初中生政治閱讀能力的培養(yǎng)

◎鄒穎

初中生政治閱讀能力的培養(yǎng)

◎鄒穎

針對(duì)當(dāng)前中考政治試卷閱讀材料題所占比例越來越大，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高的現(xiàn)象，如何培養(yǎng)學(xué)生政治閱讀能力就顯得迫在眉睫。文章從預(yù)習(xí)中閱讀、課上閱讀、課后閱讀及合理評(píng)價(jià)閱讀過程幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，希望能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高會(huì)有幫助。

在近幾年的中考綜文試卷中，由于試卷長度的增加和閱讀材料信息題的大量使用（約占試題總量的35%），對(duì)學(xué)生政治閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的政治閱讀能力呢？現(xiàn)從以下幾方面和大家共勉：

預(yù)習(xí)中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問題或制造懸念來創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。這樣，學(xué)生就會(huì)在課前積極主動(dòng)地閱讀課文。

循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。教師提出的閱讀要求要十分明確具體，既要明確閱讀范圍，又要明確通過閱讀要完成哪些問題。開始時(shí)，可將具體的問題布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。不久以后，根據(jù)學(xué)生能力的提高，可將閱讀提綱寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，再要求學(xué)生通過歸納課文的主要內(nèi)容，自己提煉出閱讀提綱。這樣，學(xué)生在完成教師提出的閱讀要求的同時(shí)，也提高了閱讀能力。

課上閱讀，教給學(xué)生正確的閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在此，特舉兩例：

關(guān)于教材中的文字信息。政治教材中的文字信息量大，內(nèi)容豐富，個(gè)別部分枯燥難懂，給學(xué)生閱讀帶來困難。但如果遵循是什么——為什么——怎么辦的思路，就會(huì)豁然開朗。是什么即概念、含義；為什么即原因，原理，知識(shí)點(diǎn)；怎么辦即在實(shí)際生活中我們應(yīng)如何去做。掌握了這一方法，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。如在學(xué)習(xí)民族精神相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過閱讀教材，知道了民族精神的含義，為什么要弘揚(yáng)民族精神，很多學(xué)生提出疑問：老師，教材中雖沒出現(xiàn)，但我們很想知道我們中學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)如何弘揚(yáng)和培育民族精神呢？我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生們展開討論，得出了非常有價(jià)值的結(jié)論，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀探究欲望。

關(guān)于教材中的插圖、漫畫。教材中的插圖、漫畫雖能吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生在閱讀時(shí)卻往往不得要領(lǐng)。教師可以用 “四步走”的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀： 閱讀漫畫標(biāo)題，分析重心、主旨；閱讀漫畫的主體，分析其組成的要素；閱讀畫面形成的特定情景，分析蘊(yùn)含的深刻道理（主題思想）；觀察畫中畫外對(duì)特定情景的提示和注解，與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系。運(yùn)用這一方法，學(xué)生思維脈絡(luò)清晰，對(duì)插圖或漫畫的理解透徹，如在學(xué)習(xí)憲法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教材的插圖中出現(xiàn)了一顆根深葉茂的大樹，樹干上寫著“憲法“，樹冠上寫著其他法律法規(guī)，學(xué)生很容易就參透了寓意：憲法是中國特色社會(huì)主義法律體系的核心。

課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都會(huì)對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題，以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。教師更要重視循序漸進(jìn)，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來提高學(xué)生的閱讀能力，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生開闊眼界，更提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。最可行的辦法便是在遇到材料性的習(xí)題時(shí)，學(xué)生和教師都要分外珍惜，學(xué)生認(rèn)真讀，領(lǐng)會(huì)相關(guān)信息，教師認(rèn)真講，發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，提高學(xué)生閱讀能力。

合理評(píng)價(jià)閱讀的過程，提高閱讀的有效性

合理評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀分析過程。合理的進(jìn)行閱讀過程評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與功能。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，能給學(xué)生帶來快感的事情容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)是指揮棒，常常是教師評(píng)什么，學(xué)生就趨于重點(diǎn)抓什么。教師要善于利用這個(gè)指揮棒，來引領(lǐng)學(xué)生向預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在閱讀探究中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)予以激勵(lì)，經(jīng)常用以下評(píng)語：“你的思路清晰”、“你的見解獨(dú)特”、“你的分析有理有據(jù)”、“你有潛在的優(yōu)勢”、“你很善于發(fā)現(xiàn)問題”。給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生自愿在閱讀和探究中投入熱情。

合理評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀中提出的問題。在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自主提出問題時(shí)，面對(duì)學(xué)生可能提出的千奇百怪的問題，甚至是幼稚可笑的問題，不要否定學(xué)生，而要去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，充分尊重學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺課堂是屬于自己的天地，在這個(gè)天地中充分激發(fā)自己智慧的火花。不僅增強(qiáng)了教師的親和力，而且對(duì)以后的閱讀活動(dòng)的進(jìn)行有良好的影響。

通過以上四種方式在政治閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)新意識(shí)和潛能，使學(xué)生通過閱讀在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和技能；使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松、愉快的成就感，政治閱讀能力得到穩(wěn)步提高，有足夠的信心備戰(zhàn)中考；逐漸培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的品質(zhì)和思維習(xí)慣，掌握了解決問題的辦法，體現(xiàn)了授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生以后的創(chuàng)造之路架設(shè)橋梁。

（作者單位：河北省唐山市遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）