基于“五化五雙”模式的軟件外包人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

張連福+陳翠和

摘要：地方高校普遍存在信息閉塞，高端人才匱乏，培養(yǎng)方案固化，培養(yǎng)內(nèi)容落后等通病。改文闡述了宜春學(xué)院以“五化”（師資構(gòu)成一體化、標(biāo)準(zhǔn)制定一體化、教學(xué)實(shí)施一體化、質(zhì)量保障一體化和資源創(chuàng)新一體化）為內(nèi)容，以“五雙”（雙教師聯(lián)袂、雙課堂融通、雙實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、雙引擎驅(qū)動(dòng)、雙主體互動(dòng)）為抓手，突破常規(guī)思維，破解地方高校固有的資源瓶頸，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)聯(lián)姻，為社會(huì)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的軟件外包緊缺人才。

關(guān)鍵詞：五化五雙；軟件外包；校企一體化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0118-03

Abstract： There are many common problems in local colleges and universities， such as lack of information， lack of high-end talents， solidification of training programs and backward cultivation of content.This paper expounds the Yichun University how to take "Five principles " （Integration of Teachers， Integration of teaching standards， Integration of teaching and practice，Integration of quality assurance and Integration of resource innovation ） as the content， take the "five double" （Two teachers join hands， Double classroom accommodation， Double practice linkage， Double engine drive， Double subject interactive） as the starting point， to break the routine thinking， break the bottleneck of resources in local colleges ，realize the marriage between universities and enterprises， and train software outsourcing talents meeting the needs of the enterprise for society.

Key words： Five principles five double；Software outsourcing；Integration of school and enterprise；Talent training mode

1 我國(guó)軟件服務(wù)外包行業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析

軟件外包與服務(wù)業(yè)是軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的重要組成部分。在信息技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)、新應(yīng)用和新模式以及外包服務(wù)供應(yīng)鏈全球化不斷深入的推動(dòng)下，全球軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)。近年來(lái)，我國(guó)成為服務(wù)外包發(fā)展最快的國(guó)家之一，已經(jīng)成為了國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)的重要競(jìng)爭(zhēng)者及主要目的地。

據(jù)來(lái)源于51JOB、智聯(lián)招聘等典型HR網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：2017年IT外包工程師崗位需求 317712人，其中需求量最大的前7名崗位工程師需求是“JAVA、Python、C/C++、Android、IOS、軟件測(cè)試工程師、嵌入式開(kāi)發(fā)”，共265489人，占總需求83.6%。這充分說(shuō)明軟件服務(wù)外包（以下簡(jiǎn)稱軟件外包）企業(yè)緊缺人才的需求量很大。但是，在這樣看似蓬勃發(fā)展的大背景之下，中國(guó)軟件服務(wù)外包業(yè)務(wù)正面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，其主要瓶頸就是人才匱乏。目前處于快速發(fā)展期的我國(guó)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，其復(fù)合型軟件服務(wù)外包人才的短缺已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。所謂復(fù)合型軟件服務(wù)外包人才，是指需要具有比較全面的綜合素質(zhì)，既要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，也需要有一定的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)，除此之外還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

2 宜春學(xué)院軟件外包人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2003 年開(kāi)始，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)招生開(kāi)始下滑，到2007 年時(shí)達(dá)到最低谷，一屆學(xué)生招生不足 100 人，在校生人數(shù)達(dá)到了歷史的最低點(diǎn)。分析生源下降的原因，我們發(fā)現(xiàn)，原因是由于信息閉塞、高端人才匱乏以及地方高校固有的資源瓶頸因素等導(dǎo)致培養(yǎng)方案固化、培養(yǎng)內(nèi)容落后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少等困境，從而導(dǎo)致難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的軟件外包人才。

為了破解這些難題，2006 年開(kāi)始，我校采取了“開(kāi)放辦學(xué)，主動(dòng)走出去”的策略，開(kāi)始探索校企合作辦學(xué)之路，先后到南昌、杭州、蘇州、上海、北京等地考察，尋求合作企業(yè)，建立教學(xué)實(shí)踐基地。

2006 年至 2010 年期間，我校先后借鑒了“訂單式”、“3+1”等校企合作模式，成批地將大四學(xué)生送往企業(yè)實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)生的動(dòng)手能力開(kāi)始增強(qiáng)，面試成功率開(kāi)始增加。但是，在取得一定效果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

1） “訂單式”模式培養(yǎng)能培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能，僅能培養(yǎng)好小批量的學(xué)生，而且，這種模式不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的通用技能，很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異的特點(diǎn)；

2） 小城市的地方高校信息閉塞，辦學(xué)資源貧乏導(dǎo)致辦學(xué)空間狹小，難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力和良好的工程素養(yǎng)，學(xué)生也就很難與 985 或 211 高校畢業(yè)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)；

