zhàn)中笑到最后的人。然而，這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中沒有贏家，冷戰(zhàn)也使美國(guó)付出慘重的代價(jià)——“冷戰(zhàn)使美國(guó)付出了8萬(wàn)億美元的國(guó)防支出，奪去了近10萬(wàn)美國(guó)青年男女的生命；麥卡錫時(shí)代的政治迫害還損害其他許多人的事業(yè)生活；冷戰(zhàn)還使美國(guó)全國(guó)陷入東南亞和中美洲的恐怖沖突中；冷戰(zhàn)又在80年代引發(fā)了50年來(lái)最為嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)蕭條……在美國(guó)外交史上，這并不是最光彩的一章”。①沃爾特·拉費(fèi)伯爾：《美國(guó)、俄國(guó)和冷戰(zhàn)：1945-2006》，世界圖書出版公司，2007年，第5頁(yè)。是誰(shuí)首先推倒冷戰(zhàn)的多米諾骨牌，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前所發(fā)的導(dǎo)讀提綱，提出自己的觀點(diǎn)。

預(yù)計(jì)可能形成以下三種觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：蘇聯(lián)挑起冷戰(zhàn)。

（1）以1946年2月9日斯大林在莫斯科發(fā)表演說(shuō)為標(biāo)志，因?yàn)槠渲新癫刂似屏训牡湼??！叭绻詾榈诙问澜绱髴?zhàn)是偶然發(fā)生的，或者是由于某些領(lǐng)導(dǎo)人犯了錯(cuò)誤而發(fā)生的，那就不正確了……其實(shí)，這次戰(zhàn)爭(zhēng)是在現(xiàn)代壟斷資本主義基礎(chǔ)上發(fā)展的必然產(chǎn)物……資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系第一次危機(jī)的結(jié)果引起了第一次世界大戰(zhàn)，而第二次危機(jī)的結(jié)果引起了第二次世界大戰(zhàn)”。②《斯大林文選》下卷，人民出版社，1977年，第441-443頁(yè)。

（2）以諾維科夫報(bào)告為開始的標(biāo)志。諾維科夫報(bào)告為1946年9月蘇聯(lián)駐美大使諾維科夫呈給斯大林的一份分析美國(guó)對(duì)蘇政策的文件，一度被認(rèn)為與凱南長(zhǎng)電具有同等價(jià)值。其在政治上提出，美國(guó)正在集中力量對(duì)蘇聯(lián)進(jìn)行包圍；在經(jīng)濟(jì)上指出，“戰(zhàn)后歐洲支離破碎……為美國(guó)壟斷資本主義提供了一個(gè)進(jìn)行商品輸出和資本輸出的廣闊背景”，①肯尼斯·杰森主編：《冷戰(zhàn)起源：1946年諾維科夫、凱南與羅伯茲的“長(zhǎng)電”》，美國(guó)和平研究所，1993年，第81-82頁(yè)。美國(guó)的資本已經(jīng)滲透到歐洲許多國(guó)家。

（3）以日丹諾夫報(bào)告為冷戰(zhàn)起源標(biāo)志。報(bào)告在對(duì)國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行判斷時(shí)提出世界存在社會(huì)主義和資本主義兩種力量。報(bào)告還認(rèn)為，二戰(zhàn)后資本主義六個(gè)強(qiáng)國(guó)（美、英、法、德、日、意）中，德、日、意因?yàn)閼?zhàn)敗而被削弱，英、法在戰(zhàn)爭(zhēng)中實(shí)力也大為下降，只有美國(guó)一枝獨(dú)秀。美國(guó)制定了一系列奴役歐洲的計(jì)劃，像馬歇爾計(jì)劃。各國(guó)共產(chǎn)黨“應(yīng)該在反帝和民主綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)一切愛國(guó)、民主力量”。②沈志華主編：《蘇聯(lián)歷史檔案選編》第24卷，社會(huì)科學(xué)出版社，2002年，第443-465頁(yè)。

