探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江勝美

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為新課改對(duì)語(yǔ)文課程教育提出的新要求，以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以西南師大版語(yǔ)文3年級(jí)教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，以期起到推動(dòng)語(yǔ)文課程教育發(fā)展的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教育 學(xué)生 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.056

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加深，人們逐漸意識(shí)到全面發(fā)展的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教育既是學(xué)生獲取知識(shí)與提升技能的重要途徑，又是提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，教師需要在課堂教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特征，采取合理的引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作開(kāi)展情況

由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，具體體現(xiàn)在如下方面：其一，忽視教育作用。部分教師在課堂教學(xué)中一味尋求理論知識(shí)的解析與記憶，極大忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維的發(fā)展。其二，培養(yǎng)力度不足。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還需要放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找突破口[1]。但從現(xiàn)階段課堂教學(xué)情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師都只是立足于課堂，圍繞教材知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，不同程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由此得知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不太重視，因此探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法已經(jīng)是必然趨勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）轉(zhuǎn)換思想，激發(fā)想象

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，最大限度激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索新知識(shí)。同時(shí)，教師需要巧妙使用激勵(lì)性語(yǔ)言，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，構(gòu)建高效化課堂，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。為了有效吸引學(xué)生的注意力，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育手法。

如：教師在教學(xué)西師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《惠崇春江曉景》這一課時(shí)，利用課件出示《春江曉景》圖，并為學(xué)生介紹作者的相關(guān)信息。借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生在腦海中設(shè)想畫(huà)面?！巴瑢W(xué)們，剛剛多媒體展示的景物是不是都在古詩(shī)中國(guó)體現(xiàn)出來(lái)了？”學(xué)生在思考后回答：“沒(méi)有出現(xiàn)河豚?！贝藭r(shí)教師需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，帶著剛剛提出的問(wèn)題開(kāi)始講解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀“正是河豚欲上時(shí)”，使學(xué)生從作品的深遠(yuǎn)意境和作者思想感情的角度去解答問(wèn)題。在課堂接近尾聲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將腦海中印象最深的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，利用課下時(shí)間做將其制作成美文卡，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）敢于提問(wèn)，樹(shù)立信心

依據(jù)語(yǔ)文課程教育標(biāo)準(zhǔn)，解讀素質(zhì)教育發(fā)展內(nèi)涵得知，學(xué)生的知識(shí)水平與基礎(chǔ)技能的發(fā)展主要是從問(wèn)題的提出、解析、討論與解答等相關(guān)環(huán)節(jié)開(kāi)始的?？紤]到小學(xué)生的特殊情況，理解能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力都存在欠缺，因此教師在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。在教學(xué)中，教師需要將探索問(wèn)題這一環(huán)節(jié)視作重點(diǎn)，合理滲透至課堂教育活動(dòng)，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。眾所周知，提問(wèn)是創(chuàng)新的前提條件，思考是創(chuàng)新的準(zhǔn)備，理解則是創(chuàng)新的突破口[2]。

如：教師在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鐘表店里的爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，利用多媒體播放配有“滴答”聲的鐘表圖片，要求學(xué)生閱讀課題，并提出自己的疑問(wèn)。如“是誰(shuí)在吵架？它們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵？爭(zhēng)吵得怎么樣？”在吸引學(xué)生注意后，引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀文章，適當(dāng)添加肢體動(dòng)作和表情，深度體驗(yàn)角色情感，既能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，又增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，教師要求學(xué)生以小組的形式自擬問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生善于思考與交流的好習(xí)慣，在交流環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中那些只會(huì)用舊框框來(lái)衡量新事物的人。在教學(xué)中教師需要善于捕捉學(xué)生提出的價(jià)值問(wèn)題，以此為素材進(jìn)行教育指導(dǎo)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師需要為學(xué)生提供所需素材或指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深度剖析，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

在教學(xué)中，教師需要充分挖掘教材中被學(xué)生忽視或是學(xué)生感受不到的語(yǔ)言美與思想美，使學(xué)生意識(shí)到教材不只是知識(shí)傳播載體，更是一門語(yǔ)言藝術(shù)。充分激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)與能力。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生同樣具備活躍的思維、豐富情感、廣泛的興趣愛(ài)好及自主學(xué)習(xí)能力[3]?；诖?，在教學(xué)中教師需要為學(xué)生提供自學(xué)平臺(tái)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從整體上提升教育效果。如：教師在教學(xué)西師大版三年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》這一課時(shí)，教師可以采取微課教學(xué)的方式，要求學(xué)生利用課下時(shí)間觀看視頻，收集相關(guān)資料。視頻中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生解讀文章中水“貴”的原因，梳理作者寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等。在課堂中，學(xué)生依次提出自己的疑惑，教師不要急于給出答案，而是要先詢問(wèn)其他同學(xué)是否能夠給出合理的解釋。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞句解讀文本信息，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育改革提出的新任務(wù)，教師必須要針對(duì)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑與看法，激發(fā)學(xué)生的思維想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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