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    基于人才能力需求的高職中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究

    2017-11-22 01:09:58陳廣超段生艷楊艷
    關(guān)鍵詞:骨傷課程設(shè)計(jì)課程體系

    ◎ ◎陳廣超◎段生艷◎楊艷

    基于人才能力需求的高職中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)計(jì)研究

    ◎ ◎陳廣超◎段生艷◎楊艷

    高職中醫(yī)骨傷專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代骨傷疾病治療人才的重要專業(yè),隨著中醫(yī)治療技術(shù)水平的不斷提高,對(duì)于人才的能力要求也在不斷提高。而課程設(shè)計(jì)是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,因此,需要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)中醫(yī)骨傷專業(yè)人才能力的需求,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)課程,以不斷提高中醫(yī)骨傷專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

    隨著現(xiàn)代中醫(yī)骨傷治療技術(shù)、方法以及理念的不斷創(chuàng)新發(fā)展,對(duì)人才能力的要求也越來越高。傳統(tǒng)的中醫(yī)骨傷專業(yè)人才培養(yǎng)模式,對(duì)于人才能力需求不夠重視,導(dǎo)致部分高職中醫(yī)骨傷專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生,不能很好的勝任相關(guān)領(lǐng)域的工作。因此,這就需要從人才能力需求的角度出發(fā),調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式,使高職院校的課程設(shè)計(jì)能夠滿足中醫(yī)骨傷專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需要。

    高職中醫(yī)骨傷專業(yè)人才的能力要求

    高職中醫(yī)骨傷專業(yè)人才主要從事醫(yī)療機(jī)構(gòu)的骨傷科疾病治療工作,涉及到很多中醫(yī)骨傷專業(yè)理論知識(shí)、臨床實(shí)踐技能以及其他方面的綜合技能知識(shí)等。具體來說,高職中醫(yī)骨傷專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備如下幾個(gè)方面的能力:

    掌握必備的中醫(yī)骨傷基礎(chǔ)理論知識(shí)。高職中醫(yī)骨傷專業(yè)的人才,首先應(yīng)當(dāng)具備的能力就是掌握必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)。理論基礎(chǔ)知識(shí)是其他技能鍛煉、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒有足夠的理論支撐,其他方面的能力培養(yǎng)就是無本之木,無源之水。對(duì)于高職院校中醫(yī)骨傷專業(yè)學(xué)生來說,專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)包括中醫(yī)骨傷科學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)正骨、中醫(yī)筋傷學(xué)、創(chuàng)傷急救學(xué)、中醫(yī)骨病學(xué)、骨傷手術(shù)學(xué)、骨傷影像診斷學(xué)等課程。這些課程的基礎(chǔ)理論知識(shí),學(xué)生們應(yīng)該做到學(xué)懂、學(xué)透,并且能夠融會(huì)貫通,在臨床實(shí)踐中能夠結(jié)合患者的實(shí)際情況,進(jìn)行思考總結(jié),靈活運(yùn)用。

    臨床實(shí)踐技能。從人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)方面,可以看出高職院校中醫(yī)骨傷專業(yè)是為社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu),如醫(yī)院、社區(qū)診所、康復(fù)中心、療養(yǎng)院等培養(yǎng)具備中醫(yī)骨傷疾病治療的專業(yè)人才,中醫(yī)骨傷專業(yè)學(xué)生能夠?yàn)楣莻萍膊』颊叩闹委?、康?fù)提供專業(yè)化的服務(wù)。因此,就需要學(xué)生們掌握一定的臨床實(shí)踐技能。例如,骨傷疾病治療方法,用藥技巧、康復(fù)管理辦法等,這些臨床實(shí)踐技能需要學(xué)生們?cè)谛F陂g通過各種方式的鍛煉掌握。

