分層教學在高職計算機教學中的應用研究

韓雪

摘要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進步，計算機技術(shù)已經(jīng)成為高職學生必需的一項基本技術(shù)。在高職計算機基礎(chǔ)教學中實施分層教學模式，有效地解決了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，比如學生生源地差異性導致了學生計算機學習效率不高的問題等。發(fā)現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學中的詬病，將分層教學的核心思想不斷進行改革，才能更好地實施有效的計算機基礎(chǔ)教學工作，從而提高高職院校學生的計算機技術(shù)應用水平。

關(guān)鍵詞：分層教學；高職計算機教學；應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0141-02

隨著計算機技術(shù)應用的廣泛滲透，高職院校人才的計算機技術(shù)應用水平也要順應社會需求，與時俱進?，F(xiàn)有高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學中，由于高職學生的生源地差異性比較大，學生掌握的計算機基礎(chǔ)知識也是參差不齊，如果采取傳統(tǒng)的“一刀切”或者“填鴨式”的教學方法，不利于高職計算機基礎(chǔ)課程教學，同時也達不到理想的教學效果。在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中必須考慮學生個體差異性，使各層次學生都能學有所獲。分層教學法在高職計算機基礎(chǔ)教學中的引入，讓不同層次的學生都能學有所成，在提高高職計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量的同時也增強了教學的效果。

1 高職計算機基礎(chǔ)教學中出現(xiàn)的問題

高職院校對學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)性較強的人才，“計算機課程”作為新時代下像紙和筆一樣的工具，是每一位高職院校學生都應具備的一項基本技能，雖然高職院校都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，但計算機課程的實際開展過程中還是有很多問題的，導致學生對計算機技術(shù)的掌握情況較差，問題主要有以下幾種：

1.1 學生基礎(chǔ)水平參差不齊

高職院校的擴招及招生范圍擴大，不同地區(qū)的教育區(qū)別等原因，高職學生之間計算機基礎(chǔ)知識差距較大是計算機課程難以正常開展的重要原因。一部分學生是在中學階段上過計算機課程的或者家境相對優(yōu)越從小就使用計算機，這樣的學生具備了一定的計算機基礎(chǔ)技能，如果在課堂上一味的從基礎(chǔ)開始授課，勢必會讓學生產(chǎn)生驕傲或逆反心理，覺得計算機課上不上沒什么用，反正老師講的自己都會。另一部分學生由于各種原因很少或者根本沒有接觸過計算機，連基本的開機、關(guān)機，鼠標的單擊、雙擊這樣基礎(chǔ)的操作都不會，會失敗他們的自尊心，這樣一來在繁瑣難懂的課程內(nèi)容的學習中學生會因為得不到學習成效而對這門課程失去信心，也會對計算機的學習失去興趣，從而大大降低了計算機基礎(chǔ)課程的整體教學質(zhì)量。

1.2 教學模式傳統(tǒng)、單一

當前的計算機課程教學教師并不注重學生在課堂上獲取知識的效率。課堂的基本定位，主要是課堂教學中負責知識的傳遞，忽略了學生的接受程度，從而導致學生學習的效果和積極性出現(xiàn)問題。再者學校對計算機課程的安排不盡合理，大多數(shù)高職院校都是每星期安排兩節(jié)課或者只有一節(jié)課的教學時間，而計算機基礎(chǔ)課程是一個對操作能力要求高，理論知識繁雜的學科，這樣的教學時間根本滿足不了教師授課需求，也致使學生無法真正理解、掌握課程知識，更別說課后去主動鉆研和學習了。

1.3 高職學校的計算機課程沒有與時俱進

計算機技術(shù)是迅猛發(fā)展的學科之一，但很多高職院校沒有與時俱進，教材沒有跟隨現(xiàn)代計算機技術(shù)的更新而及時更新，設(shè)備的更新、軟件的升級就相對更滯后，無論是開機運行還是實際的操作使用都存在大量問題，這就大大降低了計算機基礎(chǔ)課程教學的效率。

