SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建

汪小寒+張津+左開中

摘要：SPOC能夠有效融合在線課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)高校面對(duì)面課堂教學(xué)模式，是MOOC在國內(nèi)高校課程教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新。該文初步構(gòu)建基于SPOC的混合教學(xué)模式，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高校教學(xué)模式創(chuàng)新改革提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）25-0116-03

1 緒論

近幾年來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放性在線課程）在國內(nèi)風(fēng)靡，MOOC代表在線教育的最初形態(tài)，越來越多新穎的在線教學(xué)形式出現(xiàn)，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，促進(jìn)傳統(tǒng)課程創(chuàng)新性的改進(jìn)，延伸了在線教育的應(yīng)用領(lǐng)域。2015年地平線報(bào)告指出，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等融合在一起混合學(xué)習(xí)將在未來1-2年內(nèi)成為高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)[1]。

為了解決MOOC在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的高成本、高注冊(cè)率與低通過率等諸多問題，美國哈佛大學(xué)等一些世界名校開始嘗試一種更加適用于高校實(shí)體教學(xué)的SPOC（Small Private Online Course）課程模式[2]，2013年，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授[3]開設(shè)了基于SPOC教學(xué)模式的“軟件工程”課程，只對(duì)校內(nèi)學(xué)生開放，首次進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之后，國內(nèi)的一些高等學(xué)校也開始不斷學(xué)習(xí)效仿。例如，清華大學(xué)也在校內(nèi)實(shí)體教學(xué)中展開SPOC實(shí)踐，“電路原理”等課程在“學(xué)堂在線”平臺(tái)以及edX平臺(tái)同步上線，“學(xué)堂在線”平臺(tái)上的《中國建筑史》課程目前已經(jīng)在國內(nèi)很多高校以SPOC的形式作為公共課或者專業(yè)課進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)[4]。人們從之前對(duì)MOOC的火熱追捧到現(xiàn)在對(duì)SPOC的逐漸關(guān)注，也反映出了人們對(duì)于MOOC的認(rèn)識(shí)和期許也越來越趨于理性化。國際《金融時(shí)報(bào)》認(rèn)為SPOC是MOOC的一種競(jìng)爭形式，而阿加瓦爾將SPOC視為MOOC分支結(jié)構(gòu)下的一部分[5]，同時(shí)羅爾夫·霍夫曼教授指出：SPOC = Classroom + MOOC[6]，他將SPOC視為結(jié)合了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂與線上教育的混合性教學(xué)模式，促進(jìn)MOOC與高校實(shí)體教學(xué)的有機(jī)融合。哈佛大學(xué)的Robert Lu更是表明，MOOC早就已經(jīng)被SPOC代替，我們現(xiàn)在正邁進(jìn)“后MOOC”時(shí)代[2]。

祝智庭教授形象地將SPOC翻譯為“私播課”[7]，實(shí)質(zhì)是將MOOC的微課、課程講義、訓(xùn)練和測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分、論壇等教學(xué)資源應(yīng)用到規(guī)模較小的傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂中的一種混合教學(xué)模式，從而達(dá)到將優(yōu)質(zhì)MOOC學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量[8]，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足[2]。MOOC屬于一種網(wǎng)絡(luò)課程，因此擁有網(wǎng)絡(luò)課程的一般性特點(diǎn)[9]，SPOC是讓MOOC的網(wǎng)絡(luò)課程可以適用于不同的學(xué)習(xí)人群的一種解決方法[4]，是MOOC的繼承、發(fā)展與超越[8]。SPOC學(xué)生數(shù)量比較少，不僅能夠提高老師和學(xué)生的參與度，利于老師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流與答疑，促進(jìn)學(xué)生深度理解[9]，而且SPOC獨(dú)特的私密性特點(diǎn)能夠讓準(zhǔn)入的學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感、自豪感與緊迫感，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力[10]。SPOC中特有的限制性準(zhǔn)入條件，可以達(dá)到細(xì)分學(xué)生的基礎(chǔ)層次和專業(yè)類型的目的，便于分層教學(xué)[11]，對(duì)學(xué)習(xí)者區(qū)分和篩選還可以實(shí)現(xiàn)紀(jì)律約束的效果，從而有利于解決MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中參與學(xué)生普遍具有的高輟學(xué)率和低完成率的問題[12]。

2 SPOC混合教學(xué)模式的初步構(gòu)建

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受到時(shí)空的限制，難以達(dá)到課堂互動(dòng)的效果。從MOOC到SPOC的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的完美融合，使得學(xué)習(xí)者更容易從淺層的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用混合學(xué)習(xí)的理念構(gòu)建高?；赟POC的混合教學(xué)模式也是順應(yīng)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的必然選擇。

