中職國土資源管理專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)存在的問題及思考

李宏超+穆寶勝

摘 要：該文以國土資源調(diào)查專業(yè)學(xué)生的各類實習(xí)實訓(xùn)為研究對象，主要研究了中職國土資源調(diào)查專業(yè)各課程的課間實習(xí)實訓(xùn)、強化綜合實習(xí)實訓(xùn)以及中職國土資源調(diào)查專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)存在的問題，通過分析當前的實習(xí)實訓(xùn)模式，提出合理化解決方法。

關(guān)鍵詞：國土資源調(diào)查專業(yè)；實習(xí)實訓(xùn)；問題；思考

中圖分類號 G712.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）16-0174-02

實習(xí)實訓(xùn)是中等職業(yè)教育教學(xué)工作的一個重要的組成部分，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育國土資源調(diào)查專業(yè)培養(yǎng)目標是堅持立德樹人，主要面向測繪地理信息、土地管理、規(guī)劃、交通、建筑、礦山、城建、水利、電力等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，身心健康，掌握國土資源調(diào)查專業(yè)必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和職業(yè)技能，從事土地管理與地形地籍測繪等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。近年來，通過對中等職業(yè)學(xué)校國土資源調(diào)查專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查和企業(yè)生產(chǎn)單位的調(diào)研反饋情況，我們了解到中等職業(yè)學(xué)校國土資源調(diào)查專業(yè)畢業(yè)生不能很好的適應(yīng)各類地籍測量工作的要求，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)后不能及時頂崗作業(yè)，適應(yīng)期太長，解決生產(chǎn)中實際問題的能力差。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的實習(xí)實訓(xùn)練習(xí)。目前，中職學(xué)校國土資源調(diào)查專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)各個學(xué)校按照自己的模式進行實習(xí)實訓(xùn)，還沒有一個統(tǒng)一的標準。

1 中職國土資源管理專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)存在的問題

1.1 中職國土資源調(diào)查專業(yè)課程課間實習(xí)實訓(xùn)存在的問題 課間實習(xí)實訓(xùn)是指學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)場地或?qū)嵱?xùn)室集中進行的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動，其目的是促進學(xué)生鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)，拓展專業(yè)實踐能力，積累設(shè)備操作經(jīng)驗。課間實習(xí)實訓(xùn)活動由任課教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃和授課計劃自行安排。這樣一來就存在不同的任課老師對同一門課程的課間實習(xí)實訓(xùn)的要求和管理方式存在很大差異，導(dǎo)致不同班級、不同學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的效果很難滿足教學(xué)要求。而且很多開設(shè)國土資源調(diào)查專業(yè)的中職學(xué)校，在實習(xí)實訓(xùn)的準備方面，做的十分不到位。比如，實習(xí)實訓(xùn)的儀器和設(shè)備嚴重不足或者設(shè)備嚴重過時和老化，與生產(chǎn)脫節(jié)，而且是10幾個學(xué)生圍繞著1臺儀器或者設(shè)備，停留在觀摩和想象階段，很難實現(xiàn)每位同學(xué)上手操作訓(xùn)練，失去了實習(xí)實訓(xùn)的意義；在儀器設(shè)備的使用管理方面，沒有相關(guān)文件規(guī)定，管理混亂，學(xué)生借還儀器太過隨意或太過繁瑣，容易造成儀器損壞或借還時間過長，影響實習(xí)質(zhì)量和進度。

1.2 強化綜合實習(xí)存在的問題 作為國土資源調(diào)查專業(yè)的學(xué)生來講，大比例尺地形測圖是每一位同學(xué)必須掌握的專業(yè)技能，目前我們采用的方法是數(shù)字化測圖。因此為了讓學(xué)生熟練掌握國土資源調(diào)查專業(yè)的必備技能，我們要組織學(xué)生進行數(shù)字化測圖強化綜合實訓(xùn)。為了更加貼切測繪單位的生產(chǎn)實際，增加測繪任務(wù)的真實感，大部分開設(shè)有國土資源調(diào)查專業(yè)的學(xué)校會讓學(xué)生到野外或?qū)ｉT的實習(xí)基地進行這項工作。這就從整個實習(xí)隊伍的管理、技術(shù)指導(dǎo)和成果檢驗等方面提出了很高的要求。但是，目前很多學(xué)校由于教師經(jīng)驗不足或者精力有限，對這種綜合實習(xí)的理解和組織還做得很差，尤其是在管理方面沒有明確的管理細則，對指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)生以及后勤保障隊伍職責(zé)分工沒有成文，沒有合理的作業(yè)進度計劃，沒有完善的安全保障和生活保障措施，作業(yè)規(guī)范性要求和實習(xí)成果質(zhì)量沒有明確依據(jù)，把關(guān)不嚴。最終的結(jié)果是，花費了大量的時間，卻只是走了個過場，形式大于實戰(zhàn)，學(xué)生只學(xué)到皮毛，老師也得不到鍛煉。

另外，對于即將去生產(chǎn)單位進行實踐的學(xué)生，為了鞏固他們所學(xué)過的理論知識，加強同學(xué)們的動手操作能力學(xué)校一般會安排的一次綜合教學(xué)實習(xí)，它是國土資源調(diào)查專業(yè)的一項重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過崗前強化綜合實訓(xùn)我們要求學(xué)生掌握測量的基本理論和最常用的操作技能，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識，能進行各種國土資源調(diào)查等工作，并了解最新測繪技術(shù)，為今后工作打下基礎(chǔ)。但是，崗前強化綜合實訓(xùn)也是屬于由學(xué)校組織教學(xué)部門獨立完成的一次實訓(xùn)任務(wù)。同樣為了接近生產(chǎn)實際，我們要從管理、技術(shù)指導(dǎo)、成果驗收等所有環(huán)節(jié)來開展工作，而且，這類綜合實訓(xùn)的項目很多，對人員安排、儀器設(shè)備的分配、測量場地的準備、實訓(xùn)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督、實習(xí)成果的評價等方面提出了更高的要求。這樣一個很重要的綜合教學(xué)實習(xí)仍然缺乏系統(tǒng)管理，沒有統(tǒng)一的訓(xùn)練方案，都是指導(dǎo)教師隨意安排，學(xué)校方面也缺乏監(jiān)督和檢查。就造成，想法是很好的，但由于沒有明文規(guī)定的標準要求，結(jié)果總是令人很不滿意。