    具備一定水平的中醫(yī)思想文化。我國的中醫(yī)博大精深,中醫(yī)思想文化源遠(yuǎn)流長。中醫(yī)思想文化對(duì)于現(xiàn)代人們的日常保健、疾病預(yù)防、治療以及康復(fù)等,都與有很好的指導(dǎo)作用。但是,從目前的實(shí)際情況來看,在中醫(yī)思想文化學(xué)習(xí)與掌握方面,很多高職院校的學(xué)生掌握的水平還不高,對(duì)我國深厚的中醫(yī)文化內(nèi)涵挖掘不夠。而這些深厚的中醫(yī)理論內(nèi)涵、思想文化,在學(xué)制3年左右的高職院校培養(yǎng)模式下,讓學(xué)生們掌握到一定水平,也是有很大難度的。從這一實(shí)際情況來看,就需要學(xué)生們對(duì)中醫(yī)知識(shí)文化的學(xué)習(xí)進(jìn)行精簡(jiǎn),熟讀一些經(jīng)典的中醫(yī)學(xué)著作,如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《神農(nóng)本草經(jīng)》以及《本草綱目》等,通過熟讀這些經(jīng)典中醫(yī)著述,能夠?qū)W(xué)生的中醫(yī)思想擴(kuò)展,中醫(yī)文化理論水平提升,起到很大的幫助作用。

    高職中醫(yī)骨傷專業(yè)課程特點(diǎn)分析

    高職中醫(yī)骨傷專業(yè)的課程量大,內(nèi)容多,涉及到的科目較多,具體特點(diǎn)如下:

    科目多,內(nèi)容多。高職中醫(yī)骨傷專業(yè)課程的科目很多,一般院校規(guī)定在3年內(nèi)學(xué)生要修完專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)選修課等,而且每一類課程下面涵蓋幾門甚至十幾門科目,總體上來看,科目很多,學(xué)習(xí)內(nèi)容量大。如果沒有科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì),在三年內(nèi)讓學(xué)生們快速地學(xué)習(xí)上述課程體系內(nèi)容,對(duì)于不少同學(xué)來說,會(huì)顯得比較吃力。

    范圍大,精度不夠。從中醫(yī)基礎(chǔ)理論到中醫(yī)臨床實(shí)踐,從一般基本技能,到綜合知識(shí)技能運(yùn)用,高職中醫(yī)骨傷專業(yè)課程體系的范圍很大,但是,在相關(guān)專業(yè)科目的內(nèi)容方面,往往是面廣而內(nèi)容精度不夠,不夠精煉,學(xué)生們對(duì)一些重要的中醫(yī)骨傷治療技術(shù)方法、中醫(yī)理論掌握的深度不夠,簡(jiǎn)單了解的內(nèi)容較多。

    理論課程設(shè)計(jì)較多,臨床實(shí)踐少。中醫(yī)骨傷專業(yè)理論課程安排較多,而對(duì)于臨床實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)數(shù)量相對(duì)較少,這種課程安排,不利于學(xué)生們進(jìn)行有效的臨床實(shí)訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)。而且過多的理論課程,可能會(huì)讓學(xué)生們疲于應(yīng)付考試,而忽視中醫(yī)骨傷專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用。

    公共課程較多,擠占專業(yè)核心課程時(shí)間。高職中醫(yī)骨傷專業(yè)在公共課程設(shè)計(jì)方面,安排了英語、語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、思想政治等內(nèi)容,這些內(nèi)容相對(duì)較多,擠占了專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且公共課程一般都是考試課,學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試,不得不將大量的時(shí)間投入在公共課程學(xué)習(xí)上。

    基于能力需求的高職中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)計(jì)

    整合優(yōu)化課程科目設(shè)計(jì),集中核心知識(shí)內(nèi)容。高職院校中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)計(jì),一定要結(jié)合自身學(xué)生能力培養(yǎng)的需要,并考慮學(xué)制時(shí)間安排,對(duì)那些學(xué)科跨度不大,專業(yè)內(nèi)容接近的課程進(jìn)行有機(jī)整合,剔除重疊或者相似重疊的部分,將骨傷專業(yè)核心知識(shí)進(jìn)行集中,通過優(yōu)化科目設(shè)計(jì),提高課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如,中醫(yī)骨傷專業(yè)在臨床中主要以手法操作為主,在一些高職院校中,為突出骨傷專業(yè)手法特色,將針灸推拿學(xué)分為“針灸學(xué)”和“傷科推拿按摩學(xué)”兩門課程。在課程設(shè)計(jì)過程中,要結(jié)合中醫(yī)骨傷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)特點(diǎn),緊密聯(lián)系執(zhí)業(yè)資格考試大綱,兼顧理論考試與實(shí)踐技能考試要求,編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。突出實(shí)踐技能的重要性,尤其是推拿手法及治療部分。通過集中核心知識(shí)授課,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

