英漢語法對比在語法教學(xué)中的運(yùn)用

◎王萱

英漢語法對比在語法教學(xué)中的運(yùn)用

◎王萱

語法是理解句子的關(guān)鍵，也是在翻譯、作文中寫出正確句子的保障。在語法教學(xué)中，通過講解英漢兩種語言的異同，使學(xué)生辨別與掌握英語獨(dú)特的語法特點(diǎn)，從而克服母語干擾，逐步形成地道的英語語言習(xí)慣。

英漢語法對比

詞類層面。詞類作為語法的一個重要內(nèi)容，可分為虛詞和實(shí)詞兩大類。英語的虛詞遠(yuǎn)比漢語發(fā)達(dá)。如，英語中冠詞使用廣泛而漢語無冠詞，很多學(xué)生在使用冠詞時很困惑，會寫出錯句：We should form good habit of saving water. 應(yīng)改為“a good habit of…”。再如，英語介詞（包括短語介詞）有286個之多，而漢語介詞常見的僅約30個。又如，英語連詞的出現(xiàn)率一般達(dá)30%左右，漢語連詞的出現(xiàn)率則約為10%。由此可見，英語在語法上重虛詞，漢語則輕虛詞。

句子層面。英語的語法要求主謂一致(數(shù), 時態(tài))，而漢語則不需要。很多學(xué)生在口語中會犯如下“粗心”錯誤：He want to see his mother. 應(yīng)該是：wants，錯誤原因在于漢語動詞沒有數(shù)和時態(tài)的變化，學(xué)生在行文口語中會受到母語負(fù)遷移的影響。

主謂不一致的錯誤還表現(xiàn)在主從復(fù)合句的使用上。主從復(fù)合句（英語句式的特點(diǎn)是以謂語動詞為核心，通過附屬部分?jǐn)U展句子。而漢語句子重意合，句子揮灑自如，主從復(fù)合句中主謂不須保持一致。）如，學(xué)生會犯的典型錯誤：Looking in this way, the situation doesn’t seem so disappointing. 主句主語 “the situation” 和 “l(fā)ook”應(yīng)為被動關(guān)系，這句話中Looking 應(yīng)改為：Looked。

英漢句子最大的區(qū)別在于：英語句子是以主謂結(jié)構(gòu)為核心——空間構(gòu)造法（“參天大樹，枝繁葉茂”）；漢語句子是以動詞為核心，按時間順序鋪敘——“時間構(gòu)造法”，“編年史法”（“大江流水，后浪推前浪”）；英語重形合，漢語重意合；英語句子特點(diǎn)是“竹節(jié)句法”?！爸窆?jié)”指連接詞，漢語句子的特點(diǎn)是“流水句法”?！傲魉鄙儆媚酥敛挥眠B接詞。如，比較一下句子的中英文。

An Englishman who could not speak Chinese was once traveling in China.

一個英國人，不會說中國話，有一次在中國旅行。

若改為：

There was an Englishman. He could not speak Chinese. He was once traveling in China. （沒有英語味）

一個不會說中國話的英國人有一次在中國旅行。（有些繞口，翻譯腔）

總之，英語是一種更為形式化的語言，它注重形式的變化。英語名詞、動詞等有很多變化。漢語除了“們”表示復(fù)數(shù)意思，其他詞幾乎沒有形態(tài)標(biāo)記，也沒有形態(tài)變化。

英語以“形合”為特點(diǎn)，哪個成分同哪個成分有關(guān)聯(lián)，一般從形態(tài)上能看出來。漢語以“意合”為特點(diǎn)，成分間的關(guān)系要靠上下文的意思來判斷。當(dāng)某個成分（經(jīng)常是主語）省略時，就要靠上下文，甚至于言外之意來找出主謂關(guān)系。漢語句式的這一特點(diǎn)與中國繪畫、詩歌、音樂注重寫意的風(fēng)格是一脈相承的。

英漢語法對比在語法教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生一般不喜歡聽老師講語法，但給他們講到英漢語言差異，哪些語法我們?yōu)槭裁磿缅e，是因為漢語里沒有，而只有英語里才有，他們會比較有興趣。而這種區(qū)別于漢語的，在英語中獨(dú)有的語法現(xiàn)象，正是學(xué)生不好掌握，容易犯錯的語法點(diǎn)?！處熓紫纫x擇講哪些語法點(diǎn)，不能不分主次全都講，先講漢語沒有，而英語獨(dú)有的。一能激發(fā)興趣，二是這些正是學(xué)生犯錯的集中點(diǎn)。如，非謂語動詞，尤其是-ing,-ed是漢語里沒有的語法現(xiàn)象，因而也是學(xué)生們難以掌握和容易用錯的語法。尤其是在（1）狀語從句中，省略從句的主謂部分，只保留-ing，或-ed的情況；（2）-ing,-ed 作后置定語；（3）-ing, -ed 作伴隨狀語；（4）with復(fù)合結(jié)構(gòu)中-ing, -ed的使用；（5）獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)中-ing，-ed的使用；（6）感官動詞+名詞+v-ing/-ed。

如，在講獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)時，筆者首先講到英語簡單句與漢語句子的差異，根據(jù)簡單句只能有一個主謂結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)生總結(jié)出獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的公式：“主+謂，主+非謂”，學(xué)生很快就掌握了這一語法。

如，在講各類從句時，我首先給學(xué)生講英語句子特點(diǎn)是“竹節(jié)句法”?！爸窆?jié)”指連接詞，漢語句子的特點(diǎn)是“流水句法”。“流水”少用乃至不用連接詞。了解了這一特點(diǎn)后，學(xué)生很容易理解主從復(fù)合句的含義，運(yùn)用起來也更加容易。

由于英漢語言差異，中國學(xué)生不易掌握的語法點(diǎn)是那些我們漢語沒有，而英語有的語法現(xiàn)象。語言學(xué)家Lado (1957)在《跨文化語言學(xué)》一書中指出：與本族語相似的成分易學(xué)，不同的成分難學(xué)；學(xué)習(xí)語言的困難來自母語與目標(biāo)語之間的差異。教師要做到就是通過對比分析，找出兩種語言之間的差異，預(yù)測外語學(xué)習(xí)的困難，從而改進(jìn)外語教學(xué)。

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院）