1.3 頂崗實習(xí)存在的問題 在開展國土資源調(diào)查專業(yè)頂崗實習(xí)的中職學(xué)校中，很多學(xué)校對實習(xí)學(xué)生采用“放羊式”“粗放型”管理。認為學(xué)生離校后就與學(xué)校無關(guān)，這種不負責(zé)任的管理方式，無管理水平可言，缺乏實習(xí)全過程的指導(dǎo)和關(guān)懷。從而出現(xiàn)頂崗實習(xí)沒有落到實處，實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。具體體現(xiàn)在以下方面：（1）政策太過籠統(tǒng)，很多實際問題沒有明確。教育部、財政部雖然頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法的通知》，但該管理辦法中有許多條款不明確，例如，學(xué)生實習(xí)期間的安全問題，沒有明確的責(zé)任劃分，學(xué)生發(fā)生人身意外，既不能參照工傷保險，又不能完全推卸到學(xué)校身上，而分散型實習(xí)實訓(xùn)，由于單位分布在全國各地，而各省的政策不一樣，在落實時存在難度。（2）學(xué)校監(jiān)管缺位。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)、實習(xí)過程、成果質(zhì)量、實習(xí)安全等方面，學(xué)校很難做到有效的跟蹤式監(jiān)督，學(xué)生若有問題業(yè)無法及時和指導(dǎo)老師交流，導(dǎo)致很多實習(xí)指導(dǎo)教師沒有及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)以及工作和生活情況，更不用說為學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。以上種種，最終導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生之間出現(xiàn)管理“真空帶”，實習(xí)安全存在隱患，更不用說實習(xí)效果是否達到要求。（3）企業(yè)培養(yǎng)力度不夠。企業(yè)對實習(xí)實訓(xùn)的理解不深刻，停留在聘用員工的層次上，實習(xí)中和老師的溝通很少。目前，大多數(shù)生產(chǎn)單位把頂崗實習(xí)學(xué)生當成廉價勞力，不是重在教授培養(yǎng)，而只是當成低價勞工使用，即我們經(jīng)常說的“重招用、輕培養(yǎng)”。有些實習(xí)條件簡陋的生產(chǎn)單位不能派出專門的技能員工負責(zé)指導(dǎo)頂崗實習(xí)學(xué)生。即使安排了專人指導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校老師缺乏溝通，不能完全了解學(xué)生頂崗實習(xí)實習(xí)的目的和要求，無法配合學(xué)校完成實習(xí)教學(xué)。（4）學(xué)生困惑盲目。中職學(xué)校實習(xí)學(xué)生所處的年齡段正是個體走向成熟的階段，容易產(chǎn)生放松感，認為離開學(xué)校、離開老師的約束了，可以放松自我、我行我素，不遵守單位的規(guī)章制度。從學(xué)生到單位的準員工，從熟悉的環(huán)境到陌生的環(huán)境，從對測繪產(chǎn)品質(zhì)量要求不高到嚴格要求產(chǎn)品質(zhì)量，學(xué)生心理跨度巨大。許多學(xué)生由于年齡較小，對自身的剖析不夠、職業(yè)規(guī)劃不到位，自我價值定位比較模糊，選擇頂崗實習(xí)單位時都是隨意的、盲目的，或因喜歡某個地域，或因看重某個單位的實習(xí)補貼較高而選擇某個單位；因此，在實習(xí)過程中會產(chǎn)生失落感，進而在實踐中拈輕怕重、挑三揀四、不求上進。由于學(xué)生的這種表現(xiàn)導(dǎo)被單位退回，影響了正常實習(xí)實訓(xùn)。（5）實習(xí)評價過于簡單。由于測繪行業(yè)性質(zhì)，國土資源調(diào)查專業(yè)頂崗實習(xí)實習(xí)地點遍布全國各地，人員分散，學(xué)校指導(dǎo)教師很難客觀、準確地評價學(xué)生的實習(xí)成果，對學(xué)生實習(xí)過程和實習(xí)成果的質(zhì)量把關(guān)以及專業(yè)技能訓(xùn)練的考核缺乏方式方法。學(xué)生往往是被動地接受評價，缺乏與評價者之間的交流和溝通，導(dǎo)致學(xué)生消極地對待評價。

2 存在的問題思考

基于以上問題，我們急需要認真貫徹《中等職業(yè)教育國土資源調(diào)查專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)標準的研究》，結(jié)合實際解決當前中職國土資源調(diào)查專業(yè)在各階段各類實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中存在的亂象的問題，建立中職國土資源調(diào)查專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)標準體系。研究出一套辦法，保證各類實習(xí)實訓(xùn)高效、高質(zhì)量的運行，規(guī)范實習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，提高中職國土資源調(diào)查專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]康東波，淺談職業(yè)學(xué)校如何提高頂崗實習(xí)質(zhì)量[J].職業(yè)教育研究，2010（10）：109.

[2]朱亞軒，加強實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（04）：17.

[3]李萍，工業(yè)工程“四位一體”實習(xí)實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].價值工程，2014（22）：241. （責(zé)編：徐煥斗）endprint