2 分層教學概述

鑒于上述高職院校在計算機基礎(chǔ)教學中出現(xiàn)的問題，以及計算機學科的學科特點，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變教學思維，在教學中使用分層教學法。我國的教育從孔夫子時代起，就一直倡導“因材施教”。這就要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短，學有所進。同時教材編寫者也應該依據(jù)學生的這些差異來編寫教材，將每章節(jié)中分出基礎(chǔ)知識模塊和自我提升模塊以及自我挑戰(zhàn)模塊等，以此保證每個層次的學生都能夠?qū)W有所得。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些小組在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。一些人認為分層教學就是差別教育，這是不對的，我國當前的教育政策對教師提出的要求就是必須對學生一視同仁，而分層教學法的教學原理與因材施教相似，按照學生的知識儲備、能力水平對學生進行劃分，將學生分為幾個小組，對各個組采取適合本組的教學內(nèi)容和教學方法，給每個學生布置他們能夠完成的任務，在進行考核的時候，也要注重分層考核。以這樣的分層教學法讓每位學生在學習中都能學有所得、學有所成，在增強學生學習興趣的同時也提升了學生的自信心，重要的是也大大提高了學習效率。

3 分層教學法的實際運用

3.1 學生基本情況摸底

這是進行分層教學最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)?？梢栽谑谡n之初對學生進行摸底，摸底內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識類型和自我挑戰(zhàn)類型，根據(jù)學生的完成情況進行劃分，必須要尊重高職學生的意愿。分層的依據(jù)不僅僅要看學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要看學生對計算機的基本喜好和感興趣程度，盡量避免分組出現(xiàn)偏頗。這里說的分層主要是針對某一個班級而言，分層即分組，分好的小組也不是一成不變的，可以在一個學習周期后根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整。分組的目的是方便教師更好地進行教學，也是方便學生在自身的學習情況下有最大限度的提高。

3.2 備課分層

教師在前面的學生情況摸底中已經(jīng)了解了各組學生的情況，在深刻掌握課程標準及計算機專業(yè)教材的基礎(chǔ)下，結(jié)合不同學生將來不同的就業(yè)崗位方向，按照學生接受能力和理解能力不同情況，因材施教。高職學校計算機教材更新很難與時俱進，在教學過程中，教師就需要對教材作出實時的調(diào)整，教師要按照學生的基礎(chǔ)水平，設(shè)計教學內(nèi)容，制定教學大綱。對于基礎(chǔ)水平不是很高的學生，教師著重對其進行基礎(chǔ)知識教學，在教學之初教師一定要十分耐心。等到基礎(chǔ)水平比較低的學生知識量增加之后，再進行深入的教學。比如，教師可以根據(jù)計算機基礎(chǔ)教材中的知識點進行模塊分層，整合出計算機基礎(chǔ)知識的難點、重點以及操作技巧，課程內(nèi)容保證與時俱進，這種分層的課程設(shè)計就可以給不同層次的學生以針對性的學習內(nèi)容，使學生的能力水平得到相對的提高。教師在準備習題時也要注意分層布置，這樣可以讓每個學生了解自己的能力和提高方向，加強學生的學習動力，提高學生的自主學習能力，拓展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。同時組織學生參加各類比賽，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的平臺。在教學過程中，對不同層次的學生還應采取不同的教學方法。

3.3 考核分層

學生的課程考核以每個層次學生的基礎(chǔ)能力為前提對學生展開分層評測，避免水平不等的學生面對基礎(chǔ)考題或者提高題產(chǎn)生消極逆反情緒。教師在考核中，應以實用為主，不僅讓學生明白學以致用的道理，更注重學生可持續(xù)發(fā)展。所以教師在課程最后的考核中可以設(shè)置不同程度的考題和多樣的考核形式，基礎(chǔ)知識題、文字錄入題、上機操作題、討論題等。比如在學習Excel電子表格制作考核中，教師可以設(shè)置不同標準，如：在表格中有求和、求平均值的題目中，可以使用基礎(chǔ)公式完成，如果用函數(shù)完成的則視為提高分。教師在考核測評時對基礎(chǔ)一般的學生要求完成基礎(chǔ)的制作，能力強的學生要求標準適當提高，這樣不僅激勵了基礎(chǔ)差的學生的學習熱情，也讓能力強的學生更進一步的提高，同時也提高了學生對計算機的應用能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，分層教學是一種新型的教學模式，其因材施教的形式不僅滿足了學生的個性化學習，還有效促進了計算機基礎(chǔ)教學的改革發(fā)展。在高職計算機基礎(chǔ)教學中實施分層教學的同時，教師要依據(jù)實踐經(jīng)驗不斷地進行自我完善，針對學生的學習情況和課堂發(fā)展進行不斷改革，從而高效地完成教學工作，不斷提高高職院校學生的計算機技術(shù)應用水平。

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