觀點(diǎn)二：英國(guó)挑起冷戰(zhàn)。

丘吉爾的鐵幕演說(shuō)拉開了冷戰(zhàn)的大幕。1946年3月5日，英國(guó)前任首相丘吉爾應(yīng)邀訪美，在富爾頓的威斯敏斯特學(xué)院發(fā)表題為“和平砥柱”的演講。丘吉爾在演說(shuō)中抨擊蘇聯(lián)的擴(kuò)張政策，宣稱“從波羅的海的斯德?。ㄊ睬星啵┑絹喌美飦喓５睦飦喫固?，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)緩緩降落下來(lái)。在這條線的后面，座落著中歐和東歐古國(guó)的都城。華沙、柏林、布拉格、維也納、布達(dá)佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索非亞——所有這些名城及其居民無(wú)一不處在蘇聯(lián)的勢(shì)力范圍之內(nèi)，不僅以這種或那種形式屈服于蘇聯(lián)的勢(shì)力影響，而且還受到莫斯科日益增強(qiáng)的高壓控制。只有雅典，放射著它不朽的光輝，在英、美、法三國(guó)現(xiàn)場(chǎng)觀察下，自由地決定它的前途”。③原文出處：Sehlesinger,ArthurM,Jr：The Dynamics of World Power,A Documentary History Of U.S.Foreign Policy,1945—1973 Vol.2 Chelseal House,NewYork,1973,pp.211-217。譯文參考《戰(zhàn)后歷史長(zhǎng)編1946年》第一編第二分冊(cè)，上海人民出版社，1976年，第47-48頁(yè)。并且號(hào)召英美應(yīng)該結(jié)成聯(lián)盟，說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家聯(lián)合起來(lái)遏制蘇聯(lián)的擴(kuò)張政策。

觀點(diǎn)三：美國(guó)發(fā)動(dòng)了冷戰(zhàn)。

（1）以凱南長(zhǎng)電為冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志。凱南長(zhǎng)電是二戰(zhàn)結(jié)束后美國(guó)第一份對(duì)“蘇聯(lián)是美國(guó)的威脅”分析得最系統(tǒng)和全面的文件，凱南指出“蘇聯(lián)仍處于敵對(duì)的‘資本主義（世界）的包圍’之中，它與資本主義保持永久的和平共處是不可能的”，④原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略解密文獻(xiàn)選編（1945-1972）》第一冊(cè)，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年，第6頁(yè)，第9頁(yè)，第18頁(yè)。同時(shí)指出蘇聯(lián)是美國(guó)最主要的敵人。“……總而言之，我們所面對(duì)的這樣一股政治力量，它堅(jiān)信和美國(guó)之間根本不可能有持久的妥協(xié)。它堅(jiān)信，為了蘇聯(lián)安全必須破壞我們社會(huì)內(nèi)部的和諧，必須消滅我們賴以生存的傳統(tǒng)生活方式，必須摧毀我們國(guó)家在國(guó)際上的威望?！覀兡軌蚪鉀Q這個(gè)問題，而且不必通過一場(chǎng)大的軍事沖突”。⑤原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略解密文獻(xiàn)選編（1945-1972）》第一冊(cè)，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年，第6頁(yè)，第9頁(yè)，第18頁(yè)。凱南長(zhǎng)電還提出了對(duì)付蘇聯(lián)的具體策略：“第一，我們必須理解和認(rèn)識(shí)我們所面對(duì)的（共產(chǎn)主義）運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)和真相……第二，我們必須教育我們的公眾，了解俄國(guó)問題的真相……第三，（我們應(yīng)對(duì)蘇聯(lián)問題的挑戰(zhàn)）相當(dāng)程度上必須依賴于我們社會(huì)的健康和活力……第四，我們必須對(duì)其他國(guó)家展現(xiàn)和描繪出一個(gè)我們所希望看到的，但要比以前更積極、更加富有建設(shè)性的世界的前景……最后，我們必須堅(jiān)守我們對(duì)人類社會(huì)的看法，對(duì)采用自己的方法處理問題充滿信心。畢竟，在應(yīng)對(duì)蘇聯(lián)社會(huì)主義挑戰(zhàn)中最大的危險(xiǎn)，是我們把自己變成和我們的對(duì)手一樣。”⑥原文出處：FRUS,1946,VoL6,PP696—709，譯文參考周建明、王成至主編：《美國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略解密文獻(xiàn)選編（1945-1972）》第一冊(cè)，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年，第6頁(yè)，第9頁(yè)，第18頁(yè)。

