論商務(wù)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

章明蕾

【摘 要】近年來(lái)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需要日漸增多，但商務(wù)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中卻存在不少問(wèn)題。只有通過(guò)明確該學(xué)科定位，重視課程設(shè)置的優(yōu)化性和教材的選擇，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題

隨著中國(guó)入世以來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，商務(wù)交往也日益頻繁，國(guó)內(nèi)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也與日俱增。在此情形下，“雙語(yǔ)教學(xué)”成為我國(guó)各大高校教育改革的一個(gè)熱門話題。而商務(wù)英語(yǔ)作為最具通用性，可比性的學(xué)科，現(xiàn)已是“雙語(yǔ)教學(xué)”的焦點(diǎn)內(nèi)容。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的含義

“雙語(yǔ)”是有一個(gè)國(guó)際通用的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，英語(yǔ)為bilingualism， 由“雙”和“語(yǔ)言”組合而成。對(duì)于“雙語(yǔ)”的定義，至今尚未有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但一般認(rèn)為，這是指一個(gè)人能夠同時(shí)使用兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言現(xiàn)象。我們這里所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)是指中國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言--漢語(yǔ)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言--英語(yǔ)，而且這種教學(xué)不是分別進(jìn)行的，而是同時(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)和保留性雙語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式。

（1）沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式。此種模式指雙語(yǔ)教學(xué)的課程中使用外文教材，教師使用外語(yǔ)講授，學(xué)生以外語(yǔ)為媒介接受知識(shí)，這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高層次。

（2）過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。此種模式指全部課程或部分課程使用中文教學(xué)，一般都是在新生進(jìn)校的時(shí)候開(kāi)始。在適應(yīng)一段時(shí)間之后，逐步采用第二外語(yǔ)教學(xué)。所以，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)顧名思義指整個(gè)教學(xué)過(guò)程是從一個(gè)非雙語(yǔ)教學(xué)的模式逐步過(guò)渡到第二外語(yǔ)教學(xué)的模式中來(lái)的，有效的避免學(xué)生抵觸突然接觸第二外語(yǔ)教學(xué)的模式。過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式次于沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式，相對(duì)于學(xué)生而言更容易接受一些。

（3）保留性雙語(yǔ)教學(xué)模式。此種模式指使用外文教材，但是教學(xué)時(shí)采用母語(yǔ)。這是最低層次，適用于外語(yǔ)水平薄弱的學(xué)生。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練可以逐步提高外語(yǔ)水平，然后進(jìn)入過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)階段。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

“客觀地說(shuō)，我國(guó)目前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不是源于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定的需要，更不是基于民族的和諧共處、避免國(guó)家分裂的考慮，其最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。”正如王斌華教授所說(shuō)的：“雙語(yǔ)教育是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)途徑；在概念形成、知識(shí)遷移、國(guó)際視野、交際能力等方面，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語(yǔ)教育的學(xué)生。這些是國(guó)外的研究結(jié)論，對(duì)我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的啟示作用?！盵2]

雙語(yǔ)教學(xué)不是僅僅是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行授課與交流，以達(dá)到用外語(yǔ)的思維方式來(lái)更好地學(xué)習(xí)、思考和研究。其中包含了三個(gè)主要目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)中最基本的一項(xiàng)，要求在教學(xué)過(guò)程中，逐步使外語(yǔ)成為溝通的媒介，讓學(xué)生掌握相關(guān)的術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，能做到熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。

（2）知識(shí)目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)即是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)學(xué)科進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和研究。

（3）思維目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)的思維目標(biāo)是在掌握兩種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，具備對(duì)該學(xué)科的雙語(yǔ)思維能力。

3 商務(wù)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

3.1 學(xué)科定位

“什么是商務(wù)英語(yǔ)？”國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都有不同的看法。國(guó)外的一些學(xué)者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境下基本的以及更有效的溝通能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的英語(yǔ)，也就是從事商務(wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)或應(yīng)用的專門用途英語(yǔ)。[3]

由于商務(wù)英語(yǔ)定義的含糊定義，導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的定位也有所爭(zhēng)議。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界至今未達(dá)成最終結(jié)果，有人認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是屬于專門用途英語(yǔ)，把它劃分在語(yǔ)言學(xué)下面的三級(jí)學(xué)科，也有人認(rèn)為應(yīng)該把它歸為一級(jí)科學(xué)與語(yǔ)言學(xué)是平級(jí)的學(xué)科。

