淺議小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法

范婷婷

數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是應(yīng)用于日常生活中最廣泛的一門學(xué)科，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，在小學(xué)階段乃至中學(xué)及大學(xué)階段都十分重要，小學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)老師起著至關(guān)重要的作用，因此需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重視，通過(guò)開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系著，在日常生活中隨處就可以看見(jiàn)數(shù)學(xué)，小到粒子，大到宇宙，都和數(shù)學(xué)有比較密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它總是以各種方法和形式出現(xiàn)在日常生活的各個(gè)角落。但是數(shù)學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，數(shù)學(xué)本身就具有邏輯性、抽象性和概括性，這種理性思維方式會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中難以接受和適應(yīng)。有一部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有濃厚的興趣，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的快速下滑，但是數(shù)學(xué)是一門必修課程，所以學(xué)生必須繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就形成了一種惡性循環(huán)，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，這樣一來(lái)就明顯增加了老師的教學(xué)難度，更重要的是還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自身的成績(jī)。數(shù)學(xué)在人的學(xué)習(xí)階段具有非常重要的作用，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該高度重視的問(wèn)題就是怎樣讓學(xué)生們接受并喜歡這一門理性色彩濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)科。由此可見(jiàn)開(kāi)展有效的教學(xué)方式是很有必要的。

二、“動(dòng)作數(shù)學(xué)”

好動(dòng)是小學(xué)生的天性。因?yàn)樾W(xué)生還是處于由動(dòng)作思維向形象思維發(fā)展的階段。在教學(xué)中，如果我們能順應(yīng)小學(xué)生的天性，利用小學(xué)生的好動(dòng)天性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，我讓我們班學(xué)生回答“學(xué)校在超市的（ ）面”等類似問(wèn)題時(shí)，總是把方向說(shuō)反了，起初我以為孩子錯(cuò)在找不到“參照物”，于是我就教給他們解答方法：想學(xué)校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是學(xué)校，或者說(shuō)，從超市走，走向哪個(gè)方向就是學(xué)校了。盡管我認(rèn)為已經(jīng)講得很清楚了，可他們還是做不對(duì)。一次，我在課堂上問(wèn)總是做正確的那些孩子：做這道題目的時(shí)候，你們是怎么辦的？有一個(gè)女孩伸出小手，一比畫就出來(lái)了。原來(lái)題目問(wèn)在誰(shuí)的哪面，她就把手放在那個(gè)位置上，然后用食指指向另一個(gè)地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡(jiǎn)潔又清楚。這個(gè)孩子就是在用肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效果很好。

再如，我在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，分別安排了時(shí)間為1小時(shí)的陪爸爸媽媽飯后散步走，時(shí)間為1分鐘的跳繩、踢毽、拍皮球比賽以及50米、100米短跑比賽等體育運(yùn)動(dòng)性游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)“時(shí)、分、秒”時(shí)間的長(zhǎng)短。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，我給學(xué)生上了一節(jié)專門的旋轉(zhuǎn)體育活動(dòng)課，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，把體育課上訓(xùn)練學(xué)生“向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)”改成“向東轉(zhuǎn)、向南轉(zhuǎn)、向西轉(zhuǎn)、向北轉(zhuǎn)”，把“跑步走”改成“向東跑、向南跑、向西跑、向北跑”，讓學(xué)生根據(jù)我的口令進(jìn)行旋轉(zhuǎn)練習(xí)和跑步練習(xí)，并說(shuō)出此時(shí)前面是什么方向，后面是什么方向，左邊是什么方向，右邊是什么方向。

三、注重應(yīng)用題型的講解

應(yīng)用題型是小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生的理解能力和各綜合知識(shí)掌握能力有較好的考察作用，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，學(xué)生在碰到應(yīng)用題型就無(wú)法下手的現(xiàn)象較為普遍，因此需要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題型的講解，借助有效的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘和整合，并制定針對(duì)性的練習(xí)方案，進(jìn)而有效的提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題型的解答能力。

例如：在應(yīng)用題講解中，如：小王和小亮同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)W校走去。小王每分鐘走60米，小亮每分鐘表走70米。4分鐘后兩個(gè)人在學(xué)校相遇，小王和小亮兩個(gè)家相距多少米？首先應(yīng)先讓學(xué)生明白何為相遇，什么樣的條件下兩人才會(huì)相遇，在基于基本概念的理解上，對(duì)這道相遇問(wèn)題，就其如何相遇進(jìn)行討論，接下來(lái)帶著對(duì)本題的正確理解進(jìn)行解題，讓班級(jí)學(xué)生分別解答，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出答案，然后讓全班同學(xué)跟該同學(xué)解法一致的進(jìn)行舉手，詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生是否有不同的解法，并讓其說(shuō)明自己的思路，有助于其他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都比較簡(jiǎn)單，有時(shí)候往往是老師的一句表?yè)P(yáng)就會(huì)讓他們高興得手舞足蹈，所以有時(shí)候就是老師的一句表?yè)P(yáng)就會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面有很大的勁頭，表?yè)P(yáng)學(xué)生其實(shí)有時(shí)候是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到提升，得到進(jìn)步、小學(xué)生容易受挫折也容易受鼓勵(lì)，所以老師要努力引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)的信心；不管在任何環(huán)境下都要自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候本來(lái)心靈就比較脆弱，要切記不要?jiǎng)硬粍?dòng)老師就指責(zé)學(xué)生，經(jīng)常打擊他沒(méi)帶自尊心、這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心里陰影的，小學(xué)生本來(lái)就喜歡鬧，那作為老師要善于用鼓勵(lì)的言辭開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的好處，這樣就會(huì)增強(qiáng)他們奮發(fā)向上地學(xué)習(xí)。

任何教學(xué)方式都是教育工作者實(shí)踐教學(xué)智慧的成果，其根本目的都是為了確保學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我們教師應(yīng)積極的從教學(xué)目標(biāo)明確入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，全方位提高教學(xué)效率。為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。endprint