3） 采用“3+1”模式，大四才將學(xué)生送往企業(yè)參加短期突擊實(shí)訓(xùn)，不足以較早地激發(fā)出學(xué)生原生學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。endprint

要破解地方高校固有的資源瓶頸，必須突破常規(guī)思維，采取新的辦學(xué)思路：

1） 借助企業(yè)力量全面重構(gòu)培養(yǎng)方案，保持培養(yǎng)方案的與時(shí)俱進(jìn)；

2） 走校企深度融合之路，不僅要將學(xué)生在大四時(shí)送往企業(yè)實(shí)訓(xùn)，更要在大一和大三期間與企業(yè)密切合作，將企業(yè)工程師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，提升學(xué)生的綜合能力；

3） 不僅要提升學(xué)生的能力，也要培養(yǎng)校內(nèi)教師的工程能力。

基于這些初步的辦學(xué)思路，經(jīng)過(guò)幾年的探索、實(shí)踐與總結(jié)，我們提出了“校企一體化”辦學(xué)模式，為突破地方高校辦學(xué)的資源瓶探索出了一條新路，并創(chuàng)造性地提出了“五化五雙”人才培養(yǎng)模式。

3 宜春學(xué)院“五化五雙”人才培養(yǎng)模式探索

“校企一體化”辦學(xué)模式以校企互利共贏為基礎(chǔ)，以校企通力合作為途徑，我校探索出以“五化”（師資構(gòu)成一體化、標(biāo)準(zhǔn)制定一體化、教學(xué)實(shí)施一體化、質(zhì)量保障一體化和資源創(chuàng)新一體化）為內(nèi)容，以“五雙”（雙教師聯(lián)袂、雙課堂融通、雙實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、雙引擎驅(qū)動(dòng)、雙主體互動(dòng)）為抓手的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)新途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，增加了辦學(xué)資源、擴(kuò)大了辦學(xué)空間、提高了辦學(xué)質(zhì)量。

1） “五化”的內(nèi)涵

師資構(gòu)成一體化：整合校企雙方人才資源。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，派教師到企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)行長(zhǎng)期或短期學(xué)習(xí)、參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等，培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力。不僅將有著豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師引入到校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而且通過(guò)建立專業(yè)導(dǎo)師制度，讓每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)企業(yè)工程師對(duì)其進(jìn)行日常指導(dǎo)。另外，聘請(qǐng)合作企業(yè)的高端人才為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)副院長(zhǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)首席技術(shù)官、技術(shù)總監(jiān)等企業(yè)精英為校內(nèi)兼職教授，邀請(qǐng)企業(yè)金牌講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、工程素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、核心技術(shù)等方面的專題講座，并開(kāi)展專業(yè)論壇、專業(yè)沙龍等活動(dòng)；

標(biāo)準(zhǔn)制定一體化：根據(jù)企業(yè)對(duì)軟件人才的素質(zhì)要求和軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整并創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。將知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹?，將閉卷筆試為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用為主，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)崗位技術(shù)要求的掌握程度、軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力和對(duì)軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的了解程度。校企雙方聯(lián)合制定校企深度合作總體施方案、校企合作培養(yǎng)方案與課程安排、校企合作管理辦法與工作流程和校企合作服務(wù)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)實(shí)施一體化：實(shí)訓(xùn)課程校企雙方教師同堂上課、學(xué)校教師與企業(yè)教師一起考核學(xué)生、學(xué)校班主任與企業(yè)常駐管理員共同管理班級(jí)。

質(zhì)量保障一體化：建立了教學(xué)質(zhì)量互評(píng)制度、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量考核制度，建立并共同實(shí)施“學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)跟蹤”制度；

資源創(chuàng)新一體化：校企共同打造高水平的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、軟件開(kāi)發(fā)流程等引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，與企業(yè)合作建立工程實(shí)踐中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材與項(xiàng)目案例。大量一線軟件企業(yè)成為我校的教學(xué)基地或?qū)W生的實(shí)習(xí)基地以至于就業(yè)單位。

2） “五雙”的內(nèi)涵

“雙教師聯(lián)袂”：一是高校教師與企業(yè)技術(shù)人員定期探討軟件技術(shù)的發(fā)展與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，共同制定培養(yǎng)方案、技術(shù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)；二是企業(yè)人員常駐學(xué)校與班主任一起管理學(xué)生；三是企業(yè)人員與學(xué)校教師同堂授課。通過(guò)這種聯(lián)袂，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求融進(jìn)了培養(yǎng)方案。引進(jìn)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件高端技術(shù)人才和計(jì)算機(jī)軟件一線企業(yè)，讓他們成為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)辦學(xué)的重要力量，徹底改變了原來(lái)師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的局面，大量一線軟件企業(yè)的高層次技術(shù)人員走進(jìn)了我校的教室、實(shí)驗(yàn)室，站上了我校的講臺(tái)或演講臺(tái)。

