中國(guó)教師心理資本性別差異的元分析

(四川師范大學(xué) 教師教育與心理學(xué)院，成都 610066)

中國(guó)教師心理資本性別差異的元分析

周天梅,周開濟(jì)

(四川師范大學(xué) 教師教育與心理學(xué)院，成都 610066)

本研究采用元分析的方法探討了中國(guó)教師心理資本的性別差異，納入33篇文獻(xiàn)，獨(dú)立效應(yīng)值50個(gè)(22532人，男9003人，女13529人)，調(diào)查的時(shí)間跨度為2010至2016年。結(jié)果顯示，男性教師心理資本總體上顯著高于女性教師，樂觀、希望、韌性維度的性別差異不顯著，自我效能的性別差異達(dá)到邊緣顯著。亞組分析的結(jié)果顯示，心理資本類型與出版時(shí)間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，男性教師事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師，2013—2016年段男性教師心理資本顯著高于女性教師；而測(cè)量工具類型、教師類型、文獻(xiàn)類型組間均無顯著差異。meta回歸的結(jié)果表明，教齡與學(xué)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

中國(guó)教師；心理資本；性別差異；元分析；調(diào)節(jié)效應(yīng)

周開濟(jì)(1994—)，男，四川眉山人，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院碩士研究生。

教師隊(duì)伍作為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是提高學(xué)校乃至整個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí),作為一個(gè)被賦予更多責(zé)任，也面臨著較大壓力的群體，教師往往需要更多的個(gè)人能力與心理資源。目前，隨著積極心理學(xué)(positive psychology)與積極組織學(xué)(positive organizational scholarship，POS)的興起，教師的心理資本作為有利于促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與工作績(jī)效的重要因素，已受到越來越多的關(guān)注。所謂心理資本(psychological capital，PsyCap)是個(gè)體積極性的核心心理要素，它是符合積極組織行為(positive organizational behavior，POB) 標(biāo)準(zhǔn) (積極構(gòu)念、具備理論基礎(chǔ)、相對(duì)固定、可開發(fā)、可測(cè)量、與積極結(jié)果相關(guān))的狀態(tài)類心理資源[1]，與人力資本和社會(huì)資本共同構(gòu)成了智能職業(yè)生涯(intelligent career)[2]框架下的員工核心職業(yè)勝任力[3]。

近年來，隨著社會(huì)各界與不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)于女性職業(yè)發(fā)展問題的愈發(fā)關(guān)注，女性教師的職業(yè)發(fā)展也成為研究者探討的熱點(diǎn)。已有教師心理的性別差異研究表明，女性教師比男性教師具有更高程度的工作壓力、職業(yè)倦怠[4-5]與情緒衰竭[6]。根據(jù)工作需求-資源模型(job demands resource mnodel, JD-R模型)[7]與心理資本理論，心理資本作為一種個(gè)體內(nèi)部的積極心理資源，可以補(bǔ)充工作需求造成的的工作資源消耗，從而能夠有效抵御包括職業(yè)倦怠在內(nèi)的一系列消極組織結(jié)果[8-9]。因此，對(duì)女性教師心理資本進(jìn)行培養(yǎng)與開發(fā)將有利于此種情況的改善。而探明女性教師的心理資本狀況，厘清男女教師的心理資本差異情況，將有助于更加科學(xué)地開展教師心理資本的干預(yù)與開發(fā)工作，對(duì)改進(jìn)學(xué)校組織管理工作，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的性別公平，并進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)有著重要意義。目前，國(guó)內(nèi)已有研究對(duì)教師心理資本的性別差異進(jìn)行分析，但仍存在研究結(jié)果不一致的現(xiàn)象。鑒于此，本研究采用元分析(meta-analysis)的方法，對(duì)已有中國(guó)教師樣本的相關(guān)研究進(jìn)行定量回顧與綜合分析，以考察中國(guó)教師心理資本的性別差異情況及其調(diào)節(jié)因素，為今后教師心理資本的干預(yù)與開發(fā)提供參考。

