對分易平臺在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)交互中的運(yùn)用實(shí)踐

張璐+龍榕+吳艷瑞+徐世蓮+馮翠屏+趙敏

摘要：為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)的非醫(yī)護(hù)人才，該校為新增的公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這一門高度整合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，教學(xué)中師生的有效互動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的建設(shè)顯得尤為重要。通過新一代移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺“對分易”，在該課程中進(jìn)行了多元化且有效的課程教學(xué)交互活動實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；對分易；教學(xué)交互；非醫(yī)學(xué)類專業(yè)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）25-0092-02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（Essentials of Preclinical Medicine）是供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)療專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了解醫(yī)學(xué)全貌、掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各類學(xué)科知識相互滲透、交叉與融合的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)能力，是對培養(yǎng)非醫(yī)療專業(yè)綜合型人才有著十分重要意義的學(xué)科群[1]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程內(nèi)容涵蓋了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等多個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，以系統(tǒng)為單位、從大體到微觀、從結(jié)構(gòu)到功能、從正常到異常，將原有的多門課程整合起來，同時選拔來自不同課程的主講教師組成教學(xué)團(tuán)隊，共同參與到教學(xué)過程[2]。因此，在課程開展過程中，師生的有效交互和循環(huán)反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程建設(shè)極為重要。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，越來越多的數(shù)字化資源和技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[3]。對分易作為面向移動端的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，具有收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)、分享作業(yè)，隨機(jī)分組、論壇討論、隨堂測驗(yàn)、教學(xué)調(diào)查、發(fā)送通知、考勤等功能，且平臺界面不花哨、不炫技，簡潔明快、實(shí)用好用，日益成為真正為教師服務(wù)的教學(xué)管理工具[4]。自2016年起，全國包括復(fù)旦、同濟(jì)在內(nèi)的890所高校39萬名師生正在使用對分易。通過對分易，我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)交互中進(jìn)行了以下功能的實(shí)踐，在本文中進(jìn)行分享。

1 對分易移動端課程管理平臺的創(chuàng)建

在手機(jī)微信中檢索對分易公眾號并進(jìn)行關(guān)注和注冊，完成后即可進(jìn)入對分易平臺。首先進(jìn)行學(xué)期的創(chuàng)建，在對應(yīng)學(xué)期中添加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程名稱并建立課程（圖1）。在對分易電腦端（網(wǎng)址http：//www.duifene.com）添加協(xié)作上課教師（圖2）。在課程頁面的“班級學(xué)生”選項里添加上課的班級，班級名稱前點(diǎn)開后可見對應(yīng)的班級課程二維碼。在上課前，學(xué)生通過掃描二維碼即可加入對分易基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)平臺，為展開后續(xù)的教學(xué)交互和教學(xué)管理做準(zhǔn)備。

2 節(jié)約成本的形成性考核

與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，對分易交互作業(yè)的最大的特點(diǎn)就是即時性和多元性，在教學(xué)活動快速發(fā)展的時代，大大節(jié)省了師生的時間成本，同時整個過程的無紙化提高學(xué)生的環(huán)保意識。

2.1 即時性的在線練習(xí)

首先在對分易電腦端進(jìn)行“練習(xí)卷模板”設(shè)置（圖2），隨堂練習(xí)的題目輸入完成后在移動端可將該模板復(fù)制到授課班級。當(dāng)進(jìn)行隨堂練習(xí)時，教師在移動端進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生即可看到題目并開始作答。

當(dāng)全部學(xué)生完成作答后，教師隨堂可通過手機(jī)移動端即時了解學(xué)生的作答情況分析（圖3），及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)并幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。

2.2 多元性的課后作業(yè)

在課程頁面的“作業(yè)”選項里，教師可以創(chuàng)建作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)除了文本內(nèi)容，還可以采用多種形式的附件上傳，包括：圖片、音頻、視頻等數(shù)字化文件。對分易大大豐富了學(xué)生課后作業(yè)的多元化呈現(xiàn)，例如我們在教學(xué)過程中開展的關(guān)于“結(jié)核病科普知識宣傳”的小組策劃和實(shí)施活動。

當(dāng)教師批改作業(yè)，對分易的即時性優(yōu)勢再次體現(xiàn)：只要攜帶手機(jī)，教師可以隨時隨地充分利用碎片化時間完成對學(xué)生作業(yè)的批改，讓學(xué)生感受到教師對其學(xué)習(xí)過程的積極態(tài)度。并且對分易平臺“點(diǎn)對點(diǎn)”的反饋方式，也體現(xiàn)現(xiàn)代課程交互中教師對學(xué)生在作業(yè)中的思考、完成情況、個人見解等方面隱私的保護(hù)。

3 小組活動中的隨機(jī)分組

在授課過程中，我們會開展小組討論、小組作業(yè)等活動。為了實(shí)施有效的同伴學(xué)習(xí)，我們會采用對分易“隨機(jī)分組”的功能。通過新建隨機(jī)分組，教師根據(jù)所開展的教學(xué)活動要求，選擇設(shè)置每個小組的人數(shù)即可進(jìn)行分組（圖4）。

4 調(diào)查問卷及投票

真實(shí)可信的評價和反饋促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教與學(xué)，對分易課程頁面中的“調(diào)查問卷”和“投票”功能使學(xué)生真實(shí)反映自身學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。調(diào)查問卷的實(shí)施過程與在線練習(xí)的基本操作步驟類似，并且系統(tǒng)對調(diào)查結(jié)果也進(jìn)行了自動的統(tǒng)計和分析。發(fā)起投票既可以由老師也可以由學(xué)生來完成，體現(xiàn)陪伴式學(xué)習(xí)中師生平等的原則。這些功能促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中師生交互反饋過程的順利進(jìn)行。

除了以上我們所實(shí)踐的功能外，對分易還有包括考勤、論壇討論等功能。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也遇到一些困難，例如：手機(jī)信號差導(dǎo)致對分易移動端進(jìn)展不暢這一問題比較突出。在“雙一流”背景下，西部地區(qū)高校全wifi覆蓋的建設(shè)和實(shí)施必將從根本上解決這一問題。

雖然對分易在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的使用還處于發(fā)展階段，當(dāng)更多的教師利用這一平臺開展教學(xué)后，將會與學(xué)生一起真正實(shí)現(xiàn)線上線下無縫對接的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理。對分易平臺為我校包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論在內(nèi)的所有課程提供了良好的交互界面和體驗(yàn)，同時也可作為我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動端輔助平臺，協(xié)助教師更進(jìn)一步發(fā)展，并有效激發(fā)學(xué)生個體自主性教育的潛力，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”教與學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡青，王蓉等.非醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（17）：601-603.

[2] 趙敏，范浩，張穎，解麗瓊，孟步亮，阮永華.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多課程整合的教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].新教育時代，2017.220-221.

[3] 郭春榮，蔣海洋等. 形態(tài)學(xué)數(shù)字化大體標(biāo)本的制作及在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中醫(yī)教育，2017，36（2）：81-82.

[4] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.endprint