“雙課堂融通”：課內(nèi)和課外是學(xué)校教育的兩種基本形式。開(kāi)辟校內(nèi)校外兩個(gè)課堂，校內(nèi)課堂以知識(shí)和技術(shù)原理學(xué)習(xí)為主，校外課堂以崗位認(rèn)知、技術(shù)訓(xùn)練和工程素養(yǎng)培養(yǎng)為主，在知識(shí)、原理的學(xué)習(xí)中輔以技術(shù)應(yīng)用，在技術(shù)訓(xùn)練、工程素養(yǎng)培養(yǎng)中注重知識(shí)運(yùn)用和原理解釋，形成了兩個(gè)課堂的相互融通，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。形成“課程向技能開(kāi)放，專業(yè)向企業(yè)開(kāi)放，學(xué)科向行業(yè)開(kāi)放，課堂向“慕課”開(kāi)放，課余向社會(huì)開(kāi)放”的全方位開(kāi)放辦學(xué)格局。

“雙實(shí)踐聯(lián)動(dòng)”：校內(nèi)實(shí)踐課和校外實(shí)踐課穿插進(jìn)行并相互聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)實(shí)踐課除傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)了集中實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)人員和學(xué)校教師同堂授課，以培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力。校外實(shí)踐課分為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)在大一暑假利用3周時(shí)間組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)環(huán)境考察等，通過(guò)實(shí)地了解所在城市的內(nèi)涵，IT產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，IT企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，企業(yè)不同崗位的工作職責(zé)及業(yè)務(wù)流程；使同學(xué)們一開(kāi)始就對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)、本產(chǎn)業(yè)有所認(rèn)識(shí)，繼而學(xué)習(xí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，為今后的提供動(dòng)力；頂崗實(shí)訓(xùn)從大三暑假開(kāi)始，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地4個(gè)月，主要學(xué)習(xí)崗位要求的軟件技術(shù)；企業(yè)實(shí)習(xí)從頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)束到畢業(yè)前夕，在軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行，主要為畢業(yè)后工作做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)雙實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的應(yīng)用能力，且具有相當(dāng)于 2 年工作經(jīng)驗(yàn)的軟件開(kāi)發(fā)能力，加強(qiáng)了對(duì)軟件企業(yè)的認(rèn)識(shí)及與企業(yè)的聯(lián)系。

“雙引擎驅(qū)動(dòng)”：用“項(xiàng)目引擎”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用 “賽事引擎”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好勝心理?！绊?xiàng)目引擎”是指用真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力；用項(xiàng)目公開(kāi)答辯演示引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！百愂乱妗笔侵笀?jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教”的原則，將學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，讓所有的學(xué)生都能在技能比賽中獲得技能和素養(yǎng)的提升，構(gòu)建“多層次、多維度”的競(jìng)賽模式，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并提供配套經(jīng)費(fèi)資助政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。在大一、大二學(xué)生中開(kāi)展“創(chuàng)意表現(xiàn)賽”，在大三、大四學(xué)生中開(kāi)展“創(chuàng)意作品賽”，組織普通學(xué)生參加“院賽”“校賽”，拔尖學(xué)生參加“省賽”“國(guó)賽”；根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)分別組織他們參加“軟件設(shè)計(jì)賽”“數(shù)學(xué)建模賽”“藍(lán)橋杯賽”“挑戰(zhàn)杯賽”等國(guó)家級(jí)賽事；學(xué)生通過(guò)參賽體會(huì)到獲勝的喜悅和失敗的壓力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。通過(guò)雙引擎驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的全面提高。endprint

“雙主體互動(dòng)”："雙主體"即指"企業(yè)工程師主體"和"學(xué)校教師主體"。每學(xué)期在企業(yè)老師來(lái)校給學(xué)生上實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)校都安排老師擔(dān)任輔教。學(xué)校教師在與企業(yè)工程師交流教學(xué)方法和手段的同時(shí)，提高自己的工程能力，為的“雙師型”人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。企業(yè)工程師幫助學(xué)校教師了解軟件行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和客戶最新需求，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平；學(xué)校教師幫助企業(yè)人員熟悉教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生心理，幫助企業(yè)工程師提高教育教學(xué)水平。由以往的學(xué)校搭臺(tái)，企業(yè)唱戲到校企同臺(tái)唱戲轉(zhuǎn)變，兩個(gè)教學(xué)主體相互學(xué)習(xí)、互相幫助，使雙方都提高了業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

