淺析支架理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】開放的社會對人才的英語能力要求越來越高，英語聽力是正確理解對話信息的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的英語教學(xué)中，聽力一直是高職英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，面對當(dāng)前高職英語聽力課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，聽力技巧欠缺等教學(xué)困境，高職英語教師應(yīng)當(dāng)引入支架理論，充分運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生搭建知識支架，通過學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高聽力能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論 高職學(xué)生 英語聽力教學(xué)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，開放的社會對高職學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。當(dāng)前社會對高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求越來越高，英語聽力是幫助學(xué)生正確理解對話信息的基礎(chǔ)，然而，作為學(xué)習(xí)語言的四種基本技能之一的聽力能力提高一直是高職英語教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以探索利用建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為搭建支架、情境教學(xué)、獨(dú)立探索等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生聽力能力。

一、支架理論內(nèi)涵

支架理論的前身是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”與建構(gòu)主義學(xué)說。維果斯基認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展存在一個(gè)最近發(fā)展區(qū)——既學(xué)生自身能力能夠到達(dá)的學(xué)習(xí)高度與在老師或者同伴幫助下達(dá)到的學(xué)習(xí)高度之間的地帶，就是教學(xué)的目標(biāo)。教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，建構(gòu)自身知識框架的過程。

支架理論中的“支架”二字是一種形象的比喻，指的是教學(xué)作為一種支架，幫助學(xué)生不斷積極地建構(gòu)自身知識框架的過程。所謂的“支架式教學(xué)”，指的是教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解問題，因此事先要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于將學(xué)習(xí)者深入理解問題。支架式教學(xué)模式是以教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的實(shí)施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過師生協(xié)同討論、評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

具體而言，支架式教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.搭建手架。教師圍繞當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論建立概念框架，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入教學(xué)問題情境中，幫助學(xué)生找到概念框架中的具體節(jié)點(diǎn)。

3.獨(dú)立探索。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自行獨(dú)立的探索教學(xué)問題。

4.小組協(xié)作。學(xué)生自行分組，探討教學(xué)問題，得出結(jié)論

5.效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)生和教師對本次教學(xué)活動的評價(jià)。

二、當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫作為外語學(xué)習(xí)的四種基本技能，一直是高職英語教學(xué)中的重點(diǎn)。其中，“聽得懂”是進(jìn)行交流的第一步，而聽力一直是英語基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)法難點(diǎn)。隨著我國“一帶一路”政策的深入實(shí)施，國與國的交流日益頻繁，社會對人才的英語的交際能力要求越來越高，既要聽得懂也要說得出。然而，當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)中存在著課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽力基本功欠缺等教學(xué)困境

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一。高職英語的聽力一直是高職英語的教學(xué)難點(diǎn)。聽力訓(xùn)練需要學(xué)生高度集中注意力，積極參與課堂訓(xùn)練。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師先解釋聽力材料中的難點(diǎn)詞匯，然后放2-3遍聽力材料，讓學(xué)生完成題目，教師提問，對答案。這樣枯燥單一的教學(xué)方式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，其他學(xué)生也容易覺得單調(diào)乏味，課堂氣氛沉悶。90分鐘的課堂教學(xué)，反復(fù)的聽聽力材料，效果卻不顯著，進(jìn)而久之讓學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.學(xué)生在聽力方面存在的問題。當(dāng)前高職學(xué)生英語聽力方面問題較為突出。首先是語言基本功欠缺，缺乏相應(yīng)的時(shí)態(tài)、詞語搭配等方面的語法知識，加之缺乏一定的語音知識，嚴(yán)重影響學(xué)生對材料的理解能力；口語方面的欠缺又嚴(yán)重影響了學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)的積極性，課堂氣氛不活躍，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，欠缺多元文化背景知識，對課堂聽力材料最多能分辨一個(gè)英式發(fā)音或是美式發(fā)音，導(dǎo)致教師在聽力課堂上的知識拓展舉步維艱。最后，很多學(xué)生缺乏必要的聽力技巧，他們認(rèn)為成功的聽力就是聽懂了每個(gè)單詞，每個(gè)句 子，而忽視了整體意思，絕大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，邊聽邊忘的現(xiàn)象很多見?？傊?，高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力相對差，對學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)效果不佳。

三、支架理論在高職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

在高職英語聽力教學(xué)中引入支架理論，需要將課堂分解為：定位最近發(fā)展區(qū)、構(gòu)建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五個(gè)方面。

