高中語文高效課堂構(gòu)建策略研究

王洪

【摘 要】隨著新課改不斷深入，高中語文課堂教學(xué)方式層出不窮，為教師提供了豐富的選擇，但部分教師在選用教學(xué)方式或運(yùn)用教學(xué)策略時缺乏必要指導(dǎo)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)質(zhì)量仍然達(dá)不到預(yù)期，制約了課堂發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 高效課堂 構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.075

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師教學(xué)方式對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響極大。所謂高效課堂，是指教學(xué)效率或教學(xué)效果高的課堂，高效課堂創(chuàng)建有兩個核心，一是單位時間內(nèi)學(xué)生完全學(xué)習(xí)、接受的成果要多，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。受應(yīng)試教育理念影響，部分教師過分注重第一點(diǎn)，采用灌輸式教學(xué)，以期取得最高的教學(xué)成效，但學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，反過來影響了學(xué)生課堂接受效率。面對這樣的教學(xué)背景，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。本文即從這一角度出發(fā)，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)需要，探討教師如何構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

一、教學(xué)相結(jié)合，注重課堂實(shí)效性與課后的檢測反饋

一堂高效的語文課，必然是學(xué)生有所收獲、有所啟示、有所得的課堂。課堂之上，教師應(yīng)充分利用課堂時間，以行之有效的講授法、討論交流法等方式貫穿其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使他們學(xué)會立足文本、學(xué)會縝密思考從而真正欣賞體會語文之美。以材料作文課為例，課堂上教師以林清玄《海拔五百》、佛羅斯特《一條未走的路》、聶沛《手握一滴水》為材料，訓(xùn)練學(xué)生對寫作材料主題的提煉能力。實(shí)際課堂活動中以分組討論的方式，自由合理分配各小組選題，以解決材料可供選擇的寫作視角和切入點(diǎn)及其從文本中如何體現(xiàn)這兩大問題。在學(xué)生討論之后，與學(xué)生一同分享探討答案，并以關(guān)鍵詞句提取法、分層法、合理拓展聯(lián)想法等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料作文的審題立意。而課后，則分別以徐志摩《偶然》、席慕蓉《一棵會開花的樹》、葉芝《當(dāng)你老了》三首小詩為例，請學(xué)生獨(dú)立思考詩的主旨，從中提取文章立意，于詩行間進(jìn)行批注。如此，課堂的有效性結(jié)合課后練習(xí)的針對性，則真正將課堂的高效落到實(shí)處。

二、言文結(jié)合，設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)

對于文言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不能忽視文章的思想及藝術(shù)手法分析，更不能缺失對學(xué)生情感價值的培養(yǎng)。在教學(xué)言時，教師要抓住重點(diǎn)，比如特殊詞法和句法，像古今異義，一詞多義、倒裝、賓語前置等，集中材料將知識類化，歸納、發(fā)散知識點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的正確遷移，切忌逐字逐句翻譯。

在教學(xué)文時，教師要對作者的意識及表現(xiàn)手法做細(xì)致的分析，穿插文章的寫作背景，以求學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法為文，寫出漂亮的文章，駢文的浮詞，八股的嚴(yán)形是要不得，但是在否定其缺點(diǎn)時，也要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。以《赤壁賦》為例：在教學(xué)言時，可以讓學(xué)生先集中找出通假字和活用的詞類，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充概括，通假字有“屬、馮、繆、尊、籍、以”，詞類活用有“歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侶、友”，關(guān)于賦中的“之”字，教師要盡可能多地搜集語料，讓學(xué)生進(jìn)行比對，以在之后得文言文中出現(xiàn)“之”字時，能夠遷移對號；在教學(xué)文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾所表現(xiàn)的豁達(dá)與其寫文時被貶黃州有何聯(lián)系，以及文中在豁達(dá)之外是否蘊(yùn)含了別的情感體驗(yàn)，此文是寫景、抒情、議論融為一體，何處寫景、何處抒情，何處議論，景、情、理是怎樣統(tǒng)一在一起的，既沒有割裂之感，又沒有沖突之嫌。

三、把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生

高效課堂的成功關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高其在課堂中的參與度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中經(jīng)常被忽視的。許多教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生課堂參與，一味地進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，自然其主觀能動性難以得到發(fā)揮。在高效教學(xué)課堂構(gòu)建背景下，一方面教師要提高自身人格魅力，以風(fēng)趣幽默的語言、強(qiáng)大的個人氣場來獲得學(xué)生喜愛，使學(xué)生愛屋及烏，由此熱愛語文課堂。另一方面，教師要投其所好，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要，如創(chuàng)造良好課堂教學(xué)豐富，構(gòu)建開放、輕松、愉悅的課堂，運(yùn)用游戲教學(xué)法等，以此使學(xué)生在良好的心境下學(xué)習(xí)語文，感受到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事，由此使其主動參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

四、課堂教學(xué)以情激情

一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。

比如對上課前沒有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下――你們怎么沒有預(yù)習(xí)呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是什么？一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境――當(dāng)問及學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫！學(xué)生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學(xué)生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

高效教學(xué)課堂構(gòu)建不是一朝一夕的，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要及實(shí)際情況不斷摸索。本人根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)教學(xué)建議。高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，使學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)過程與知識內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一，真正提高教學(xué)的有效性，推動高中語文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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