2.1 限制性準(zhǔn)入條件

設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件是SPOC混合教學(xué)模式在形式上的最大特點(diǎn)，也是和MOOC的主要區(qū)別，能夠保證課程和學(xué)習(xí)者的私密性。相對(duì)于MOOC中任何人都可以參與課程的開放性，SPOC混合教學(xué)模式中的限制性準(zhǔn)入條件要求老師團(tuán)隊(duì)對(duì)申請(qǐng)參與SPOC課程的學(xué)生們進(jìn)行初步篩選，以減小學(xué)習(xí)者人數(shù)和學(xué)習(xí)者的差異性，課程資源的私密性也能使學(xué)習(xí)者更加重視該課程并提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)SPOC課程的可持續(xù)發(fā)展。本文所討論的限制性準(zhǔn)入條件主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1） 限制SPOC課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用

MOOC的運(yùn)行成本過高的問題早已引起教育工作者的高度警覺，相對(duì)于MOOC，SPOC以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量要求較高，然而教師參與度的增加需要更穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支撐。所以，就目前的情況來看，大部分SPOC課程主要面向的是在校大學(xué)生們，學(xué)生們?cè)诿繉W(xué)期注冊(cè)學(xué)習(xí)SPOC課程時(shí)都需要繳納一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用，并且這些學(xué)習(xí)費(fèi)用通過SPOC平臺(tái)最終流向授課教師，這樣一來，不僅學(xué)生們可以享受到高質(zhì)量的教學(xué)，教師也能夠得到一定的回報(bào)，從而保證了SPOC課程的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，參與SPOC課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用是必要的限制條件。

2） 限制學(xué)習(xí)者的主修專業(yè)

為了最大程度降低SPOC課程學(xué)習(xí)者之間的差異性，可以對(duì)學(xué)習(xí)者目前的主修專業(yè)進(jìn)行一定的限制。目前已經(jīng)開設(shè)的SPOC課程教師大多都會(huì)將學(xué)習(xí)者的主修專業(yè)限定在一定范圍內(nèi)，比如清華大學(xué)曾經(jīng)開設(shè)的“云計(jì)算與軟件工程”SPOC課程在學(xué)習(xí)者主修專業(yè)上的限制主要體現(xiàn)在面對(duì)的是本校計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。限制SPOC課程學(xué)習(xí)者的主修專業(yè)不僅可以促進(jìn)師生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也契合了SPOC混合教學(xué)模式的價(jià)值觀念。

3） 限制學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)條件

雖然現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)SPOC課程的高校大部分主要針對(duì)的是本專業(yè)的學(xué)生，但是也會(huì)有一些SPOC課程不限制主修專業(yè)或者是專業(yè)限制的范圍比較大，對(duì)于這類課程，申請(qǐng)者需要通過相應(yīng)的課前測(cè)試，從而在一定程度上減少學(xué)習(xí)者之間的差異性。如此一來，教師們就可以在了解了學(xué)習(xí)者的特征和他們掌握的先備知識(shí)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分配混合教學(xué)的內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。endprint

SPOC課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用、學(xué)習(xí)者的主修專業(yè)和學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)等以上三個(gè)限制條件，一般情況下，具體的SPOC課程只要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，滿足其中一個(gè)或兩個(gè)條件即可。

2.2 關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

SPOC混合教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在課前借助SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)；上課時(shí)老師和學(xué)生們可以面對(duì)面地進(jìn)行比較深入的研究討論，共同解決疑難問題；課后學(xué)生們還要通過做練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)以及總結(jié)歸納來鞏固之前所學(xué)內(nèi)容。

1） 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是基于SPOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。教師起到引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)者自學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的MOOC視頻資源，并設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的自學(xué)任務(wù)表；在學(xué)習(xí)者自學(xué)過程中與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，回答學(xué)習(xí)者線上提問；自學(xué)結(jié)束后及時(shí)收集學(xué)習(xí)者反饋來調(diào)整課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下完成SPOC平臺(tái)的自學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并為課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2） 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在SPOC混合教學(xué)模式的課堂中需要改變傳統(tǒng)課堂主動(dòng)教被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。授課老師以輔助者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的研討學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度；學(xué)生們利用小組合作的形式進(jìn)行一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加課程的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3） 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

課后教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固提升的重要環(huán)節(jié)。授課老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)情布置課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和自我內(nèi)化，安排小測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與以往課后學(xué)習(xí)不同的是，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)知識(shí)有遺忘或偏差時(shí)可以在SPOC平臺(tái)上反復(fù)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)或者翻閱論壇討論消息等來鞏固和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 多維度結(jié)合創(chuàng)新