一 既有研究回顧與分析

(一)心理資本的結(jié)構(gòu)與測(cè)量

心理資本作為個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展過程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，是影響個(gè)體認(rèn)知與行為的重要心理資源。Luthans等人認(rèn)為心理資本的構(gòu)成包括了樂觀(optimism)、希望(hope)、自我效能(efficacy)與韌性(resilience)4個(gè)維度[1]。根據(jù)這一理論模型，Luthans等人編制了《心理資本問卷》(psychological capital questionnaire，PCQ)。目前，基于Luthans等人對(duì)心理資本的定義所編制與修訂的心理資本量表已被大多數(shù)的研究者采用。作為一個(gè)具有統(tǒng)合意義的高階構(gòu)念，心理資本各成分以協(xié)同的方式發(fā)揮作用，表現(xiàn)為心理資本總體對(duì)工作績(jī)效[10]、組織承諾與組織公民行為等積極結(jié)果的預(yù)測(cè)力比單一的自我效能、韌性等品質(zhì)更大[11]，即整體大于部分之和。柯江林等人于2009年根據(jù)中國(guó)文化的特點(diǎn)，提出了由事務(wù)型心理資本(自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取與堅(jiān)忍頑強(qiáng))與人際型心理資本(謙虛誠(chéng)穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓、感恩奉獻(xiàn))構(gòu)成的本土化心理資本二階類別[12]。其中，事務(wù)型心理資本是指積極處理工作任務(wù)所需要的心理能力或心理資源；人際型心理資本是指積極處理工作環(huán)境中的人際關(guān)系所需要的心理資源。根據(jù)這一定義，柯江林等人編制了《本土化心理資本量表》。2010年后，心理資本這一概念被引入國(guó)內(nèi)的教師心理的研究[13]。教師心理資本就是指在學(xué)校等組織情景中能夠促進(jìn)教師積極組織行為的心理狀態(tài)或心理品質(zhì)。毛晉平與謝穎于2013年在柯江林等人的分類基礎(chǔ)上提出了本土化的教師心理資本的結(jié)構(gòu)模型,包含事務(wù)型心理資本(樂觀、進(jìn)取心、自我效能、希望)與人際型心理資本(熱誠(chéng)、幽默、公平正直、愛與感恩)二維度九因素[14]。根據(jù)這一理論模型，毛晉平等人編制了《中小學(xué)教師心理資本問卷》。目前，基于以上三種理論模型所編制和修訂的心理資本量表在國(guó)內(nèi)教師心理的研究中已被大量研究者采用。

(二)教師心理資本的性別差異

教師心理資本的性別差異就是指男女不同性別的教師在心理資本這一心理特征上存在的差異。目前，關(guān)于性別差異的研究主要存在兩種觀點(diǎn):(1)以生物學(xué)、行為遺傳學(xué)等研究取向?yàn)榇淼挠^點(diǎn)強(qiáng)調(diào)染色體、性激素和腦對(duì)性別差異的影響，已有研究表明男性和女性在大腦的某些功能上確實(shí)存在差異[15]；(2)社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)化的過程是造成性別差異的原因[16]1-11[17]，個(gè)體根據(jù)社會(huì)期望的性別角色標(biāo)準(zhǔn)模仿同性他人逐漸習(xí)得具有性別特征的行為，由此導(dǎo)致男性與女性在自尊[18-19]、成就動(dòng)機(jī)[20]、攻擊性[21]以及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[22]等方面的差異[23]。在心理資本領(lǐng)域，已有研究表明心理資本存在著性別差異[24-25]；Lehoczky的研究結(jié)果表明男性具有更強(qiáng)的心理資本[24]，而Singh與Garg的研究卻表明女性的心理資本水平更高[25]；此外，Ngo等人的研究從性別角色取向(gender role orientation)的角度考察了心理資本的性別差異，發(fā)現(xiàn)男性氣質(zhì)(masculinity)比女性氣質(zhì)(femininity)對(duì)高心理資本的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)[26]。可見，心理資本的性差研究尚無定論。國(guó)內(nèi)針對(duì)教師群體心理資本的研究也存在同樣的現(xiàn)象，如劉玉蓉、周阿妮的研究發(fā)現(xiàn)男教師心理資本水平顯著高于女教師[27-28]，而吳偉炯的研究發(fā)現(xiàn)女教師比男教師的心理資本水平更高[29]，此外，趙科等、魏德祥的研究發(fā)現(xiàn)男女教師的心理資本水平不存在顯著差異[30-31]。

(三)教師心理資本性別差異的調(diào)節(jié)變量

以上研究結(jié)果不一致的情況，說明教師心理資本的性別差異還受到其他因素的影響。參考以往研究對(duì)教師心理資本性別差異的影響因素的解釋,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的信息報(bào)告情況,本研究將考察心理資本類型、測(cè)量工具、教師類型、教師教齡、教師學(xué)歷、出版時(shí)間與文獻(xiàn)類型對(duì)研究結(jié)果的影響。

首先,男女教師在不同心理資本類型上的差異情況可能不同。柯江林等人于2009年根據(jù)中國(guó)文化的特點(diǎn)，提出了由事務(wù)型心理資本與人際型心理資本構(gòu)成的本土化心理資本二階類別[32]。這一結(jié)構(gòu)已被廣泛運(yùn)用于教師心理資本的研究中。已有研究表明男性教師的事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師,而在人際型心理資本上男女教師差異不顯著[27]。為了檢驗(yàn)這一結(jié)果,本研究將考察心理資本類型(事務(wù)型、人際型)對(duì)教師心理資本性別差異的影響。

