農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的有效思考

鮑英杰

【摘 要】現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)效果尚存諸多不理想之處，其中表現(xiàn)最為明顯的是學(xué)生的口語能力比較薄弱，發(fā)音并不精準(zhǔn)。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，如：教師對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視、學(xué)生英語口語表達(dá)自信心不足、缺少有效的英語口語表達(dá)情境等。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語口語 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.096

就小學(xué)生的英語課堂而言，英語口語教學(xué)應(yīng)該得到重視，一方面，在人與人的交際中，口語是有效溝通的橋梁，另一方面，口語教學(xué)是語言類課程的重要教學(xué)目標(biāo)，也是提升學(xué)生英語技能的重要環(huán)節(jié)。受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約影響，小學(xué)教育環(huán)境不理想，導(dǎo)致英語教師并未重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，有效開展農(nóng)村小學(xué)口語教學(xué)是一項(xiàng)重大教學(xué)任務(wù)，這一課題值得深思。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，并提出了解決策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況看，存在一種普遍的現(xiàn)象，即：學(xué)生年紀(jì)越小時(shí)，課堂上回答問題的積極性越高。隨著年齡的增長，心里發(fā)生變化，導(dǎo)致其回答問題的積極性越來越低。其次，許多學(xué)生在考試中可以拿到很高的分?jǐn)?shù)，但利用英語口語對(duì)話或者表述一個(gè)事件時(shí)就會(huì)比較吃力。最后，部分學(xué)生的性格十分靦腆，不能積極主動(dòng)參加口語活動(dòng)；即使平時(shí)特別活躍的學(xué)生，在英語課堂的口語表達(dá)訓(xùn)練中變得極其不活躍，或者不知道如何組織語言，或者害怕發(fā)音不準(zhǔn)確而遭到同學(xué)們嘲笑，更有甚之會(huì)出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象[1]。

二、阻礙農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)展的原因

（一）學(xué)生缺乏自信心

絕大多數(shù)學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)緊張不安的情緒，外向開朗的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但在英語口語表達(dá)中，也會(huì)面臨自信心不足的問題。例如，有一次，班級(jí)舉行英語演講比賽，在平時(shí)表現(xiàn)很好的一個(gè)學(xué)生卻緊張焦慮，站在講臺(tái)上不知所措，身體不自覺的顫抖，聲音漸漸低沉。演講結(jié)束后，私下問他為什么那么緊張，他的回答：“我總在猶豫自己的英語發(fā)音是否準(zhǔn)確，更害怕如果說錯(cuò)，老師和同學(xué)們會(huì)嘲笑我。”性格開朗的學(xué)生都這樣，相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生更容易自卑，所以學(xué)生自信心不足，致使表達(dá)效果不理想。

（二）缺少真實(shí)的語境

俗話說，熟能生巧。同理，要提升英語口語水平，就需要在真實(shí)的語境中多加練習(xí)。目前，學(xué)生的生活中，并沒有真實(shí)的語境中需要講英語，尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)校外教人員如同鳳毛麟角，其在放學(xué)回家后，父母也幾乎不可能用英語和學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)機(jī)會(huì)少之又少。即使在上課時(shí)，有的英語教師可創(chuàng)設(shè)英語情境，但大多流于形式，忽視對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，更不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，自然地學(xué)生會(huì)感到無趣，其效果也是不盡如人意。

（三）學(xué)生分小組合作交流形式化

在教育日益變革的今天，教師的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，逐漸與新時(shí)期的教育發(fā)展要求相適應(yīng)。以學(xué)生小組合作模式為例，雖然教育方式十分新穎，但過程流于形式化，降低教學(xué)效果。例如：教師在宣布教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)后，讓各個(gè)小組展開討論，但教師布置的任務(wù)只有很少一部分學(xué)生可以完成，剩下的一部分學(xué)生做旁觀者，置身事外。這類學(xué)生沒有圍繞問題而發(fā)散思維深入思考，便得不到有效鍛煉，其英語學(xué)習(xí)能力逐漸降低。長期以往，教師未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，勢(shì)必造成班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩極分化的問題[2]。

三、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)有效性的建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生的信心

在孩子的世界中，批評(píng)和苛責(zé)都是一種極其傷害其自尊心的表現(xiàn)。對(duì)于幼小的心靈來說，一旦接受了不友好的語言，很容易造成心理上的恐懼抑或是自卑，甚至對(duì)外界產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。此時(shí)就需要教師從多方面激勵(lì)學(xué)生要突破自我。例如：在英語課堂上復(fù)習(xí)單詞，鼓勵(lì)課堂發(fā)言不積極的同學(xué)大聲朗讀單詞，用信任的眼神給予他信任和鼓勵(lì)，并且不吝嗇對(duì)此類學(xué)生的表揚(yáng)和贊美，逐漸幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

（二）創(chuàng)造語境

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如何創(chuàng)造好的語言環(huán)境讓學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教師值得深思的問題。因此在課堂中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)欲望，讓學(xué)生無拘無束的用英語暢所欲言，做到每個(gè)人都大膽的將英語說出口，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。例如，學(xué)習(xí)“What are you doing？”句型時(shí)，教師可允許學(xué)生做出各種動(dòng)作，通過接龍的形式進(jìn)行口語表達(dá)和表演，既活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望，對(duì)增強(qiáng)口語教學(xué)效果有利。

（三）學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)

分小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)小團(tuán)隊(duì)需要溝通來完成思想的交流，不僅能培養(yǎng)其用英語的交際能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：“While…？Give sth to sb.？”幾個(gè)句型學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生兩兩一組，準(zhǔn)備一段對(duì)話，在規(guī)定時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的進(jìn)行對(duì)話表演，老師在旁邊觀察，若有偏差加以指導(dǎo)糾正。從中選出優(yōu)秀小組，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)。應(yīng)用此方法后，隨著時(shí)間的累積，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力[3]。

總之，在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)欲望，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生英語口語的交際能力。相信隨著英語口語教學(xué)水平的逐步提高，學(xué)生英語口語表達(dá)能力可得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李克龍.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的探究與思考[J].吉林教育，2017，（21）：85.

[2]封喬云.對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的思考[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（二）[C].2016：2.

[3]陳倩.對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（03）：45.endprint