    增加臨床實(shí)踐課程比例。臨床實(shí)踐課程較少,是當(dāng)前很多高職中醫(yī)骨傷專業(yè)都存在的一個(gè)問題。這一問題主要是因?yàn)榕R床實(shí)訓(xùn)資源不足導(dǎo)致。因此,高職院校要通過整合臨床實(shí)訓(xùn)資源,豐富臨床實(shí)踐的途徑,增加臨床實(shí)訓(xùn)課程比例,讓學(xué)生們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床實(shí)踐鍛煉。如中醫(yī)骨傷基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、中醫(yī)正骨實(shí)訓(xùn)、骨科手術(shù)實(shí)訓(xùn)等,很多內(nèi)容都和學(xué)生們畢業(yè)后從事的傷科疾病治療工作密切相關(guān),如果不進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉,學(xué)生們?cè)谶@方面的技能、經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不足。通過疏理、整合臨床實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容,借助實(shí)習(xí)基地“名醫(yī)、名師、名術(shù)、名藥”有利資源,以“培養(yǎng)中醫(yī)臨證思維、強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力”為主線,以“培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)臨床人才”為主要目標(biāo),以“崗前培訓(xùn)、臨證實(shí)踐、綜合考核”為三階段,(“三段式”中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)),從而設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、規(guī)范及可推廣性強(qiáng)的中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)課程體系。

    適當(dāng)減少公共課程的比例。公共課程是高職院校培養(yǎng)人才體系中的一個(gè)重要課程體系安排,但是,從實(shí)際情況來看,這類課程大多以學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語應(yīng)用以及思想政治教育、語言文化學(xué)習(xí)為主,對(duì)于學(xué)生們的主干專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有直接性的影響。而且公共課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,還存一些重復(fù)性的內(nèi)容,針對(duì)這種情況,在學(xué)期公共課程安排上,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s,以為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)騰出更多的時(shí)間。

    依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化重構(gòu)課程體系。高職院校在中醫(yī)骨傷專業(yè)人才能力培養(yǎng)方面,要依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化重構(gòu)課程體系。優(yōu)化重構(gòu)課程體系,將不同能力培養(yǎng)層次的人才,劃分為若干模塊,在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增設(shè)多門與其培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)課程。與此同時(shí),強(qiáng)化精品課程建設(shè),采用PBL、討論式、研究式等先進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,將拓展學(xué)生知識(shí)面與提高綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真研讀中醫(yī)經(jīng)典,通過中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試制度,促進(jìn)學(xué)生掌握中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)。中醫(yī)經(jīng)典著作承載著中醫(yī)藥知識(shí)的精髓,深入理解并掌握其內(nèi)涵對(duì)不同類型中醫(yī)人才的培養(yǎng)均有重要作用。為了達(dá)到分類型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo),就要實(shí)施保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力措施。

    提升教師水平,提高青年教師的教學(xué)與科研能力。高職院校中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)計(jì),需要一批優(yōu)秀的青年教師領(lǐng)頭探索研究,青年教師在課程設(shè)計(jì)、人才能力培養(yǎng)方面,思維更靈活,能夠跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。因此,高職院校要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度,建立“青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)”制度,通過一對(duì)一的培養(yǎng),迅速提高了青年教師的教學(xué)與科研能力。教師完成培養(yǎng)計(jì)劃并通過考核,成為教學(xué)、科研的骨干,高職院校要發(fā)揮青年教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱規(guī)劃方面的優(yōu)勢(shì),為中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)計(jì)提供更多建設(shè)性意見。

    本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職高專中醫(yī)骨傷專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析研究”(編號(hào):2015Y564)研究成果

    (作者單位:保山中醫(yī)藥高等??茖W(xué)校)

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