師范院校傳統(tǒng)網絡課程與慕課的對比研究

楊瓊　王家全

摘 要 通過問卷調查對瓊臺師范學院傳統(tǒng)網絡課程向升級的慕課進行比較，發(fā)現(xiàn)慕課在改變教師教學模式、改變學生的學習方式，提升學生的學習興趣和學習自覺性以及增進師生間的親近感等方面都比傳統(tǒng)的網絡課程要優(yōu)越，希望教師更多地使用慕課提高教育教學質量。

關鍵詞 傳統(tǒng)網絡課程 慕課 教學模式 學習方式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.010

Abstract Through the questionnaire survey of Qiongtai Normal University traditional network courses to upgrade the MOOC comparison， found that the MOOC change their way of learning in the teaching mode， change， enhance the students' interest in learning and learning consciousness and enhance the intimacy between the teachers and students are superior to the traditional network than the course， hope the teachers more the use of MOOC to improve the teaching quality.

Keywords traditional network course； MOOC； teaching mode； learning style

隨著計算機網絡和多媒體技術的普及，網絡課程也隨之出現(xiàn)并在教育領域中得以廣泛運用?！熬W絡課程”成為現(xiàn)代教育教學中的熱詞。對于網絡課程，目前從文獻搜索到的情況來看，它有一些不同的定義，出現(xiàn)眾說紛紜的狀態(tài)。但是我們從教育大眾的工具性視角來看，360百科上的定義比較貼近我們的教學實際。在360百科（2017）上將網絡課程定義為：網絡課程是基于Web的課程，即在因特網上通過WWW瀏覽器來學習的課程。即網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。從這個定義來說，現(xiàn)在的慕課也屬于網絡課程，但是相對與傳統(tǒng)的網絡課程來說，慕課又具有不同于傳統(tǒng)網絡課程之處。張璇（2013）通過研究指出，根據加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的定義，慕課——“大規(guī)模開放的在線課程”，其英文MOOCs是Massive Open Online Courses的簡稱，它是基于多媒體計算機網絡技術的一種在線學習模式，它的核心是課程，通常設計為較短的實施周數和課時數，課程教學內容通常以短視頻為主要載體，視頻為預先錄制微課程，講義可免費下載，課程作業(yè)通常采用視頻中內嵌簡單測驗周作業(yè)及測驗等形式，自動批改與同伴互評，課程討論通常采用論壇學習小組與社群或者其他社交媒介來開展。有學者對慕課與傳統(tǒng)課程進行過比較研究。例如，張韻姣（2015）開展了慕課與傳統(tǒng)教學模式的比較研究，李巖（2015）從社會學視角對慕課與傳統(tǒng)教育進行了比較研究。但是將傳統(tǒng)網絡課程與慕課進行的對比研究尚不多見。本文從瓊臺師范學院的傳統(tǒng)網絡課程與慕課進行對比研究，以期了解兩者的差異性，給廣大的教學工作者以啟發(fā)。

1 瓊臺師范學院傳統(tǒng)網絡課程現(xiàn)狀與慕課對比

2006年，海南省政府和教育廳批準在瓊臺師范學校和臨高師范學校的基礎上建立瓊臺師范高等?？茖W校（簡稱瓊臺師專），瓊臺師專由此開始了高等教育的歷程，在2016年瓊臺師專升格為瓊臺師范學院，招生逐漸向本科邁進。在校的廣大教師在高等教育的學科課程方面進行了積極的建設與探索，其中一個最典型的方面就是精品課程建設，可以說它最能反映最初本校在傳統(tǒng)網絡課程的建設和慕課的建設。對比在2007-2011年精品課程的情況和最近1-2年開始建設的慕課，可以直觀地反映出本校傳統(tǒng)網絡課程與慕課間的差異。在2007-2011傳統(tǒng)網絡課程有30門左右，2016-2017年建有慕課2門，其它的慕課還在建設之中。由于慕課剛在學校推行不久，所以完成的課程較少。因為學生是兩種課程的最直接的參與者，學生對于這兩種課程最有發(fā)言權，我們用問卷在學生中對兩者進行了比較調查，問卷涉及到教學模式、學習興趣、學習方式、學習自覺性、師生互動、學習效果、師生親近感等八個方面。在2017年5-7月，我們發(fā)出問卷105分，收回100份，通過調查比較，兩者呈現(xiàn)如下特征（見表1、表2）。

從表1、表2體現(xiàn)出來的統(tǒng)計結果可以看出，慕課在上述八個方面都優(yōu)于傳統(tǒng)網絡課程。

2 瓊臺師范學院慕課應用狀況

2.1慕課促進教學模式發(fā)生變化，實現(xiàn)翻轉課堂

從傳統(tǒng)網絡課程與慕課的對比來看，70%學生觀察到教師在傳統(tǒng)網絡課程教學中并沒有改變他們的教學模式，而在慕課中80%認為教師改變他們的教學模式。在通過觀看的傳統(tǒng)網絡課程視頻，我們發(fā)現(xiàn)他們是針對某門課程進行預先錄制的在線視頻課程，視頻的時間較長，一般大多在30～45分鐘，大部分是象征性地上傳幾個上課教師的課堂教學視頻，結合PPT來講解的。在隨機采訪傳統(tǒng)網絡課程精品課程的其中三位負責人時，他們表示傳統(tǒng)網絡精品課程主要是給學生自學和提供補充練習的。傳統(tǒng)網絡課程由于提供的視頻少，在實際的課堂教學中還是要在課堂上逐個章節(jié)來講授。而慕課的教師表示，慕課極大地改變了他們的課堂教學模式，因為在課前教師已經告知學生必須觀看慕課視頻，課堂教學主要是答疑、討論或展示，當然也有的學生在課堂上對課程中某些知識點的再認識，主要是通過學生與學生、學生與教師之間的問答或者陳述來完成。慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)了翻轉課堂。endprint