第二,元分析的結(jié)果可能受到不同的測(cè)量工具的影響。目前,國(guó)內(nèi)使用的測(cè)量工具主要有:(1)根據(jù)Luthans等對(duì)心理資本的界定所編制的4維度《心理資本問卷》及其修訂本；(2)毛晉平與謝穎等編制的9維度《中小學(xué)教師心理資本問卷》；(3)柯江林等人編制的8維度《本土心理資本量表》。三種測(cè)量工具雖然都是對(duì)個(gè)體積極心理資本的考察,但本土化后的《本土心理資本量表》與《中小學(xué)教師心理資本問卷》增加了進(jìn)取心、熱誠(chéng)、幽默等維度。鑒于測(cè)量工具間的差異,有必要考察測(cè)量工具的不同對(duì)研究結(jié)果造成的影響。

第三,男女教師心理資本的性別差異情況可能在不同類型的教師群體中有所不同。由于不同崗位的教師在工作壓力、職業(yè)發(fā)展以及文化水平等方面存在一定差異，這也可能對(duì)教師的心理資本及其性別差異造成影響。Wolters與Daugherty在2007年的研究表明不同類型教師的教學(xué)效能感存在顯著差異[33],而這可能會(huì)對(duì)心理資本的性別差異情況產(chǎn)生影響。所以，有必要考察不同教師類型對(duì)元分析結(jié)果的影響。

第四,教齡可能會(huì)調(diào)節(jié)教師心理資本的性別差異。Bandura于1997年指出,隨著工齡的增加,員工的自我效能感可能會(huì)逐漸降低，從而降低自己的目標(biāo)追求[34]。而這可能會(huì)直接影響到教師心理資本中的自我效能與進(jìn)取心等成分。鑒于此,本研究擬考察教師樣本中的教齡構(gòu)成對(duì)元分析結(jié)果的影響。

第五,心理資本的性別差異也有可能受到教師學(xué)歷的影響。周阿妮在2011年的研究結(jié)果表明學(xué)歷會(huì)對(duì)教師心理資本造成影響,且學(xué)歷越高,心理資本的水平也越高[28]。為了檢驗(yàn)教師的心理資本是否會(huì)受到學(xué)歷與性別交互作用的影響,本研究將考察教師樣本中的學(xué)歷構(gòu)成對(duì)元分析結(jié)果的影響。

第六,時(shí)代發(fā)展可能會(huì)影響教師心理資本的性別差異情況，一些性別差異的研究表明,男性與女性在自尊、自信、焦慮與領(lǐng)悟社會(huì)支持等方面的差異會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而變化[35，23]，而這些心理特征和狀態(tài)都可能會(huì)影響到個(gè)體的心理資本。同時(shí)，時(shí)代變遷也可能會(huì)產(chǎn)生新的變量影響教師的心理資本,由此可能導(dǎo)致男女教師的性別差異情況發(fā)生變化。因此,本研究擬考察文獻(xiàn)的出版時(shí)間對(duì)教師心理資本性別差異的影響。

第七,Sterne等人指出,一般而言，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果可能更可能發(fā)表，只納入已發(fā)表的文獻(xiàn)可能會(huì)夸大研究結(jié)果[36]。為避免該情況，本研究還納入了沒有正式發(fā)表的文獻(xiàn)，并考察研究結(jié)果在不同類型的文獻(xiàn)間是否存在顯著差異。

(四)研究目的

綜上所述,本研究的研究目的是:第一，總結(jié)基于中國(guó)樣本的教師心理資本性別差異研究；第二，考察中國(guó)教師心理資本性別差異的情況；第三，探討教師心理資本的性別差異是否會(huì)受到心理資本類型、測(cè)量工具、教師類型、教師教齡、教師學(xué)歷、出版時(shí)間與文獻(xiàn)類型的影響。

二 研究方法

(一)文獻(xiàn)搜集

本研究通過中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)碩士/博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普期刊網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)庫(kù)分別以“教師心理資本”、“性別”、“性別差異”為主題詞、關(guān)鍵詞和全文限定進(jìn)行中文文獻(xiàn)檢索，并在PsycINFO、EBSCO、ProQust、Wiley、SpringerLink、ScienceDirect、Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)分別以“teacher”、“psychological”、“capital”、“gender”、“Chinese”、“China”等作為主題詞和關(guān)鍵詞以及全文限定對(duì)基于中國(guó)樣本的英文研究進(jìn)行檢索，同時(shí)，還使用Hong Kong、Taiwan、Macao檢索港澳臺(tái)地區(qū)的文獻(xiàn)，最后通過互聯(lián)網(wǎng)(如谷歌學(xué)術(shù))進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