針對(duì)學(xué)科定位的模糊性，就強(qiáng)烈要求商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì)能組織相關(guān)專家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性進(jìn)行系統(tǒng)研究，盡早明確商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位，以便給教學(xué)提供一個(gè)明確的目標(biāo)。

3.2 課程設(shè)置

在商務(wù)英語(yǔ)課的課程設(shè)置中，大多數(shù)高校采用的都是“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)”的模式[3]，在授課的時(shí)候既要顧及到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也要顧及到商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以常常給人一種灌輸式的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，不能將英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。針對(duì)這種情況，應(yīng)合理安排課程和課時(shí)，并注意課程與課程之間的銜接及先后順序。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，若能在專業(yè)課程開(kāi)始之前的一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)中文課程，那么后面的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)就事半功倍了。[4]

3.3 授課方法

商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)在于專業(yè)化、口語(yǔ)化和較強(qiáng)的針對(duì)性，而傳統(tǒng)的一只粉筆和一本教材的講授方法已經(jīng)不適合了。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓多媒體教學(xué)進(jìn)入到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中去，互聯(lián)網(wǎng)為雙語(yǔ)教學(xué)提供虛擬的環(huán)境，多媒體給教學(xué)增添互動(dòng)的教學(xué)的平臺(tái)。例如外貿(mào)函電、進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程等都能和多媒體所創(chuàng)造的環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生能在一個(gè)仿真的環(huán)境中親身體驗(yàn)流程。

除了借助多媒體之外，其他的一些方法也十分有效。例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生安排一些案例分析，通過(guò)小組討論的方法，讓他們用英語(yǔ)各述己見(jiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c、相互激勵(lì)和共享信息。或采用滲透教學(xué)法，即帶學(xué)生參觀外企的流程，在輕松的環(huán)境中，潛移默化的使用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。

3.4 教材的選擇

教材的選擇是雙語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題，到底使用中文教材，中英文對(duì)照教材，還是原版英文教材？英文授課，中文教材已經(jīng)不適合了，而中英文對(duì)照的教材也過(guò)于簡(jiǎn)單化。要打破各大院校各自為政，自編教材的局面，所以在雙語(yǔ)教材的選擇問(wèn)題上應(yīng)盡可能選實(shí)用性，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、難度適中的原版教材。例如高等教育出版社和機(jī)械工業(yè)出版社出版的英文原版教材就是眾所周知的。當(dāng)然，最近人民郵電出版社的雙語(yǔ)教材很值得各位老師讀讀。 該教材是系統(tǒng)的、全面的原版教材，并附上了一些中文附注。這些中文附注包括了術(shù)語(yǔ)的解釋和難句的分析，還配有相關(guān)圖案增加了可讀性。還應(yīng)多注意教材的年限和出版時(shí)間，始終保持教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)[5]。

3.5 師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教師的素質(zhì)要求也就非常高，不僅專業(yè)要精深，英語(yǔ)功底扎實(shí)，還要求能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)狀有兩種：一是英語(yǔ)教師來(lái)上雙語(yǔ)課，或是專業(yè)教師來(lái)上雙語(yǔ)課。這兩種情況都只考慮了一面，因此在選擇的雙語(yǔ)教師時(shí)應(yīng)將兩者結(jié)合，才能把雙語(yǔ)課上好。在高校中，外語(yǔ)學(xué)科重在培育學(xué)生的語(yǔ)言能力，往往忽略學(xué)生的實(shí)際生活運(yùn)用能力，而經(jīng)貿(mào)類學(xué)科卻只強(qiáng)調(diào)專業(yè)，忽視外語(yǔ)水平。這是我們師資匱乏的原因之一。在外企也有不少精英人才，可是高校的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如外企，導(dǎo)致相關(guān)人才缺乏。對(duì)此，可以通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)以增加雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師攻讀MBA，聘請(qǐng)外企專家當(dāng)客座教授等方式來(lái)增加師資隊(duì)伍的實(shí)力[3-6]。

4 結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)社會(huì)的全方位的要求，商務(wù)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)受到更多的重視。因此，應(yīng)多開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和培養(yǎng)他們的思維模式。打破舊的雙語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更好的條件，使他們成為社會(huì)所需的知識(shí)型，能力型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]羅玉華.淺議商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)及其對(duì)策[J].現(xiàn)代教育，2007，（2）：116—117.

[4]謝光華.國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：74—75.

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[6]孟書(shū).關(guān)于國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（8）：72—73.endprint