SPOC混合教學(xué)目標(biāo)是提升高校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，要求開設(shè)SPOC課程的高校具備一流的師資、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、合適的課程設(shè)計(jì)、新穎的教學(xué)方式。本文設(shè)計(jì)的SPOC混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、課程資源、知識(shí)傳授形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合與創(chuàng)新，改變我國高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1） 教學(xué)環(huán)境

在SPOC混合學(xué)習(xí)過程中，SPOC平臺(tái)的作用就是為師生提供在線教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間線上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。SPOC混合教學(xué)模式通過設(shè)置SPOC課前視頻導(dǎo)學(xué)將教學(xué)內(nèi)容中的淺層學(xué)習(xí)部分置于課前自主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)短的不足。在課前自學(xué)過程中，學(xué)生們不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)疑難之處，使得課堂上師生之間的研討學(xué)習(xí)有充分的準(zhǔn)備，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)不夠深入的問題。除此之外，師生們還可以在SPOC平臺(tái)的互動(dòng)論壇上方便快速地組建學(xué)習(xí)交流小組，分享學(xué)習(xí)體會(huì)或者交流彼此的疑問，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2） 學(xué)習(xí)主體

課前的線上自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步掌握，而課內(nèi)環(huán)節(jié)則以擴(kuò)展知識(shí)的深度和廣度為主。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶。在SPOC混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮主體作用，對(duì)課程核心內(nèi)容和問題展開多角度探討。面對(duì)面課堂能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)社群間的深度交流互動(dòng)，學(xué)生們可以開展合作探究、小組協(xié)作等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師則發(fā)揮輔助作用，根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的具體掌握程度，并對(duì)學(xué)生們相對(duì)薄弱的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3） 課程資源

SPOC混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)書本教材和線上教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。SPOC混合教學(xué)模式將整合國內(nèi)和國外高質(zhì)量的課程教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供除傳統(tǒng)紙質(zhì)教材之外的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、課件資料、維基，以及SPOC平臺(tái)提供的問題探究環(huán)境，例如在學(xué)習(xí)編程時(shí)，學(xué)生們可以在SPOC平臺(tái)提供的環(huán)境重復(fù)提交代碼和查看通過情況，不斷修改并完善程序。

4） 知識(shí)傳授形式

SPOC混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)傳授和程序化知識(shí)的訓(xùn)練通過一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和技能掌握相互結(jié)合進(jìn)行，從整體架構(gòu)上提升學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式只是講授書本內(nèi)容而學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足的弊端。例如2013年清華大學(xué)開設(shè)的“云計(jì)算與軟件工程”SPOC課程，課堂上的第一課時(shí)授課老師會(huì)與學(xué)生們共同討論課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在第二和第三課時(shí)授課老師會(huì)要求學(xué)生們組成四至六人的小團(tuán)隊(duì)，使用敏捷開發(fā)流程，為一個(gè)真實(shí)的用戶開發(fā)一套應(yīng)用程序，數(shù)據(jù)表明，接近70%的學(xué)生和用戶對(duì)這種課堂團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目給出了積極的滿意度反饋[13]。

5） 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中往往僅以學(xué)生的期末成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)而不考慮學(xué)習(xí)過程，因此很難檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)成效。為了解決這個(gè)問題，SPOC混合教學(xué)模式采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)雙重評(píng)價(jià)模式，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)占據(jù)同等分量甚至更高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面的評(píng)價(jià)。SPOC混合教學(xué)模式下的過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)，比如課前自主導(dǎo)學(xué)階段的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上討論交流頻度等，防止出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真、考試之前才開始突擊學(xué)習(xí)的局面。

3 結(jié)束語

本文嘗試在解決MOOC教學(xué)模式與高校傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一種適合國內(nèi)高等學(xué)校課程教學(xué)的SPOC混合教學(xué)模式，旨在能夠促進(jìn)MOOC在國內(nèi)高校落地生根，順應(yīng)高等學(xué)校課程教學(xué)模式改革，以期提高高校課程的教學(xué)效率、效果和效益。

本文所討論的SPOC混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)的實(shí)體課堂上面對(duì)面教學(xué)模式與SPOC線上教學(xué)模式的結(jié)合創(chuàng)新。該混合教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，主要強(qiáng)調(diào)課前、課內(nèi)、課后三個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)階段，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、課程資源、知識(shí)傳授形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維度的結(jié)合與創(chuàng)新。今后的研究需要對(duì)SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)一步做實(shí)證研究，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)SPOC教學(xué)效果、不斷豐富與完善SPOC混合教學(xué)模式配套的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，并對(duì)SPOC混合教學(xué)模式的研究進(jìn)一步細(xì)化深入，例如進(jìn)一步探究如何有效解決SPOC在線學(xué)習(xí)中的誠信問題、探索如何分配線上線下教學(xué)的合適比例、制定針對(duì)老師工作量的考評(píng)機(jī)制等。endprint

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