(二)文獻(xiàn)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

本元分析文獻(xiàn)調(diào)查的時(shí)間跨度為2010至2016年。納入的文獻(xiàn)依從如下原則:(1)實(shí)證研究；(2)以中國(guó)教師心理資本為研究主題；(3)樣本包含男女被試且樣本量明確；(4)報(bào)告了可以計(jì)算效應(yīng)值Hedges’s g及其權(quán)重w的信息(如男女被試數(shù)、男女得分、男女標(biāo)準(zhǔn)差或性別差異的t值或F值等)。將有一條及以上不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)予以排除。此外，排除運(yùn)用同一數(shù)據(jù)發(fā)表多篇研究和重復(fù)發(fā)表的情況。最后共納入文獻(xiàn)33篇，并統(tǒng)一編碼。

對(duì)作者及出版時(shí)間、被試數(shù)、教師教齡、教師學(xué)歷、測(cè)量工具、教師類型的編碼結(jié)果見表1。文獻(xiàn)編碼與效應(yīng)值獲取依據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)。(1)由于納入元分析的文獻(xiàn)中，教師心理資本的測(cè)量工具不統(tǒng)一，為了便于研究，以Luthans等對(duì)心理資本的定義為基準(zhǔn)，主要對(duì)教師心理資本總體、樂觀、希望、效能感和韌性維度進(jìn)行編碼。(2)納入文獻(xiàn)中心理資本測(cè)量工具以Luthans等對(duì)心理資本定義的4維度心理資本量表與基于謝穎等對(duì)教師心理資本定義的9維度量表為主，另外還包括其他一些量表以及自編量表，此處將其統(tǒng)一整合為其他量表。(3)納入文獻(xiàn)中，被試群體包括小學(xué)教師、初中教師、高中教師、大學(xué)教師、中小學(xué)教師、幼兒教師、特教教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等，之間存在一定交叉重疊。此外,由于涉及某些教師群體的研究太少,導(dǎo)致文獻(xiàn)數(shù)量分布不均,如特殊教育教師(2篇)、幼兒教師(1篇)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師(1篇)。為了方便研究，此處將教師群體進(jìn)行了整合，將大學(xué)教師與高職教師整合為大學(xué)教師，將基于小學(xué)教師、初中教師、高中教師與中小學(xué)教師的研究的被試類型整合為中小學(xué)教師，將特殊教師、幼兒教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師統(tǒng)稱為其他教師。(4)效應(yīng)值的獲取以每個(gè)獨(dú)立樣本為單位，如果來自同一樣本的多個(gè)效應(yīng)值呈現(xiàn)了必要的信息，如本研究考察的調(diào)節(jié)變量(事務(wù)型與人際型心理資本等)，則可以視這些效應(yīng)值為獨(dú)立效應(yīng)值，并對(duì)這些效應(yīng)值分別編碼，最終共獲得獨(dú)立效應(yīng)值50個(gè)(22532人，9003男，13529女)。

表1.納入元分析文獻(xiàn)編碼表

注：a.只羅列第一作者；b.由于有的獨(dú)立樣本產(chǎn)生了多個(gè)獨(dú)立效應(yīng)值，而如果這些效應(yīng)值呈現(xiàn)了必要的信息(如本研究考察的調(diào)節(jié)變量)則分別編碼，所以元分析總樣本量會(huì)大于各文獻(xiàn)被試數(shù)之和；c.NA=原始文獻(xiàn)未報(bào)告相關(guān)信息；d.4維=基于Luthans等對(duì)心理資本定義的4維度量表；9維=基于謝穎等對(duì)教師心理資本定義的9維度量表；8維=柯江林等人編制的8維度《本土心理資本量表》，其他=其他量表；e.期刊=期刊論文，學(xué)位=學(xué)位論文；f.大學(xué)=大學(xué)教師，中小學(xué)=中小學(xué)教師，其他=其他教師。

2.數(shù)據(jù)分析

通過CMA2.0軟件(comprehension meta-analysis，2.0)進(jìn)行元分析。效應(yīng)值計(jì)算結(jié)果用校正后標(biāo)準(zhǔn)化均值差Hedges’s g和95%的置信區(qū)間(CI)表示。Hedges’s g是通過校正因子J對(duì)實(shí)驗(yàn)組(男性)和對(duì)照組(女性)之間的標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差d的校正，J可以校正Cohen’s d可能產(chǎn)生的由小樣本量引起的偏差。計(jì)算公式為：Hedges’s g=d×J，d=(Me-Mc)/Swithin，J=1-[3/(4df-1)]，其中Swithin為實(shí)驗(yàn)組(男性)與控制組(女性)的合并標(biāo)準(zhǔn)差，Me為實(shí)驗(yàn)組(男性)均數(shù)，Mc為控制組(女性)均值[66]18-22。同時(shí)，通過Q統(tǒng)計(jì)量和I2統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)(homogeneity test)。Q服從自由度df=k-1的卡方分布。若同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示Q不顯著, 即效應(yīng)值為同質(zhì),選擇固定效應(yīng)模型較好;若檢驗(yàn)結(jié)果Q顯著，則表明效應(yīng)值異質(zhì)顯著,則選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。本研究通過亞組分析(subgroup analysis)和meta回歸分析(meta-regression analysis)分別考察分類變量和連續(xù)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)。最后，通過漏斗圖(funnel plot)、失安全系數(shù)(fail-safe number，Nfs)、Egger回歸截距檢驗(yàn)和剪補(bǔ)法(trim and fill)進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗(yàn)。

