我國高校實驗班人才培養(yǎng)模式探索與實踐

劉翠

【摘要】本文首先對我國高校實驗班人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀進行介紹，隨后指出目前高校實驗班人才培養(yǎng)過程中存在的問題，最后對實驗班人才培養(yǎng)模式的未來發(fā)展進行建議。

【關鍵詞】實驗班 人才培養(yǎng)模式 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0211-02

一、國內高校實驗班人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

多年以來，我國高等教育始終強調專門人才教育，存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重單一型人才培養(yǎng)、輕復合型人才培養(yǎng)等現(xiàn)象，由此帶來的問題是：專業(yè)劃分過細，學科專業(yè)結構不合理，學生知識面狹窄，社會適應能力較差，創(chuàng)新能力較弱。對于高校來說，在人才培養(yǎng)過程中，如何實現(xiàn)因材施教，為優(yōu)秀人才脫穎而出和繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造適合的培養(yǎng)模式和成長環(huán)境，就成為高校人才培養(yǎng)面臨的嚴峻問題，同時也成為高校設置各類創(chuàng)新實驗班的初衷。

追溯實驗班培養(yǎng)模式的歷史可以發(fā)現(xiàn)，我國的實驗班培養(yǎng)模式最早開始于1978年，在李政道、楊振寧等人建議下，中國科技大學成立少年班，1985年教育部選取12所高校作為實驗班試點，2005年回應 “錢學森之問”，2009年教育部的“珠峰計劃”以及2010年的“卓越計劃”，我國高校的各類實驗班如雨后春筍般涌現(xiàn)，各類創(chuàng)新實驗班已經成為高校人才培養(yǎng)改革的前沿陣地。

二、目前國內高校實驗班人才培養(yǎng)模式存在問題

（一）學生生源水平參差不齊，學習目的不同

實驗班的學生來自不同生源地，生源地學習基礎不同，導致學生水平參差不齊，學習目的不同，對于實驗班的認知也存在一定的偏差，對實驗班所偏重的數(shù)學、英語及專業(yè)課的重要性認識不清楚，缺乏足夠的學習樂趣和動力。

（二）學生學習壓力大，應試心理強

由于受到目前日益嚴峻的就業(yè)形勢的影響，使得學生學習壓力陡增，進而導致有些實驗班的學生雖然基礎不錯，但卻不注重對知識內涵的理解，僅僅是為了通過考試，應試心理強，學習的動力僅僅是為了最后能夠拿到學位，為了考試而學習，從而出現(xiàn)“平時不努力，考試靠突擊”的現(xiàn)象。

（三）教學缺乏創(chuàng)新，依然延續(xù)傳統(tǒng)教學方法

由于實驗班的教學量基本都比較大，因此許多學校的實驗班教學依然延續(xù)傳統(tǒng)教學方法，以教師的講授為主，教師在上課過程中為了追求授課大知識量，依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽略了學生的主體作用，使學生在學習中缺乏主動性。同時教師在教學中常常會過分注重理論，忽略實際，從而出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，無法實現(xiàn)創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)目標。

三、實驗班人才培養(yǎng)模式的未來發(fā)展具體建議

（一）在培養(yǎng)機制上，依托重點學科

在實驗班教學過程中，需要依托英語、數(shù)學、專業(yè)課程等重點學科，注重對學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會適應能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高水平、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。因材施教，構建復合型、立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；內聯(lián)外合，打造開放式、國際化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學理念。

（二）在人才培養(yǎng)上，集合優(yōu)秀教學資源

組建高水平的教學團隊，配備優(yōu)秀的教師和良好的教學設施，承擔實驗班的教學任務。采用“三位一體”的教學模式，即課堂教學、實踐訓練、科學研究相結合的教學模式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅需要理論啟迪，更需要獨立的思考。因此，在實驗班營造一個科研氛圍是十分必要的。根據循序漸進的原則，引導學生讀書、討論、辯論、思考，形成“逆向思維”。

（三）在教學管理上，實行“導師制”新模式

在日常教學管理中，為實驗班的每位學生配備導師，實行全程“導師制”。從本科開始階段就跟隨導師學習，全面接受科研方法的訓練，參與導師的科研課題，及時了解本學科專業(yè)的發(fā)展方向。在導師指導學生的數(shù)量上，每位學科導師至多指導5名學生。導師制的實行，可以使學生與教師之間進行密切交流與溝通，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

（四）在獎懲機制上，實行末位淘汰、余額遞補機制

定期對實驗班全體學生進行考核排名，排名處在最后10%的學生將退出實驗班學習，同時還從普通班中選拔相應人數(shù)的優(yōu)秀學生余額遞補進入實驗班學習，形成持續(xù)的激勵機制。

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