（2）杜魯門主義標(biāo)志著冷戰(zhàn)的正式開始。當(dāng)希臘、土耳其面臨政權(quán)被顛覆的危機(jī)時(shí)，美國(guó)接替英國(guó)介入其中，1947年杜魯門在國(guó)會(huì)演說(shuō)中強(qiáng)調(diào)“我相信，這是美國(guó)外交政策的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它現(xiàn)在宣布，不論在什么地方，不論直接或間接侵略威脅了世界和平，都與美國(guó)安全有關(guān)”。⑦哈里·杜魯門：《杜魯門回憶錄》第二卷，上海：三聯(lián)書店，1974年，第115頁(yè)。他還指出現(xiàn)今世界上存在兩種生活方式，“一種生活方式是基于多數(shù)人的意志，其特點(diǎn)為自由制度，代議政府，自由選舉，個(gè)人自由之保障，言論與信仰之自由，免于政治壓迫。第二種生活方式基于強(qiáng)加于多數(shù)人意志，它依靠的是恐怖和壓迫......我相信，美國(guó)的政策必須支持各自由之民族，他們抵抗著企圖征服他們的掌握武裝的少數(shù)人或外來(lái)的壓力”。⑧原文出處：Harry S.Truman:"Special Message to the Congress on Greece and Turkey:The Truman Doctrine,"March 12,1947.Online by Gerhard Peters and John T.Woolley,The American Presidency Project.http://www.presidency.ucsb.edu/ws/?pid=12846。譯文參考朱紅：《美國(guó)總統(tǒng)講演集》，北岳文藝出版社，2005年，第286-288頁(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過這個(gè)討論過程的設(shè)計(jì)，一方面期望使學(xué)生跳出書本思維的局限性，另一方面讓學(xué)生體會(huì)史學(xué)家組織史料和分析史料的過程，這也就彰顯了原始史料教學(xué)在開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)中的作用。

3.總 結(jié)

師：剛剛大家總結(jié)得都很好，我們不妨按照時(shí)間順序?qū)σ陨鲜录匦伦饕粋€(gè)排序：

（1）1946年2月9日，斯大林在莫斯科選區(qū)發(fā)表演說(shuō)，運(yùn)用馬列主義的危機(jī)論分析二戰(zhàn)的根源，并且對(duì)國(guó)際格局進(jìn)行一種客觀的判斷。就當(dāng)時(shí)美蘇的力量對(duì)比而言，斯大林不可能挑起冷戰(zhàn)，實(shí)際上斯大林戰(zhàn)后一直努力維持大國(guó)合作的關(guān)系，即使丘吉爾富爾頓演說(shuō)后，斯大林在回答美聯(lián)社記者的提問時(shí)還一直強(qiáng)調(diào)“各國(guó)社會(huì)輿論和執(zhí)政集團(tuán)，必須組織廣泛的宣傳來(lái)反對(duì)新的戰(zhàn)爭(zhēng)和保障和平……必須及時(shí)揭露戰(zhàn)爭(zhēng)挑撥者不讓他們?yōu)E用言論自由來(lái)反對(duì)和平”。①《斯大林文集（1934-1952）》，人民出版社，1985年，第503-504頁(yè)。

（2）1946年2月22日，美國(guó)駐蘇聯(lián)大使館代辦（凱南）致國(guó)務(wù)卿電報(bào)。電報(bào)對(duì)二戰(zhàn)后的形勢(shì)作了深刻的分析，指出戰(zhàn)后蘇聯(lián)是美國(guó)最大的威脅，并提出相應(yīng)對(duì)策。盡管這份電報(bào)在美國(guó)形成對(duì)蘇聯(lián)遏制政策中起到舉足輕重的作用，但它畢竟不是美國(guó)政府公開發(fā)表的官方言論，只是美國(guó)政府作出決策的一個(gè)參考而已，故不能成為冷戰(zhàn)起源的標(biāo)志。