三 研究結(jié)果

(一)同質(zhì)性檢驗(yàn)

對(duì)中國(guó)教師心理資本性別差異的效應(yīng)值Hedges’s g進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。從表2可知，心理資本及其各維度的Q從37.347到111.982，檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)到顯著性水平；I2從58.922到84.233，說明有50%以上的變異是由效應(yīng)值真實(shí)差異造成，這表明各研究間呈中度到高度異質(zhì)。因此，采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析比較合適。同時(shí)，研究間異質(zhì)還說明需要進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析。

表2.同質(zhì)性檢驗(yàn)

注:*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

表3.主效應(yīng)檢驗(yàn)

注:采用隨機(jī)效應(yīng)模型；LL、UL是Hedges’s g的95%CI的上限和下限；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

(二)主效應(yīng)檢驗(yàn)

主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果見表3。從表3可知，教師心理資本性別差異的效應(yīng)值Hedges’s g等于0.067(p<0.01)為小效應(yīng)，檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平，95%CI不包括0，說明結(jié)果較穩(wěn)定。樂觀、希望與韌性的主效應(yīng)不顯著，自我效能效應(yīng)值Hedges’s g等于0.125為小效應(yīng)，檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到邊緣顯著(p=0.05)。

(三)亞組分析

1.心理資本類型

根據(jù)謝穎等對(duì)教師心理資本的劃分，將心理資本分為事務(wù)型心理資本與人際型心理資本。亞組分析結(jié)果見表4。由表4可知，心理資本類型的組間差異顯著,Qb=7.050(df=1，p<0.01)。教師事務(wù)型心理資本性別差異顯著，男性教師事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師；而在人際型心理資本上，男女教師差異不顯著。

表4.亞組分析

注:采用混合效應(yīng)模型；LL、UL是Hedges’s g的95%CI的上限和下限；Qb表示組間差異檢驗(yàn)的Q值；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

2.測(cè)量工具類型

測(cè)量工具類型的亞組分析結(jié)果如表4。從表4可知，性別差異在基于謝穎等對(duì)教師心理資本的定義所開發(fā)的量表(9維)以及柯江林等人的《本土心理資本量表》(8維)上達(dá)到顯著性水平，而在基于Luthans等對(duì)心理資本的定義所開發(fā)的量表(4維)以及其他量表上不顯著?？梢?，測(cè)量工具類型的組間差異不顯著，Qb=2.089(df=2，p>0.05)。

3.教師類型

教師類型的亞組分析結(jié)果見4。由表4可知，中小學(xué)教師心理資本性別差異顯著，而在大學(xué)教師與其他教師中的性別差異不顯著，教師類型的組間差異不顯著，Qb=3.435(df=2，p>0.05)。

4.出版時(shí)間

由于關(guān)于教師心理資本的研究近三年迅速增加，所以將文獻(xiàn)出版時(shí)間劃分為兩個(gè)時(shí)間段(2010—2013與2014—2016)，亞組分析結(jié)果見表4。由表4可知，出版時(shí)間段的組間差異顯著，Qb=9.870(df=1，p<0.01)，其中2010—2013年的女性教師心理資本略高于男性但差異不顯著，而對(duì)2013—2016的研究合成結(jié)果顯示男性教師心理資本顯著高于女性教師。

5.文獻(xiàn)類型

將納入元分析的文獻(xiàn)類型根據(jù)出版情況分為正式發(fā)表的期刊論文與未正式發(fā)表的學(xué)位論文，以考察文獻(xiàn)的發(fā)表情況是否對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。檢驗(yàn)結(jié)果見表4。由表4可知，未正式發(fā)表的學(xué)位論文所報(bào)告的性別差異結(jié)果顯著，而正式發(fā)表的期刊論文的性別差異結(jié)果不顯著。可見，文獻(xiàn)類型的組間差異不顯著，Qb=2.222(df=1，p>0.05)。

(四)meta回歸分析

表5.meta回歸分析

注:采用固定效應(yīng)模型；LL、UL是加權(quán)回歸系數(shù)β的95%CI的上限和下限；*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

1.教齡

為了考察教齡對(duì)研究結(jié)果的影響，將研究樣本中教齡小于5年的教師比例作為自變量，效應(yīng)值Hedges’s g為因變量，進(jìn)行meta回歸，結(jié)果見表5。從表5可知，加權(quán)回歸系數(shù)等于-0.002(p>0.05)，且未達(dá)到顯著性水平，相應(yīng)的Q=2.265(df=1，p>0.05)，變異解釋率為2.441%，說明教齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

