改革語文教學，打造高效課堂

張敏

【摘 要】語言類科目作為人際交流的工具，在生活中的應用是最為直觀和普及的，而語文作為對母語的學習科目，應該是最為簡單的課程。但就各個階段學生所反映出的效果來看，語文的平均成績并不高，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生必然是教學上的方法及思路漏洞所導致的。

【關(guān)鍵詞】階段性教程 多元化教學 培養(yǎng)語感 活躍課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.079

作為一門傳承千年歷史悠久的語言類科目，語文的本身是具備博大文化底蘊的，其核心并非語言本身，而是塑造一種表達和理解的能力，在這樣的核心之上，語言的部分只是作為基礎(chǔ)和工具。很多傳統(tǒng)的教育觀念隨著時代的發(fā)展?jié)u漸被取代和淘汰，而新時代所注重的往往是素質(zhì)的培養(yǎng)和體現(xiàn)，而這樣的體現(xiàn)往往是思想上的而并非記憶上的，針對這一宏旨，教育思路的改革也應該是基于塑造學生能力和素質(zhì)的。所謂能力，就是駕馭語言的能力，所謂素質(zhì)，即是理解語言的素質(zhì)，這樣能力及素質(zhì)的教育和培養(yǎng)作為語文教育的核心思路，方才符合相關(guān)教育理念及教育目的。隨著教學的改革，教學側(cè)重點的改變，小學語文的教學思路及基本理念也隨之改變。本文就小學語文的教學改革的思路及相關(guān)辦法展開討論。

一、結(jié)構(gòu)化教程，階段性展開教育

小學階段的語文教育作為一個基礎(chǔ)性的教育，對于語文的學習深度相對較淺，對于很多方面知識的教育也是以入門的思路呈現(xiàn)的，其目的是為了培養(yǎng)學生對于語文的認識和理解，對于各個方面的內(nèi)容的認知初步成型，具備一些較為基礎(chǔ)性的素質(zhì)和能力，從而使學生具備對下一階段內(nèi)容展開學習的能力。但小學語文的重要性卻是最不容忽視的，因為小學語文作為語文學習的起步階段，其在階段性的教育理念及教育模式中所扮演和奠定的不只是所謂打基礎(chǔ)那么簡單，而是使學生對于語文的認知建立的階段，一旦形成錯誤的認知和觀念，往往會影響學生對語文的學習。簡單來說，學生在小學階段初次同語文見面，如果達成了一個較為良好的印象，那么對于接下來的學習而言就是水到渠成，從而達到小學階段語文教學的教學目標。但如果沒有建立起一個良好的印象，那么往往對于語文學習的開展則會變得困難，甚至毫無興趣，從而導致學生無法掌握相關(guān)學習內(nèi)容。

在應試教育模式誘導下，很多教學是以一種強制性、目的性極強的教學，這樣的教學思路誘導學生錯誤的觀念，使學生在學習上產(chǎn)生錯誤的認知，讓學生以一種被動地方式學習，為考試而學習，這往往極大地限制了學生個人素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，學生對于學習沒有培養(yǎng)起興趣，甚至對學習的認知產(chǎn)生扭曲，這樣的學習是死板的、消極的、被動的，在這樣的教學模式下往往達不到教育的目的，從而影響教學的質(zhì)量及學生下一階段的學習。

小學語文階段性教育當追溯新教學理念所注重的相關(guān)教學目標，以一種培養(yǎng)學生個人素質(zhì)為導向，培養(yǎng)學生具備這一階段性的能力，將學生引導走上教學新思路，從而實現(xiàn)在初步階段達到相關(guān)教學要求。教師所承載的是育人，教學思路及方案的改革當踐行這一準則，以培養(yǎng)學生為基本理念展開教學。

二、多元化教學，培養(yǎng)學生語感

每一門課程都有相關(guān)學習思路和方法，這樣的學習方法是課程的學習技巧，一旦掌握這樣的技巧，學習的思路就會清晰起來，學生對于學習的興趣和效率也會隨之提升。而在語文的學習中，最為重要的就是對于語感的培養(yǎng)。說到語感，并不陌生，所謂語感，簡而言之就是對語言的應用能力，所謂的即興演講、即興創(chuàng)作都是對于語感的應用所致，這樣的能力的培養(yǎng)也是語文教學的精華所在，一旦語感得到建立和激發(fā)，相應的學習能力和學習效率都會得到質(zhì)的提升，且能夠?qū)W生的個人素質(zhì)及能力培養(yǎng)出來，達到相應教學要求。

語感的建立和培養(yǎng)，必然要建立在自身具備一定積累的最基礎(chǔ)之上的，但并非僅僅依賴積累，這也是培養(yǎng)語感最大的難點，學生在沒有一定積累的情況下，是沒有這種靈感的迸發(fā)的，但卻不僅僅依賴于積累，這使很多學生難以理解和接受，畢竟初中甚至高中學生都難以理解，又何況小學生呢？但事實并非如此，小學生由于剛剛開始接觸語文，其思路和認識是最容易成型的，而相對初中甚至高中的學生，其對于學習的認知往往已然成型，難以做出矯正。如上述，所謂語感就是駕馭語言的能力，其往往表現(xiàn)在兩個方面：理解能力和表達能力，而這兩個部分也是語文科目的考核重點，故而培養(yǎng)語感最重要的步驟就是在具備一定積累之上，通過激發(fā)思維，去理解和應用，這樣對于思維的激發(fā)，往往能最為直接的刺激靈感，從而達到將所積累的東西，以自身的理解去恰到好處的應用出來，即所謂的詞類活用、畫龍點睛。

語感的培養(yǎng)對于學生在語文學習中綜合素質(zhì)的提升大有助益的，但在課堂教學中卻并不多見，只有在個別對語感有一定理解之后才會偶爾出現(xiàn)，其實對于語感的培養(yǎng)是可以普及開來的。學生對于語言有了正確的認知，對于相關(guān)閱讀及寫作的水平會得到明顯提升，故而就可以在相關(guān)造句、閱讀、寫作的教學中去涉及語感相關(guān)內(nèi)容及知識點，從而使學生建立正確語感。

例如可以在很多給小學所布置的類似日記、周記一類的寫作訓練中，或者在各個單元測驗所涉及的閱讀及寫作的題目上，去滲透和穿插關(guān)于語感方面的內(nèi)容，潛移默化的使學生理解并建立這樣的語感。小學生的思維是活躍的，細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些小家伙會時不時地去講一些無厘頭的話，其實他們是有一個思維產(chǎn)生的，只是缺乏相應的引導和學習，積累和理解豐富起來，這些奇怪的言語看似無厘頭，但恰恰是這樣無厘頭的東西，往往是一種情緒、靈感的誕生，而教師所要做的，就是采用適當?shù)慕虒W方法，去充分調(diào)集他們對于語文學習的積極性和興趣，引導他們學會打開這樣的思維，從而建立起正確的語感。

小學語文的教學是作為一個階段性基礎(chǔ)及相關(guān)基本能力及素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，這一階段的語文教學看似簡單，實則需要教師以最為及時、有效地教育和引導，去建立一個基礎(chǔ)性的東西，而這樣的基礎(chǔ)性的達標，學生基本能力及素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，就是小學語文教育的目標機教育思路。

參考文獻

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