例析“六策略”提高體育教學(xué)示范的有效性

文/王超峰 王興發(fā)

例析“六策略”提高體育教學(xué)示范的有效性

文/王超峰 王興發(fā)

動(dòng)作示范是體育教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教學(xué)過程中最主要、最常用、最有效、最直觀的一種教學(xué)手段，這也是體育課與其他課程最為顯著的區(qū)別。教師在教學(xué)中的每一次示范都要有明確的目的，為什么示范、什么時(shí)候示范、怎樣示范、在示范中要學(xué)生觀察到什么，怎樣觀察等，都要根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。

策略；體育教學(xué)；示范；有效性

策略一：示范前要有學(xué)法指導(dǎo)

示范前學(xué)法指導(dǎo)，就是在做示范前讓學(xué)生明確教師示范時(shí)要看什么，怎么看，要把學(xué)生有限的觀察力全部聚集起來。如在一次講座中，講座專家列舉一案例——雙手胸前投籃，當(dāng)教師示范雙手胸前投籃動(dòng)作時(shí)，學(xué)生的注意力都集中在是否投進(jìn)籃筐，當(dāng)教師連續(xù)兩次都沒有將球投進(jìn)籃筐時(shí)，學(xué)生中發(fā)出了一陣噓聲，使得教學(xué)場(chǎng)面顯得有些尷尬。而造成這種尷尬場(chǎng)面的主要原因是教師在示范時(shí)沒有進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，如果教師在示范前要求學(xué)生觀察教師投籃時(shí)持球的方式、籃球出手時(shí)手腕的動(dòng)作，學(xué)生的注意力必然會(huì)集中在持球和出手時(shí)手腕的用力動(dòng)作上，對(duì)教師是否投進(jìn)的關(guān)注度將大大降低，也就不會(huì)出現(xiàn)連續(xù)投不進(jìn)后的尷尬。如在“肩肘倒立”的教學(xué)中，教師在示范前要求學(xué)生觀察教師的雙手支撐時(shí)手指指向，動(dòng)作完成后身體哪個(gè)部位先著墊。這就使學(xué)生的觀察重點(diǎn)十分明確，也能有效地提高教師示范的有效性，為之后學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，示范前的學(xué)法指導(dǎo)必不可少，既能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，又能有效提高示范的有效性。

策略二：示范時(shí)要把握好時(shí)機(jī)

在體育課堂教學(xué)中，既可以先練后教，也可以先教后練，這就說明體育課中的示范時(shí)機(jī)要根據(jù)教材內(nèi)容發(fā)生改變，所教教材若有一定難度并存在一定安全隱患的，應(yīng)由教師先進(jìn)行講解示范，將安全隱患排除后再組織學(xué)生進(jìn)行有序練習(xí)；如所教教材比較簡單安全，可以讓學(xué)生先嘗試練習(xí)后再進(jìn)行示范講解。如在某位新教師“靠墻手倒立”的新教師展示課中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，讓學(xué)生先自己去嘗試靠墻手倒立，結(jié)果導(dǎo)致一名學(xué)生的脖子扭傷。諸如此類教材，筆者認(rèn)為，必須先進(jìn)行講解示范，把保護(hù)幫助的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生明確練習(xí)中要注意的問題，再循序漸進(jìn)地安排教學(xué)，才能減少傷害事件的發(fā)生，有效提高課堂教學(xué)的有效性。如果教材沒有安全隱患，又比較簡單，可以讓學(xué)生先練習(xí)、體驗(yàn)，再進(jìn)行講解示范。如在區(qū)內(nèi)一堂足球腳弓傳球展示課中，教師讓學(xué)生兩人一組隨意傳球，多次玩球之后，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓做的好的同學(xué)進(jìn)行展示，教師點(diǎn)評(píng)后再進(jìn)行精彩的示范，由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加濃厚，學(xué)習(xí)效率大大提升。