（3）1946年3月5日，英國(guó)前首相丘吉爾在富爾頓發(fā)表的鐵幕演說(shuō)。演說(shuō)矛頭直指蘇聯(lián)，號(hào)召說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家聯(lián)合起來(lái)反對(duì)蘇聯(lián)的擴(kuò)張政策。雖然長(zhǎng)期以來(lái)教材中一直稱富爾頓演說(shuō)拉開了冷戰(zhàn)的序幕，但是我認(rèn)為它不能作為冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志，理由如下：其一，冷戰(zhàn)的主角是美蘇兩國(guó)，英國(guó)只是配角；其二，丘吉爾發(fā)表富爾頓演說(shuō)時(shí)已經(jīng)下臺(tái)，他的觀點(diǎn)不能代表英國(guó)官方的立場(chǎng)。

（4）1946年9月27日，蘇聯(lián)駐美國(guó)大使諾維科夫撰寫的《戰(zhàn)后美國(guó)外交政策》報(bào)告。這份報(bào)告在一定程度上反映了蘇聯(lián)對(duì)戰(zhàn)后局勢(shì)特別是美蘇關(guān)系的看法。但是，諾維科夫報(bào)告在當(dāng)時(shí)并沒有引起蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層的重視，甚至一度被束之高閣。諾維科夫也在完成報(bào)告后一年，因?yàn)閷?duì)美國(guó)政策認(rèn)識(shí)不足而卸任。和凱南報(bào)告一樣，這并不能完全代表蘇聯(lián)官方對(duì)冷戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。

（5）1947年3月12日，杜魯門致國(guó)會(huì)的咨文。在咨文中，杜魯門除了要求美國(guó)政府援助希臘、土耳其，還公開宣稱美國(guó)要同世界一切地方的共產(chǎn)主義作斗爭(zhēng)。幾乎所有教科書都將其作為冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志。然而，冷戰(zhàn)作為一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)爭(zhēng)，需要交戰(zhàn)雙方的共同參與。美國(guó)參與其中，如果蘇聯(lián)一直堅(jiān)持避戰(zhàn)政策，是否冷戰(zhàn)也不會(huì)發(fā)生呢？

（6）1947年9月25日，日丹諾夫在工人黨和共產(chǎn)黨情報(bào)局會(huì)議上作了關(guān)于國(guó)際形勢(shì)的報(bào)告。日丹諾夫作為蘇聯(lián)黨內(nèi)僅次于斯大林的“二號(hào)人物”，他代表蘇聯(lián)政府作的這個(gè)報(bào)告對(duì)美國(guó)的冷戰(zhàn)政策作了公開的回應(yīng)。蘇聯(lián)通過采取強(qiáng)硬的路線，迫使西方承認(rèn)其勢(shì)力范圍，保證蘇聯(lián)的利益線。

據(jù)此，我認(rèn)為把日丹諾夫報(bào)告作為冷戰(zhàn)的起源比較符合冷戰(zhàn)是美蘇雙方互動(dòng)的過程這一論點(diǎn)。

那么，誰(shuí)應(yīng)該為冷戰(zhàn)承擔(dān)責(zé)任呢，蘇聯(lián)、美國(guó)亦或是雙方？

學(xué)生討論思考。

師（總結(jié)）：從爆發(fā)到結(jié)束，圍繞冷戰(zhàn)的責(zé)任問題一直爭(zhēng)論不休，但主要形成以下三種不同的觀點(diǎn)：

第一，蘇聯(lián)責(zé)任說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為戰(zhàn)后蘇聯(lián)在東歐的一系列活動(dòng)，顛覆了東歐民主政治，破壞雅爾塔體系的約定，并且企圖將共產(chǎn)主義制度強(qiáng)加給整個(gè)世界。尤其是斯大林在1949年2月9日的演說(shuō)中強(qiáng)調(diào)：“戰(zhàn)爭(zhēng)是在現(xiàn)代壟斷資本主義基礎(chǔ)上發(fā)生的必然產(chǎn)物，只要資本主義存在，戰(zhàn)爭(zhēng)就不可避免?！惫_指責(zé)資本主義制度，這被西方國(guó)家認(rèn)為是蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)宣言。因此，是蘇聯(lián)咄咄逼人的態(tài)勢(shì)使西方世界不得不采取必要的自衛(wèi)措施。