2.2慕課提升了學生的學習興趣

從傳統(tǒng)網絡課程與慕課的對比來看，40%的學生對傳統(tǒng)網絡課程感興趣，80%學生對慕課感興趣。大部分學生表示傳統(tǒng)網絡課程并沒有對他們的學習興趣造成什么影響，原因是這些精品課程上傳的網絡課程視頻很少，涵蓋不了主要的課程章節(jié)，缺乏連續(xù)性，同時也沒有辦法與教師在網絡上互動，因為傳統(tǒng)網絡課程在校園網上的練習只限于看練習題和答案，沒有互動的空間。而對慕課視頻和相關的隨機采訪方面，學生表達了極為不同的看法。他們大部分表示慕課涵蓋了主要的課程章節(jié)，連續(xù)性強，同時可以與教師在網絡上互動，將自己的觀點和疑惑以留言的方式發(fā)給教師，如果教師恰好在線，還可以與教師在線即時交流，也可以在課堂上討論交流，他們表現(xiàn)出很強的學習興趣和積極性。

2.3慕課使學生學習方式發(fā)生了變化

從傳統(tǒng)網絡課程與慕課的對比來看，88%的學生只要有空，拿出手機就可以觀看慕課的課程，也就是經常地通過慕課進行學習，85%的人認為慕課改變了他們的學習方式，其中主要反映在基本養(yǎng)成提前觀看慕課視頻自學和自我檢測的習慣，上課時與他人交流學習的習慣。不像以前上課聽老師講課，課后做作業(yè)或復習，80%認為在慕課中他們的自主學習能力提高了。相反的是，只有10%學生經?？磦鹘y(tǒng)網絡課程視頻，20%的人說改變了他們的學習方式，只有30%的學生認為在傳統(tǒng)網絡精品課程中他們學習的自覺性有所提高。其原因是視頻少而且長，與傳統(tǒng)的課堂教學差別不大，看與不看對學習的影響不大，因為教師在課堂上還要重新講一遍。而慕課則不同，視頻時間短，教師精心組織視頻，涵蓋了重點章節(jié)，如果不提前觀看，在課堂上無法與他人交流討論，因為教師在課堂上不再重復慕課所講的內容，而是對學生的困難或問題予以解答，引導學生掌握知識和形成能力。起初，有的學生還不習慣，但是隨著時間的推移，慕課的教學模式和要求變成了學生的自覺行為，課前學習和自我檢測的習慣逐漸養(yǎng)成。

2.4慕課使教師與學生的關系更親近了，學習效果更好

從傳統(tǒng)網絡課程與慕課的對比來看，本校傳統(tǒng)網絡精品課程中，只有30%的學生與教師有親近感，而慕課卻有78%的學生與教師有親近感。在問及原因時，他們說慕課與教師的互動很多，占了85%，有課堂互動、網絡留言互動和在線互動，因而教師與學生之間的關系自然就更親近。而傳統(tǒng)網絡精品課程，互動一般僅限于課堂教中，教師一方面要講課，另一方面又要與學生互動，因此互動時間和機會少。現(xiàn)在的學生基本上都有手機，他們從學校平臺上下載慕課的短視頻與相關的慕課學習資料，實現(xiàn)了與教師的微信交流和課堂討論交流，自然與教師的關系更加親近。很多學生將他們的慕課教師（下轉第29頁）（上接第22頁）當作朋友，因此上課時，師生關系比較融洽。學習效果表明，慕課提升了77%的學生的學習效果，而傳統(tǒng)網絡課程這方面只占35%。

3 結語

通過上面的對比分析，我們可以看到，在瓊臺師范學院，慕課正在改變教師的教學模式，促進了師生的互動，改變學生的學習方式，提升了學生的學習興趣和學習自覺性，增進師生間的親近感以及提高學習效果方面都比傳統(tǒng)網絡課程要優(yōu)越得多。因此，我們建議廣大教師應該順應時代發(fā)展，多從慕課方面來改進自己的教學方式，從而更好地為教育教學服務。

€L鼙疚氖？015年海南省高校教育教學改革研究項目“基于MOOCs的《信息技術與小學課程整合》精品課程建設的研究”（Hnjg2015-81）的階段性成果

[1] https：//baike.so.com/doc/5715202-5927928.html.2017-07-20.

[2] 張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（1）：5-10.

[3] 張韻姣.慕課與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[D].內蒙古師范大學碩士畢業(yè)論文，2015.

[4] 李巖.網絡化時代教育模式的新進展——社會學視角下慕課與傳統(tǒng)教育的比較研究[D].吉林大學碩士畢業(yè)論文，2015.endprint