示范時(shí)機(jī)的把握需要隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于一些技術(shù)難度較大、觀賞性較強(qiáng)，又存在一定安全隱患的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以將示范安排在開始部分，教師標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的示范更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，如武術(shù)、跳遠(yuǎn)、技巧等。

策略三：示范時(shí)要保證示范動(dòng)作的高質(zhì)量

示范動(dòng)作的質(zhì)量是體育課中不可忽視的一個(gè)重要因素，高質(zhì)量的示范動(dòng)作能夠贏得學(xué)生的尊重和求知欲。要做到這一點(diǎn)，教師就要在日常教學(xué)中重視自己的示范動(dòng)作，在上課前一定要明確自己可能在課中要做的示范動(dòng)作，并提前加以練習(xí)，盡可能地達(dá)到百分百的優(yōu)美與標(biāo)準(zhǔn)。如在省優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位女教師在武術(shù)課中憑借優(yōu)美嫻熟的示范博得了全體學(xué)生自發(fā)的掌聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被教師精彩的示范點(diǎn)燃，使得教學(xué)過程井然有序，學(xué)練氛圍輕松和諧，教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成，最終本課獲得了評(píng)委們的一致認(rèn)可。

如果教師的示范動(dòng)作不美觀，不規(guī)范，甚至示范時(shí)出現(xiàn)失誤，不但不能起到示范的效果，反而會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知甚至打消學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，一些存在一定安全隱患的技術(shù)動(dòng)作由于示范的質(zhì)量不高或者是示范的失誤，還會(huì)讓學(xué)生心里產(chǎn)生恐懼，對(duì)之后的學(xué)習(xí)十分不利。如水平二足球顛球教學(xué)中，教師在教學(xué)前進(jìn)行了示范，結(jié)果只顛了一個(gè)，球就跑了。教師又進(jìn)行了二次示范，結(jié)果還是只顛了兩個(gè)。這樣的示范，不但不能贏得學(xué)生的心，反而會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，教師在示范時(shí)一定要做到示范動(dòng)作優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，切忌示范中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中認(rèn)真研究技術(shù)動(dòng)作，把技術(shù)動(dòng)作研究透徹明白，并在課前多做幾遍示范動(dòng)作，讓示范動(dòng)作高質(zhì)量地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

策略四：示范時(shí)要選擇適合的角度與位置

1.示范角度的把握在課堂教學(xué)中是需要細(xì)細(xì)斟酌的，在示范角度的選擇上出現(xiàn)問題，會(huì)降低示范的效果或者使示范無效。在示范的角度選擇上要能讓所有學(xué)生都能看到教師或者其他學(xué)生的示范為準(zhǔn)，以四列橫隊(duì)為例：教師示范前要讓前兩排學(xué)生蹲下（一般是單膝跪地），教師示范時(shí)所在的角度要便于學(xué)生觀看，不僅僅是能看到，還要能看清楚。必要的示范可以在進(jìn)行兩到三次的不同角度的示范動(dòng)作。如“跪跳起”教學(xué)中，學(xué)生四列橫隊(duì)站立，教師示范是在第一列橫隊(duì)前的區(qū)域，在示范腳背壓墊動(dòng)作時(shí)，教師面朝同學(xué)，除了兩側(cè)的同學(xué)可以看到腳背壓墊的正確動(dòng)作，其余同學(xué)都看不到腳背壓墊動(dòng)作，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了很多學(xué)生的動(dòng)作是腳尖點(diǎn)地。此種情況可以先進(jìn)行背向示范，再進(jìn)行側(cè)面示范，讓所有學(xué)生都能看清楚技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，便于對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。

2.恰當(dāng)選擇示范位置對(duì)提高示范效率至關(guān)重要。在角度適宜的前提下，示范的位置就顯得尤為重要，要讓學(xué)生能清楚地看到示范者所示范的全部過程，包括示范時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在示范位置選擇上主要應(yīng)關(guān)注示范位置過遠(yuǎn)和示范位置過偏兩種情況。

示范位置過遠(yuǎn)會(huì)制約示范的效果，體育課堂上的示范標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美、無錯(cuò)誤、無失誤并非都能達(dá)到示范的效果，倘若示范位置過遠(yuǎn)，學(xué)生難以觀察到教師示范的完整過程和示范細(xì)節(jié)，示范作用也會(huì)打折扣。如在小學(xué)高段的跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師讓學(xué)生跳墊子替代跳沙坑，將示范墊子擺放在離學(xué)生較遠(yuǎn)的位置，學(xué)生看不清楚教師的助跑與踏跳的銜接動(dòng)作，更看不清楚收腿和緩沖動(dòng)作，導(dǎo)致示范效果打折扣，因此，示范時(shí)要選擇好示范位置，不要距離學(xué)生太遠(yuǎn)，以讓所有學(xué)生都能看清楚為宜。

示范位置過偏同樣會(huì)制約示范的效果，教師在示范時(shí)要考慮示范是否在學(xué)生隊(duì)伍的中間或者更適合所有學(xué)生觀看的位置，如果示范時(shí)選擇的位置沒有完全針對(duì)所有學(xué)生，而是偏向于某一側(cè)或某一列學(xué)生時(shí)，示范位置就過偏了（如果不是針對(duì)所有學(xué)生，是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的示范除外）。如在投擲實(shí)心球教學(xué)中，教師做示范時(shí)，讓學(xué)生與教師同排蹲立，每人手持實(shí)心球，向后拋出，教師先做一次示范，由于教師蹲立的位置過于偏左，示范的全過程有一半學(xué)生無法觀察到，使示范失去應(yīng)有的作用。

因此，示范角度與示范位置的選擇十分重要，不同的示范角度或示范位置，示范后會(huì)產(chǎn)生截然不同的示范效果。

策略五：示范時(shí)要有角色轉(zhuǎn)變意識(shí)

于素梅博士在《看課的門道》一書中有這樣的表述，“示范不僅僅是教師的專利”。的確如此，優(yōu)秀學(xué)生的示范，可能比教師的示范更有效，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師的示范動(dòng)作，即便十分標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是理所當(dāng)然的，而同班同學(xué)正確到位的示范則會(huì)讓他們覺得只要通過自己努力，也是可以做到的，這種榜樣的作用是不可估量的。如在“籃球雙手胸前傳球”一課中，正當(dāng)教師準(zhǔn)備做傳球示范時(shí)，一個(gè)籃球隊(duì)的男生主動(dòng)提出來要做示范，這時(shí)候教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生的介入而被動(dòng)，反而順?biāo)浦鄣卣f：“讓老師來跟你一起配合吧”，果然，男生的能力絲毫不亞于教師，而師生間這種互動(dòng)和默契更是在學(xué)生中響起了一陣掌聲。

由此可見，示范不僅僅是教師的專利，有時(shí)候，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，或許會(huì)有不一樣的精彩。這也就要求教師在示范的理解和詮釋中一定要有角色意識(shí)，將學(xué)生可以完成的示范交給學(xué)生，同樣會(huì)讓示范變得精彩有效。

策略六：示范時(shí)要與講解有機(jī)結(jié)合

示范講解關(guān)聯(lián)十分密切，我們要在示范前、示范中、示范后合理利用講解配合示范，使示范更高效。如在技術(shù)、新游戲教學(xué)中、存在一定安全隱患的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以將示范動(dòng)作與教師的語言講解、肢體語言相結(jié)合，讓示范與講解更好地融合在一起，更能提高示范的有效性。如在“山羊分腿騰躍”教學(xué)時(shí)，教師在示范前要講解動(dòng)作的簡單過程，在做示范動(dòng)作時(shí)要用語言提醒學(xué)生觀看示范時(shí)手和腳的狀態(tài)，示范結(jié)束后和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流觀看示范的心得，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作。

動(dòng)作示范是體育課堂中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師如果能較好地把握示范環(huán)節(jié)，就一定能有效促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握，有效提高課堂教學(xué)效率。

（浙江省寧波市北侖區(qū)長江小學(xué) 315800）

（浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校 315040）

G633.96

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