1.定位最近發(fā)展區(qū)?；谥Ъ芾碚摰穆犃δＪ綐?gòu)建的首要任務(wù)是定位學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)。鑒于高職學(xué)生原有英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性等因人而異，學(xué)習(xí)動機(jī)各有不同，定位學(xué)生的英語聽力最近發(fā)展區(qū)不應(yīng)該一刀切，而是應(yīng)該隨著個(gè)體的不同而變化。對學(xué)生而言，根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力量身定做的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的積極性，在老師、同伴的幫助下，自己獨(dú)立探索，在原有知識結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的知識框架，最大程度的提高了學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)能力。

在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，可以將高職學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有英語水平分為三個(gè)平行教學(xué)組：高水平組、中等水平組和差水平組；三組學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)各不相同，根據(jù)不同的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生搭建知識框架，最大程度的有效使用學(xué)生原有知識，內(nèi)化建立支架過程中出現(xiàn)的新知識、新技能。

2.構(gòu)建支架。在支架式聽力教學(xué)課堂中，教師首先要對每學(xué)期的聽力教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，具體到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要分類。然后根據(jù)三個(gè)平行教學(xué)組學(xué)生可能達(dá)到的程度分配教學(xué)任務(wù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，才能較好的給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，才能使教學(xué)活動成為一種有目的、有計(jì)劃的活動。由于課堂教學(xué)的情境性與實(shí)時(shí)互動性，教師不可能完全預(yù)支教學(xué)活動中的種種情境，因此，教師在預(yù)設(shè)聽力教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須留出足夠的動態(tài)空間，以應(yīng)付教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生最大限度達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)甚至超越最近發(fā)展區(qū)為主。教師在教學(xué)中不要拘泥傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，而是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況機(jī)智地應(yīng)對課堂上發(fā)生的種種意外。同時(shí)，教師還需要照顧三個(gè)平行教學(xué)組學(xué)生對新知識的接受能力，圍繞聽力課堂設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽力學(xué)習(xí)活動，將負(fù)責(zé)的聽力任務(wù)簡單化，盡可能讓三組不同層次的學(xué)生在聽力課堂上都能完成任務(wù)。endprint

3.進(jìn)入情境。教師搭建和教學(xué)支架后，需要將學(xué)生引入聽力內(nèi)容情境教學(xué)中，具體的教學(xué)手段可以多種多種，例如多媒體聽力教學(xué)中教師可以借助視頻、圖片或者音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生消除對聽力學(xué)習(xí)的抵觸情緒和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中，需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，營造與聽力材料相關(guān)的氛圍?；谥Ъ芾碚摰挠⒄Z聽力課堂教學(xué)，教師首先下達(dá)不同的教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)前先通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中積極參與，順利進(jìn)入獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

4.獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)?；谥Ъ芾碚摰母呗毬犃φn堂，最重要的是讓學(xué)生通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要讓學(xué)生自行根據(jù)個(gè)人的知識程度掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，其次要讓學(xué)生圍繞聽力單元主題利用多種教學(xué)資源進(jìn)行各種信息的搜集。在獨(dú)立探索的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自己分享問題產(chǎn)生的原因，探索解決問題的途徑，最大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最初的教師指導(dǎo)可以適當(dāng)?shù)亩嘁恍?，逐漸讓學(xué)生探索，慢慢的撤去教學(xué)支架，最終讓學(xué)生獨(dú)立探索。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的程度分成若干個(gè)小組，確保不同程度的學(xué)習(xí)者能跟上本小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡可能的讓每個(gè)小組成員都能積極的參與小組討論，使每個(gè)學(xué)生既能共享集體思維的成果又能了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，查漏補(bǔ)缺。

5.效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí) 小組對個(gè)人的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、對該協(xié)作小組 做出的貢獻(xiàn)。教師層面上的效果評價(jià)可以通過每組學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí) 報(bào)告形式來判斷他們對某個(gè)知識主題的理解程度，確定他們是否完 成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)是否進(jìn)入了最近發(fā)展區(qū)，到達(dá)了潛在發(fā)展水平。

四、小結(jié)

支架理論的宗旨是教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索求知欲，讓不同英語水平的學(xué)生都能在英語聽力課堂中受益。這也正是支架理論在高職聽力課堂中運(yùn)用過程中最具有挑戰(zhàn)的部分。高職英語教師應(yīng)當(dāng)思考如何讓課堂教學(xué)充滿個(gè)性，照顧到不同層次的學(xué)生需求，進(jìn)而讓整個(gè)高職英語聽力課堂充滿活力。

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作者簡介：蔣瑛珺（1988-），女，漢族，浙江永康人，碩士，講師，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教育。endprint