第二，美國(guó)責(zé)任說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為美國(guó)在戰(zhàn)后的一系列措施是妄圖犧牲蘇聯(lián)的利益來(lái)?yè)Q取自己的世界霸權(quán)，像美國(guó)拒絕蘇聯(lián)提出的對(duì)日的共同占領(lǐng)，排擠蘇聯(lián)在遠(yuǎn)東的勢(shì)力范圍，蘇聯(lián)在東歐和中東所采取的一系列行動(dòng)只不過是為了避免“綏靖”政策的發(fā)生而采取的自衛(wèi)行動(dòng)，而美國(guó)卻把蘇聯(lián)在安全上的合理要求看成是挑釁，這才是冷戰(zhàn)的根源。尤其是丘吉爾在美國(guó)發(fā)表的鐵幕演說(shuō)，公開宣稱世界分為對(duì)立的兩極，而杜魯門主義的出臺(tái)更是火上澆油，公開把蘇聯(lián)當(dāng)成敵手，同年實(shí)施的馬歇爾計(jì)劃借著歐洲重建的名義打擊共產(chǎn)黨，排擠蘇聯(lián)。面對(duì)西方國(guó)家的進(jìn)攻態(tài)勢(shì)，蘇聯(lián)只是采取了必要的抵抗措施而已。

第三，意識(shí)形態(tài)說(shuō)。隨著冷戰(zhàn)高潮的過去，歷史學(xué)家不再竭力地把冷戰(zhàn)的責(zé)任強(qiáng)加在某一個(gè)國(guó)家的頭上，而是從多個(gè)角度分析美國(guó)和蘇聯(lián)在冷戰(zhàn)爆發(fā)這件事情上各自所起到的作用以及他們政策的交互影響，其中最為主要的因素是雙方的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)不同，彼此缺乏信任和溝通，過高估計(jì)對(duì)方的敵意。像美國(guó)一直把蘇聯(lián)在東歐和中東地區(qū)建立勢(shì)力范圍的行為看得過于嚴(yán)重，認(rèn)為這是蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)世界大戰(zhàn)的前奏。而事實(shí)上，根據(jù)雅爾塔協(xié)定，這些地區(qū)本來(lái)就是蘇聯(lián)的勢(shì)力范圍，蘇聯(lián)只不過想鞏固在這些地區(qū)的優(yōu)勢(shì)地位，來(lái)確保自身的安全。

綜上所述，從某種程度上講，冷戰(zhàn)的爆發(fā)并非蘇聯(lián)或美國(guó)一方的責(zé)任，而是雙方誤判的結(jié)果。也就是說(shuō)，第三種觀點(diǎn)似乎更符合歷史的事實(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生充分發(fā)言后，教師通過對(duì)這幾種情況的深入分析和解讀，一方面教會(huì)學(xué)生辯證看問題的方法和策略，另一方面，也向?qū)W生表明自己的觀點(diǎn)和主張。既充分尊重了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又完整呈現(xiàn)了教師的思考過程，闡明了教師的態(tài)度和主張，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和示范作用。

記得鄭板橋先生有這樣一幅對(duì)聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！睂懳恼录认裆钋锎髽洌萑~落盡，主干盡顯，又像初春的鮮花，謀得百花未開之先機(jī)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。選史料，寫教案亦應(yīng)遵循此原則。原始史料有時(shí)比較冗長(zhǎng)，為了突出主旨，教師需要進(jìn)行截?。幻鎸?duì)不同類型的原始史料，教師有時(shí)需要在不同語(yǔ)言和不同文字之間轉(zhuǎn)換，這都不可避免地讓原始史料具有二手性。正如我們無(wú)法還原真實(shí)的歷史，遇到這種情況，我們只能無(wú)限接近原始史料的原貌。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)既不是靠教師“灌”進(jìn)去的，也不是靠學(xué)生“背”出來(lái)的，而是創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生共同參與其中。在學(xué)生遇到思考的瓶頸時(shí)，教師補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，引導(dǎo)學(xué)生一步步走出去。課堂中采用討論的形式，能夠有效地活躍學(xué)生的思維。但是把時(shí)間完全放給學(xué)生，往往導(dǎo)致規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)；不給學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間，學(xué)生的思維又開發(fā)不出來(lái)。如何解決這樣的問題，有待于今后的繼續(xù)探索。

（責(zé)任編輯：李月琴）

楊帆，同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)一級(jí)教師（郵編200092）。