基于微課的農(nóng)民工培訓(xùn)模式探討

黃艷雁

我國中央于2012年指出加大培育新型農(nóng)民力度的號召，新型農(nóng)民具體是指“有文化、會技術(shù)、遵法律、講文明、整體素養(yǎng)高，具備現(xiàn)代化特點的農(nóng)民概括稱呼。”培育新型農(nóng)民必定要經(jīng)系統(tǒng)性職業(yè)培育，傳統(tǒng)集體式開展培育班，巡回演講等方式，因為時間空間有限，難以與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求向適應(yīng)，創(chuàng)新培育模式刻不容緩。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)了創(chuàng)新農(nóng)民工培育的概率，網(wǎng)絡(luò)于農(nóng)村的廣泛應(yīng)用也為創(chuàng)新農(nóng)民培育打下了基礎(chǔ)，一旦遠程培育得以真正執(zhí)行，近些年新興的微課十分適合農(nóng)民培育需要。

一、微課特點契合農(nóng)民工培養(yǎng)

近些年微課由于翻轉(zhuǎn)課程與可汗學(xué)院的發(fā)展在國際上快速躥紅，且發(fā)展為教育界注重的特點，國內(nèi)有關(guān)微課分析的第一個提出老師為胡鐵生，其主辦課題“中小學(xué)‘微課學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、開發(fā)與運用分析”為國內(nèi)首個分析微課的國家級課題。伴隨教育部高級管理者有關(guān)微課的關(guān)注與肯定，各個地方教育部、教育技術(shù)協(xié)會與網(wǎng)絡(luò)教育培育部門隨之開展了相應(yīng)的時間和分析，比如華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視共同推出的“鳳凰微課”，為民眾提供免費下載區(qū)域。教育部與各地省市相關(guān)部門設(shè)計了很多微課賽程，大多數(shù)教師就微課的教育設(shè)計和制造、微課于教育中的運用、微課材料庫的創(chuàng)立等實行了探索。

“微課”主要依照新課程規(guī)范與教育實際需求，將視頻作為主載體，記載教師于課堂內(nèi)外教育教學(xué)期間環(huán)繞單個知識點或是教學(xué)步驟進而實現(xiàn)精彩教與學(xué)活動的整個過程。微課具備下列顯著特點，這寫特點均可滿足農(nóng)民學(xué)習(xí)。

一為微課時間段，通常維持在十分鐘左右，此時間長度中最為滿足學(xué)習(xí)者的認識規(guī)律，較早時期的優(yōu)質(zhì)課堂教育視頻往往是45分鐘左右，而一旦學(xué)習(xí)者閱讀到十來分鐘，其學(xué)習(xí)效率便會顯著降低，參加培訓(xùn)農(nóng)民既需參與不同生產(chǎn)活動，還需參與其余社會活動，價值未能產(chǎn)生一致的作息規(guī)律，長期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是很適合，微課運用十分鐘時間解釋某個知識點特點來解決農(nóng)民時間不確立的難題。

二為微課體現(xiàn)方式是視頻，利用現(xiàn)代化的手法表現(xiàn)知識點，教育內(nèi)容形象直觀，盡管參訓(xùn)農(nóng)民皆為具備一定文化水準的新型農(nóng)民，然而因為長時間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和運營活動，文字類課程于其來講敏銳性太低，太多的文字資料容易讓其形成逆反、排斥心理。利用優(yōu)良制造的滿足其認知的視頻，運用大批特定鏡頭有效表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)技巧的細節(jié)，關(guān)鍵內(nèi)容適當添入字幕、提示訊息等，能夠有效激發(fā)受訓(xùn)者的情感，助力其更快速的把握培育內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)積極性。

三則將主動學(xué)習(xí)作為核心，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化。農(nóng)民培育與學(xué)生、老師培育有差異，并為產(chǎn)生一致的科目，且盡管是同樣的培育主體，例如花藝造型技巧，參訓(xùn)人員不同所注重的技巧點也會有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化凸顯。微課的主動學(xué)習(xí)，能夠更好地解決參訓(xùn)農(nóng)民培育要求差異化的問題，由其自主選取相應(yīng)培育內(nèi)容實施學(xué)習(xí)

四為支持移動端學(xué)習(xí)，充足運用片段化時間。微課支持移動端學(xué)習(xí)，能夠便于參訓(xùn)者實施運用細碎時間實行移動學(xué)習(xí)。運用移動終端，例如智能手機等設(shè)施，參訓(xùn)農(nóng)民便能于民間休息、茶余酒后與乘車出差的途徑里學(xué)習(xí)相應(yīng)下載好的微課，極大擴展了原本的學(xué)習(xí)時間。

二、農(nóng)民工培訓(xùn)中的微課資源建設(shè)