2.學(xué)歷

為了考察高學(xué)歷教師在樣本中所占比例對(duì)研究結(jié)果的影響，將研究樣本中碩士及以上學(xué)位的教師比例作為自變量，以效應(yīng)值Hedges’s g為因變量，進(jìn)行meta回歸，結(jié)果見表5。從表5可知，加權(quán)回歸系數(shù)等于-0.001(p>0.05)，且未達(dá)到顯著性水平，相應(yīng)的Q=1.639(df=1，p>0.05)，變異解釋率為2.550%，說明學(xué)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

3.發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

表6.發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

注:LL、UL是Egger’s Intercept的95%CI的上限和下限。

圖1.元分析漏斗圖

采用漏斗圖和失安全系數(shù)Nfs以及Egger回歸截距檢驗(yàn)進(jìn)行發(fā)表偏倚的檢驗(yàn)結(jié)果見表6及圖1。從圖1可以看出，多個(gè)研究的效應(yīng)值接近漏斗圖頂部，且較均勻分布在兩側(cè)，說明發(fā)生發(fā)表偏倚的可能性較小。心理資本總體層面的失安全系數(shù)Nfs為206，說明還需要206項(xiàng)不顯著的研究結(jié)果才能推翻本研究結(jié)果。然而，Nfs小于5k+10，說明需要注意發(fā)表偏倚的影響。Egger回歸截距檢驗(yàn)結(jié)果顯示，心理資本Intercept達(dá)到顯著性水平t=2.663(p<0.01)，說明SE越大的研究產(chǎn)生了較大的正向效應(yīng)值。心理資本其他維度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自我效能維度不存在發(fā)表偏倚；希望與韌性維度的Nfs提示結(jié)果可能受到發(fā)表偏倚的影響，但Egger’s Intercept未達(dá)到顯著性水平，說明其結(jié)果受發(fā)表偏倚影響較??；樂觀維度的Nfs與Egger’s Intercept均提示了發(fā)表偏倚的存在。

針對(duì)Nfs與Egger回歸截距檢驗(yàn)提示元分析結(jié)果可能存在發(fā)表偏倚的情況，采用剪補(bǔ)法來檢驗(yàn)發(fā)表偏倚對(duì)結(jié)果的影響，結(jié)果顯示心理資本總體缺失11篇研究，采用隨機(jī)效應(yīng)模型剪粘研究后結(jié)果顯示效應(yīng)值方向不變，但95%CI包括了0，說明結(jié)果還不夠穩(wěn)健。而心理資本其他維度剪補(bǔ)結(jié)果均顯示缺失0篇研究。

四 討論

本研究運(yùn)用元分析技術(shù)整合以往關(guān)于中國(guó)教師心理資本性別差異的研究結(jié)果，并探討了導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的影響因素。元分析結(jié)果表明中國(guó)教師的心理資本的性別差異顯著，男性教師心理資本總體上顯著高于女性教師，效應(yīng)值Hedges’s g=0.067(p<0.01)，效應(yīng)值較小，但達(dá)到顯著性水平，且95%CI不包括0，說明效應(yīng)值由隨機(jī)誤差引起的可能性很小，而效應(yīng)值較小則只說明教師心理資本的性別差異還受到其他因素的影響。所以,本研究認(rèn)為，男女教師的心理資本確實(shí)存在實(shí)質(zhì)性的差異。這一結(jié)果與國(guó)外一些心理資本的研究結(jié)果相似[17，26]，而與另一些研究結(jié)果不同[18，67]。根據(jù)社會(huì)性別角色的觀點(diǎn)，男女教師心理資本的性別差異可能是由男性教師與女性教師性別角色的差異造成的。Bem提出，性別角色取向是個(gè)體對(duì)自己擁有的與傳統(tǒng)性別刻板印象相關(guān)的特質(zhì)的相信程度。具體而言，與男性相關(guān)的特質(zhì)主要有進(jìn)取心(aggressiveness)、抱負(fù)(ambition)、支配(dominance)與獨(dú)立(independence)等，與女性相關(guān)的特質(zhì)主要有憐憫(compassion)、敏感(sensitivity)、理解(understanding)與熱情(warmth)等[68-69]。而這些特質(zhì)會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為與心理功能造成實(shí)質(zhì)性的影響[26]。因此，男性在社會(huì)化的過程中所構(gòu)建的男性氣質(zhì)可能使其較女性具有更強(qiáng)的心理資本。具體到工作領(lǐng)域，男性化氣質(zhì)中的進(jìn)取心、抱負(fù)等會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生更強(qiáng)的任務(wù)指向，更加關(guān)注工作的完成與問題解決，以及具有更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。這會(huì)促使個(gè)體發(fā)展更強(qiáng)的心理資本以提高自己的工作績(jī)效[26]。而工作績(jī)效的提高將正向預(yù)測(cè)工作滿意度、職業(yè)滿意度與職業(yè)成功[70，26]。根據(jù)心理資本的動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型(dynamic effect model)[71]，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)體的心理資本，由此導(dǎo)致了男性教師心理資本高于女性教師。

具體到心理資本的各維度，本元分析結(jié)果顯示，心理資本四維度中，除自我效能的效應(yīng)值達(dá)到邊緣顯著Hedges’s g=0.125(p=0.05)以外，其他維度效應(yīng)值均不顯著。男性教師的效能感高于女性教師，這一結(jié)果與國(guó)外研究結(jié)果相似[72]。這可能是由于男性教師在工作中更高的勝任感造成的。Stets于1995年的研究指出，男性身份認(rèn)同(masculine identity)與掌握身份認(rèn)同(mastery identity)(如“我是一個(gè)有能力的人”)有密切的關(guān)系，而掌握身份認(rèn)同往往意味著較高水平的自我效能感[73]。此外，Hopf與Hatzichristou的研究表明，女教師對(duì)學(xué)生的問題行為更加敏感，且更容易高估學(xué)生問題行為的嚴(yán)重性，男性教師則與此相反[74]。而這將會(huì)增加女性教師關(guān)于學(xué)生行為的壓力[72]，從而降低女性教師對(duì)于課堂管理(classroom management)的信心，進(jìn)而導(dǎo)致了女性教師的教學(xué)效能感低于男性教師。而男女教師在心理資本的樂觀、希望和韌性維度無顯著差異，這說明我國(guó)男性教師與女教師在積極事件的內(nèi)在歸因、對(duì)未來的積極預(yù)期以及抗壓能力等方面可能不存在顯著的差異，而在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)的自信水平等方面男性教師高于女性教師。

男性與女性不同的生物基礎(chǔ)，也有可能是造成男女教師心理資本差異的原因。Peterson等在2008年指出心理資本，即希望、樂觀、自我效能與韌性的差異可能與腦電相關(guān)電位的差異有關(guān)[75]。而這一假說還有待實(shí)證研究的進(jìn)一步驗(yàn)證[76]。未來研究可以采用ERP與fMRI等技術(shù)，考察心理資本的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，由此進(jìn)一步探討導(dǎo)致性別差異的可能原因，為心理資本以及教師心理資本的性差研究提供必要的電生理依據(jù)。

使用亞組分析與meta回歸分析進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，教師心理資本的性別差異受到心理資本類型與出版時(shí)間的調(diào)節(jié)，而測(cè)量工具類型、教師類型、文獻(xiàn)類型、教齡與學(xué)歷對(duì)研究結(jié)果不構(gòu)成實(shí)質(zhì)影響。心理資本類型中事務(wù)型心理的性別差異顯著，男性教師的事務(wù)型心理資本顯著高于女性教師，而在人際型心理資本上男女教師差異不顯著。這一結(jié)果支持了上文提出的男性氣質(zhì)中的進(jìn)取心、抱負(fù)等使男性更加關(guān)注工作任務(wù)并發(fā)展心理資本以提高工作績(jī)效的解釋，即男性教師的任務(wù)指向使其更加注重發(fā)展與工作任務(wù)有關(guān)的事務(wù)型心理資本。此外，男性氣質(zhì)與事務(wù)型心理資本的測(cè)量中都存在進(jìn)取心這一指標(biāo)，可見男性氣質(zhì)確實(shí)與事務(wù)型心理資本有著密切的聯(lián)系。另外，由于女性氣質(zhì)中的人際指向的特質(zhì)(憐憫、敏感、理解與熱情等)一定程度上彌補(bǔ)了女性教師心理資本的不足，從而使男女教師在人際型心理資本上的差異不顯著。

出版時(shí)間方面，2010年至2013年的研究結(jié)果顯示男女教師心理資本的性別差異不顯著，而2014年至2016年的研究顯示男性教師的心理資本顯著高于女性教師，組間差異顯著。說明2014年后產(chǎn)生的效應(yīng)值更大。這一結(jié)果暗示我國(guó)教師心理資本的性別差異可能有逐漸增大的趨勢(shì)，需要政策制定者與學(xué)校管理者引起重視。測(cè)量工具類型組間差異不顯著說明，運(yùn)用基于Luthans等人對(duì)心理資本定義的4維度量表、基于毛晉平與謝穎對(duì)教師心理資本定義的9維度《中小學(xué)教師心理資本問卷》、柯江林等人的8維度《本土心理資本量表》以及其他的心理資本量表，并不會(huì)對(duì)教師心理資本的性別差異的研究結(jié)果產(chǎn)生影響。教師類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，說明高校教師、中小學(xué)教師以及其他教師(特教、幼教)的心理資本的性別差異趨同。教齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即被試群體中教齡小于五年的教師比例并不會(huì)影響研究結(jié)果，說明教師心理資本的性別差異不會(huì)因?yàn)榻處熃听g較短的原因而有實(shí)質(zhì)性的變化。學(xué)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即被試群體中碩士以上學(xué)位教師所占比例并不會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，說明教師心理資本的性別差異可能不受學(xué)歷高低的影響。

