創(chuàng)設(shè)物理情境開啟探究之門

樊曉文

【摘 要】新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的物理問題情境，不但能使抽象的物理知識具體化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動力，最終便于學(xué)生理解并掌握。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 流體壓強(qiáng)與流速 關(guān)系 探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.009

如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平的物理問題情境，我在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：

一、利用物理史事，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史、科學(xué)家故事、科學(xué)趣聞以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、成語、格言等，結(jié)合故事中描述的情境提出問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和探究欲望。

案例1.在本節(jié)課的引入階段，我利用“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”引入，造成知識的懸疑，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的主題，并引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并自己動手設(shè)計實驗、選擇器材、進(jìn)行實驗、進(jìn)行分析找到真正的兇手。當(dāng)通過演示實驗、探究實驗、歸納分析得到了流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基本規(guī)律時，又順勢帶出另一個類似的事故“奧林匹克”號慘案。不僅因為這兩個事故的產(chǎn)生具有共性，使學(xué)生的思維產(chǎn)生牽連，而且更有助于學(xué)生對新知識、新規(guī)律的理解與應(yīng)用。學(xué)生通過自主探究實驗對現(xiàn)場的事故進(jìn)行模擬，切身感受探究的樂趣，享受自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的成功感。

物理教學(xué)的目的不能局限在具體物理知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。物理知識的很多內(nèi)容都與歷史事實或名人軼事有關(guān)，“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”，“奧林匹克”事件，在歷史都造成了很大的影響，迫切要求人類去探求事件發(fā)生的真正原因，也才有了“伯努利”實驗的成功。在這個教學(xué)的過程中，不僅對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)價值觀的教育，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，為課堂的高效性打下了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)物理情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課改的重要理念之一。我們的生活中有豐富的物理素材。如果我們從生活、生產(chǎn)中熟悉的實例提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有物理，物理知識在生活中處處有應(yīng)用。

案例2.探究了流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系之后，我們用找到的規(guī)律解釋了“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”發(fā)生的原因，并總結(jié)了慘痛的教訓(xùn)，然后提出了“安全線”的由來及作用。這時候?qū)W生們才知道火車站常見的安全線還有這樣的典故，以及其中所蘊(yùn)含的物理原理，同時認(rèn)可了安全線的重要作用。通過這些情境的巧妙設(shè)置，不僅讓學(xué)生了解了歷史典故，學(xué)到了物理知識，還不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，提高了學(xué)生的安全意識。借助于這些物或事來做實驗，或探究、或設(shè)疑、或應(yīng)用，學(xué)生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。

三、利用實驗，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念、規(guī)律都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納推理總結(jié)出來的。

案例3.在探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的過程中，利用“吹一張小紙條”的實驗為猜想提供事實依據(jù)；利用“伯努利實驗”共同驗證猜想；利用對兩個“事故”的現(xiàn)場模擬加深對知識的理解與應(yīng)用，并成功找到事故產(chǎn)生的根本原因，還不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育：愚昧無知，必遭大自然的懲罰。在飛機(jī)升力的教學(xué)時首先做了一個“向下吹乒乓球，而不掉”的實驗作為情境鋪墊，同學(xué)們在驚詫中感受實驗現(xiàn)象的神奇，迫切希望找到問題的答案，帶著問題進(jìn)行新知識的探究。然后進(jìn)行了兩架飛機(jī)的模擬試飛實驗，知識上，學(xué)生真實直觀的認(rèn)識到上凸下平的機(jī)翼形狀是飛機(jī)飛起來的關(guān)鍵；效果上，這已不僅僅是一次實驗的對比，而是一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，一個科學(xué)的跨越，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，這樣獲得的知識印象深刻、長久不忘。

通過這些實驗的設(shè)置，把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題直觀化。還原了人們認(rèn)識發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究，在動手動腦中形成知識，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，也使課堂的教學(xué)功能得到了進(jìn)一步深化。

四、利用媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境

百聞不如一見，許多現(xiàn)象、概念、規(guī)律，只憑教師說，學(xué)生仍然無法想象，借助課件或視頻或圖片，可將許多復(fù)雜的問題簡單化，抽象問題直觀化，深奧道理形象化，枯燥知識趣味化。

案例4.在進(jìn)行飛機(jī)升力的教學(xué)中，通過學(xué)生觀看“飛鳥與飛機(jī)”的視頻進(jìn)行設(shè)疑：“小鳥和飛機(jī)為什么也能在空中飛翔而不掉下來呢？”；然后再利用flash課件讓看不見摸不著的空氣的流動非常形象地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生更容易理解飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因。有關(guān)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一知識的應(yīng)用我選擇了三個素材：灰雁倒飛、汽車尾翼板、香蕉球，分別用圖片和flash課件呈現(xiàn)出來。灰雁倒飛，實際上是利用情境設(shè)疑讓學(xué)生猜想“灰雁怎樣才能迅速降低高度擺脫危險？”讓學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感嘆大自然的神奇。汽車尾翼板，正是人類利用大自然創(chuàng)造發(fā)明的原創(chuàng)點。

通過這些清晰直觀的圖片、視頻和課件的演示過程，為各個階段的學(xué)習(xí)提供了情境素材，加深了學(xué)生對知識、規(guī)律的理解和鞏固，讓學(xué)生的印象更深刻，在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，增長了見識，在應(yīng)用知識中又享受到了快樂。

在本節(jié)課中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x材，科學(xué)生動的實驗，令人驚奇的圖片，引人入勝的視頻，制作精巧的課件等，不斷再現(xiàn)物理現(xiàn)象，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以觸摸的學(xué)習(xí)研究情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用情境引入、情境設(shè)疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)出知識的呈現(xiàn)規(guī)律，又符合學(xué)生思維發(fā)展特點，拓展了學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)出情境教學(xué)的在物理教學(xué)中的重要作用。

充滿情境的教學(xué)不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學(xué)給學(xué)生帶來的不再是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應(yīng)該通過教學(xué)給學(xué)生帶來成功的喜悅，因此在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實際的需要，采用多種方法創(chuàng)設(shè)物理情境，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動力，引發(fā)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，使他們在快樂中學(xué)到知識、培養(yǎng)能力。endprint