4 人才培養(yǎng)實(shí)踐效果

“五化五雙”模式創(chuàng)造出了“環(huán)境擴(kuò)容、資源增殖、質(zhì)量提升”的效果，有效解決了地方高校辦學(xué)資源貧乏、辦學(xué)空間狹小的根本性問(wèn)題，使地方高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)軟件人才具有與 211 高校甚至985 高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)軟件人才同等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此帶來(lái)了專業(yè)招生的重大利好，生源穩(wěn)步上升且錄取分?jǐn)?shù)線逐年提高。

1） 畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口率逐年提高

我校服務(wù)外包專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率均居高位，就業(yè)率已由五年前的89.1%上升到現(xiàn)在的100%，行業(yè)就業(yè)率由五年前的41.0%上升到現(xiàn)在的 80%以上。

2） 畢業(yè)生就業(yè)去向好，薪資高

我校校企合作班畢業(yè)生就業(yè)去向除了考取公務(wù)員和研究生之外，基本上都在“北上廣深”一、二線城市或沿海地區(qū)。據(jù)國(guó)內(nèi)第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查，2014 年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生工資排名我校在全國(guó)排第 60 位，在江西排第 2 位。實(shí)習(xí)期間，我校學(xué)生的實(shí)習(xí)薪資 60%以上高于 4000 元。畢業(yè)時(shí)，66%為 6000-8000 元，約 15%薪資高于 8000 元，平均薪資高于 6500 元。畢業(yè)后 1 年，我校軟件類專業(yè)畢業(yè)生的薪資，50%的同學(xué)能夠達(dá)到 8000-10000 元，20%為 10000 元以上，平均薪資則為 8600 元。

3） 在校生專業(yè)技能、參賽獲獎(jiǎng)率、獲獎(jiǎng)層次逐年提高

通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的動(dòng)手能力顯著提高了，競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)了。近 3 年，在國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、藍(lán)橋杯、江西省軟件服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、ITAT 等大賽中，獲得國(guó)際一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、國(guó)際二等獎(jiǎng) 2 項(xiàng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng) 3 項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng) 9 項(xiàng)，并在江西省軟件服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，連續(xù)4年在江西省大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)，第三、四屆江西省大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽各評(píng)選出3個(gè)特等獎(jiǎng)，其中各有2個(gè)特等獎(jiǎng)為我院學(xué)生獲得。

4） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性普遍提高

行業(yè)精英的專題講座、校外的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生受到了激勵(lì)，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。每學(xué)期末，1400 多位學(xué)生沉浸在集中實(shí)訓(xùn)的緊張學(xué)習(xí)中。每年暑假，700 多位學(xué)生積極投身到校外實(shí)踐中。課后、節(jié)假日在機(jī)房敲代碼已成為普遍現(xiàn)象。隨著動(dòng)手能力的提高，學(xué)生們常常能自發(fā)組成項(xiàng)目組一起討論項(xiàng)目方案，共同攻關(guān)，嘗試用專業(yè)技能解決生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

5） 資源獲得極大豐富

在“北上廣深建有校外教學(xué)基近 20 余個(gè)。其中，北京有慧科、無(wú)限互聯(lián)、渥瑞達(dá)等 6 家實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；上海有海同、張江高科 5 個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；杭州有達(dá)內(nèi)、匯文等 5 個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；廣州深圳有中軟、鯤鵬、傳智播客等 7 家實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。與 Oracle 公司共建了國(guó)家級(jí)校內(nèi)工程實(shí)踐教育中心。每年有 40 多位富于經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。有 7 位企業(yè)班主任常駐校內(nèi)參與學(xué)生管理、協(xié)助企業(yè)教學(xué)。校企共同開(kāi)發(fā)了 100 多項(xiàng)項(xiàng)目案例。與企業(yè)共建了 10 門(mén) MOOC 專業(yè)課程。

6） 師資水平上了新臺(tái)階

通過(guò)一體化式校企合作，構(gòu)建了一支滿足教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。每年都有近 40 位企業(yè)工程師到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目指導(dǎo)。有 10 多位來(lái)自北京、上海、深圳等地的行業(yè)精英對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列講座。校內(nèi)教師的實(shí)踐能力、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的能力也得到顯著提高，每年有數(shù)百位學(xué)生在國(guó)際、國(guó)家、省級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著“五化五雙”教學(xué)模式的實(shí)施，我校的社會(huì)影響力顯著提高，其教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，中國(guó)科技網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、人民網(wǎng)、信息日?qǐng)?bào)、江西日?qǐng)?bào)等十多家媒體進(jìn)行對(duì)本成果進(jìn)行了報(bào)道。南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西理工大學(xué)、東華理工大學(xué)等近 20 家省內(nèi)外院校前來(lái)交流學(xué)習(xí)。

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