大學(xué)科目教育通常來講皆以學(xué)科系統(tǒng)來實施教授，然而就新型農(nóng)民培育來說，不是單純地把大學(xué)（高中）農(nóng)業(yè)類型教材傳上網(wǎng)絡(luò)，在設(shè)計培育內(nèi)容時期，需主要培育農(nóng)民能力，參訓(xùn)新型農(nóng)民往往皆具有較強的專業(yè)化，例如養(yǎng)殖專業(yè)戶、農(nóng)產(chǎn)品加工人與農(nóng)民經(jīng)紀人等，在設(shè)置培育內(nèi)容期間，須突破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)，指導(dǎo)工作任務(wù)，以實現(xiàn)解決實際生產(chǎn)期間所產(chǎn)生的問題為目標，結(jié)合多類科目知識，精心設(shè)置滿足其所需要的知識。把一系列有聯(lián)系的知識點依照成年人學(xué)習(xí)體系實施有機整合，選用特定工作程序?qū)⑴嘤齼?nèi)容模塊化，表現(xiàn)到受訓(xùn)者眼前的是簡短精練的微課模式，以供其網(wǎng)絡(luò)上主觀選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦能在下載后運用手機、IPAD等移動終端實施移動性學(xué)習(xí)。此外，把主要內(nèi)容設(shè)置為PPT、WORD文檔，以講義模式上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)院學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計初始點是提升其本身工作能力，讓參訓(xùn)農(nóng)民利用短時間培育學(xué)習(xí)，切身解決其工作中的疑問，而非在理論上增強、健全其知識系統(tǒng)。

微課資源的建立，核心是農(nóng)民培育是否成果，微課農(nóng)民培育可以劃分為兩個步驟，一為培育講師與農(nóng)學(xué)專業(yè)的PPT演講內(nèi)容，創(chuàng)作此類型微課，主要想使參訓(xùn)人員更明確的了解教師所教授的主題內(nèi)容，選用錄屏模式，把某些核心內(nèi)容選用放大的方式凸顯出來；二為現(xiàn)場指導(dǎo)微課視頻，其內(nèi)容是攝錄農(nóng)學(xué)專家與農(nóng)技人員現(xiàn)場施工的視頻，把某些核心內(nèi)容配上字幕，且選用特定的方式表現(xiàn)給參訓(xùn)者。培訓(xùn)部門依據(jù)培育要求，攝錄恰當?shù)霓r(nóng)民培育微課，搭建微課庫。例如按期聘請農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化進行講座、技巧能手實際示范等，攝錄視頻且制造為培育資料庫。此外，組織職業(yè)能人、專業(yè)戶參與各種各樣的農(nóng)業(yè)技能競賽，攝錄現(xiàn)場視頻且選擇精品資源搭建微課培育實例資料庫，一般參訓(xùn)者利用不同資料庫實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，且漸漸納入到微課材料庫的建設(shè)中，搭建可供雙方循環(huán)、開放性發(fā)展的“微課材料生態(tài)體系”。

三.利用微課培訓(xùn)的教學(xué)活動設(shè)計

基于ZLMS平臺，管理員需要先創(chuàng)立或?qū)нM應(yīng)用平臺的培育老師與參訓(xùn)農(nóng)民的用戶，對人員實行權(quán)限設(shè)立，創(chuàng)立此次培育課程、實行系統(tǒng)全方位設(shè)置等操作方式，培育教師用教師身份登記到平臺了，從資料庫里選擇適合微課材料上傳到平臺，供給其余整套學(xué)習(xí)材料，在線輔助和解答，指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員怎樣實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，助力其實施知識革新，解構(gòu)知識架構(gòu)，且就參訓(xùn)農(nóng)民的學(xué)習(xí)結(jié)果實行評估。

要想順利展開培訓(xùn)，培育老師設(shè)置局部時間集體講授，與學(xué)員一對一的實行爭論，解除其學(xué)習(xí)中的疑惑，就某些操作比較強的培育項目，組織學(xué)員進入田間，運用現(xiàn)場演示的模式實地講解，為其實行現(xiàn)場引導(dǎo)。

此外，培育教師需依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，與此行業(yè)實際相結(jié)合，有依據(jù)的設(shè)計相關(guān)習(xí)題讓學(xué)員聯(lián)系，穩(wěn)固學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。培育完結(jié)之后，教師公布考題實施考查，與線下的實質(zhì)操作考查與往常的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合實施學(xué)員此次培育的評估。endprint

四、利用微課學(xué)習(xí)參訓(xùn)農(nóng)民培訓(xùn)活動設(shè)計

參訓(xùn)者利用網(wǎng)絡(luò)實行體驗式學(xué)習(xí)，且依據(jù)培育教師公布的學(xué)習(xí)材料實行主動選取類型的學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)微課、瀏覽教育訊息材料、閱讀與下載已分享的文檔內(nèi)容、微課等學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)期間，積極介入其中，和培育教師、同行業(yè)的其余參訓(xùn)農(nóng)民實行溝通，實現(xiàn)知識及時更新，擴展自身認知。另外，需要依據(jù)農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點與傳統(tǒng)培育方式等優(yōu)點，于采取網(wǎng)絡(luò)培育期間，仍然選用面授輔導(dǎo)解惑、田間演示、模范帶領(lǐng)引導(dǎo)等滿足農(nóng)民需要的培育方式做輔助手法，ZLMS體系為其供給了較大的線下管制功能，能對線下培育過程實行有效管制。