關(guān)于發(fā)表偏倚的問題，需要指出的是，本研究納入了24篇未正式發(fā)表的文獻(xiàn)，占72%，這一比例已經(jīng)很大，足以避免發(fā)表偏倚的影響。此外，文獻(xiàn)類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，正式發(fā)表與未正式發(fā)表的文獻(xiàn)間效應(yīng)值無顯著差異，說明研究結(jié)果總體上不受出版效應(yīng)影響。因此，雖然發(fā)表偏倚檢驗(yàn)提示本元分析的部分結(jié)果可能存在發(fā)表偏倚，但這一影響應(yīng)該是可以接受的。

五 研究結(jié)論、局限與展望

采用元分析的方法，對(duì)2010年值2016年間的33篇有關(guān)中國(guó)教師心理資本的文獻(xiàn)(50個(gè)獨(dú)立效應(yīng)值)進(jìn)行定量綜合，得出結(jié)果如下。(1)男性教師心理資本總分顯著高于女性教師，男女教師在樂觀、希望和韌性上未呈現(xiàn)顯著差異，效能感的性別差異達(dá)到邊緣顯著。(2)中國(guó)教師心理資本的性別差異受到心理資本類型、出版時(shí)間的調(diào)節(jié)，其中事務(wù)型心理資本的性別差異顯著高于人際型心理資本，2014年后的研究報(bào)告性別差異顯著高于2014年以前的研究。而測(cè)量工具、教師類型、文獻(xiàn)類型、教齡與學(xué)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)則不顯著。

本研究的局限在于:(1)元分析需要對(duì)已有的研究進(jìn)行定量綜合，因此對(duì)文獻(xiàn)的查全率要求較高，本研究雖然努力搜集了涉及中國(guó)教師心理資本性別差異的研究，但難免存在遺漏；(2)本元分析只考察了心理資本總體以及基于Luthans等的心理資本四維度的性別差異，而其他心理資本理論所提出的更多維度上的性別差異可能有所不同；(3)在調(diào)節(jié)變量的設(shè)置方面，限于原始文獻(xiàn)的報(bào)告情況，本研究只將心理資本類型、測(cè)量工具、教師類型、出版時(shí)間、文獻(xiàn)類型、教齡和學(xué)歷作為調(diào)節(jié)變量考察，而教師心理資本的性別差異還有可能受到其他因素的影響。

未來的研究可以從以下幾方面著手:(1)更多的從性別角色取向的角度而不是單一的生物性別角度探討教師心理資本的性別差異；(2)納入國(guó)外的相關(guān)研究樣本進(jìn)行跨文化的比較研究，考察不同文化因素以及教育體制對(duì)教師心理資本性別差異的影響；(3)從心理資本及其各維度的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的角度進(jìn)一步探討可能造成性別差異的原因，為心理資本的性差研究提供相應(yīng)的電生理依據(jù)；(4)教師心理資本存在顯著的性別差異暗示著心理資本的前因變量(如組織支持等)可能也存在一定的性別差異，未來可以進(jìn)一步探討這些前因變量上的性別差異，以找出造成心理資本性別差異的原因，進(jìn)而探討哪些方法與手段可以有效增強(qiáng)我國(guó)女性教師的心理資本，為縮小我國(guó)教師心理資本性別差異等干預(yù)工作以及綜合的組織管理工作等[77]提供有效的方法和可靠的依據(jù)。

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[責(zé)任編輯：羅銀科]

Meta-analysisofGenderDifferenceinPsychologicalCapitalofChineseTeachers

ZHOU Tian-mei, ZHOU Kai-ji

(School of Teacher Education and Psychology, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610066, China)

A meta-analysis is conducted to explore the gender difference in psychological capital of Chinese teachers. Thirty-Three relevant studies from 2010 to 2016, including fifty independent effect sizes (22532 participants，9003 males), are taken into research. Results show that: firstly, there existed a significant gender difference in teachers’ psychological capital in China. Males scores higher than females on overall psychological capital, the effect sizes of optimism, hope and resilience are not significant, and the effect size of self-efficacy is edge of the significant; secondly, results of subgroup analysis and meta-regression analysis indicate that the gender difference in psychological capital of Chinese teachers is moderated by the types of psychological capital and years of publication, the moderating effects of measure tools, types of teachers, vocational seniorities and education backgrounds is not significant.

Chinese teachers; psychological capital; gender difference; meta-analysis; moderating effect

B844.3

A

1000-5315(2017)06-0102-12

2017-06-06

四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“四川民族地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)承諾的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究”(TER2017-001)。

周天梅(1965—)，女，四川威遠(yuǎn)人，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院教授,主要從事兒童社會(huì)性發(fā)展與心理健康教育、教師心理研究;