1.自主學(xué)習(xí)

參訓(xùn)者運用自身賬號載入ZLMS平臺，介入“課堂中心”，查閱后臺體系推舉的和學(xué)員實際職位相關(guān)的課程，之后選取自身參訓(xùn)課程報名實行學(xué)習(xí)，學(xué)員可于“訊息中心”查閱培育機構(gòu)推出的培育信息，確立培訓(xùn)需求與須掌控的知識點。于“學(xué)習(xí)中心”選取自身興趣較大的微課實行主動學(xué)習(xí)，ZLMS同時提供了在線筆記，學(xué)員可于微課學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自身工作情況，將學(xué)習(xí)里的疑問或是經(jīng)驗記載到在線筆記中。微課之外，參訓(xùn)者還能下載相關(guān)培育講義，于“知識中心”運用知識樹迅速搜索適合自身需求的材料實行相關(guān)查閱與下載，如此，即便線下學(xué)員也能主動學(xué)習(xí)，體會并消化培育內(nèi)容，且把具體內(nèi)容運用到實際工作中。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

人和人時間不管其對話正式與否，皆可形成較為有意義的學(xué)習(xí)，因此于培訓(xùn)里，重視學(xué)員和膠原、學(xué)員和學(xué)員之間的在線溝通，參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，可以利用課堂討論、在線問答等形式與課堂QQ群等參加不同類型的話題辯論?！霸诰€問答”里能夠搜尋到自身難以解決的問題，咨詢答疑者帶來的答案，若是未能找到適合的答案，還可在線提問，等候農(nóng)學(xué)專家或是其余同行解答疑惑。而“課程討論版”區(qū)域內(nèi)，參訓(xùn)學(xué)員能對自身于生產(chǎn)活動里的難題發(fā)展全新話題，或?qū)λ嗽掝}實行討論，眾人于平臺中實行協(xié)同學(xué)習(xí)，互相解惑，于討論中消化、提升自身知識點。且因為農(nóng)民培育的特別性，大多數(shù)項目必定要線下執(zhí)行，ZLMS平臺有線下培育管制功能可供選擇，學(xué)員亦能在“課堂培育”模塊查閱合適自身的一對一課程，報名申請參與，和農(nóng)學(xué)專家、同行業(yè)的其余參訓(xùn)學(xué)員進行一對一的交流溝通。

五.微課中農(nóng)民工培訓(xùn)中的效果分析

就參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測需要從各個角度進行，選用開放、多樣化的評估模式，而非單純依靠最后的在線考卷便判定其培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣。因為培育是建立在ZLMS平臺上的混合培育，因此考核期間需將線下與線上兩類型相結(jié)合。ZLMS為體驗式培育平臺，其需學(xué)員積極參加，評估期間，融合學(xué)員在平臺中的活躍性設(shè)立，例如載入平臺的數(shù)量、提問解惑的積極性、參加討論的活躍性、在線考評成績等，平臺本身的學(xué)習(xí)檔案清楚記載了每個學(xué)員的學(xué)習(xí)印跡，為評估學(xué)員供給了良好的歷史記錄，ZLMS也支持相應(yīng)報表的創(chuàng)立與到處，確立學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的精確性，平臺的咨詢與統(tǒng)計服務(wù)，助力培訓(xùn)機構(gòu)隨時查閱統(tǒng)計學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，且可導(dǎo)出成Excel文檔。培訓(xùn)期間，激勵學(xué)員把培訓(xùn)里的心得體會、新技能學(xué)習(xí)后于實際工作中的運用情況上傳到培育平臺，不止能增強自身的活躍度，亦豐厚健全了此區(qū)域此行業(yè)的資料庫，面授內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)員的實質(zhì)動手能力與參訓(xùn)的表達能力進行評估，選用學(xué)分的方式載入平臺。

培訓(xùn)完結(jié)之后，培訓(xùn)機構(gòu)選用在線投票、問卷調(diào)研等方式審查培訓(xùn)成果，了解學(xué)員需求，實施獲得當期學(xué)員就此次培訓(xùn)與某個課程的培訓(xùn)反饋，不斷調(diào)整教育內(nèi)容與培育方針。

農(nóng)村現(xiàn)代化遠程教育模式為農(nóng)民提供了學(xué)習(xí)實質(zhì)技能、擴展農(nóng)民視野的平臺，在轉(zhuǎn)變農(nóng)民理念，推進農(nóng)民增收致富上有良好的推動作用，將微課作為主要載體，選用網(wǎng)絡(luò)培育和傳統(tǒng)培育互相結(jié)合的方式，既可以借助網(wǎng)絡(luò)與資源的優(yōu)勢，還可兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)方式里的優(yōu)點。同時，此方式的運用推廣，仍需精準定位發(fā)展，加強工作管制，做好體制建設(shè)，落實新型農(nóng)民培育工作，為農(nóng)民帶來實際效果，將農(nóng)民思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換到“我要學(xué)”角度，實現(xiàn)為其增產(chǎn)創(chuàng)收的目標。

（作者單位：530000廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint