淺談運(yùn)用激勵手段來管理學(xué)生

李蘇翰　林窈

這幾天，讀了遲毓凱老師《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》。看書名，曾以為全書會偏向教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語，難逃枯燥晦澀之感。豈料，粗略讀來，驚訝發(fā)現(xiàn)竟通俗易懂，更難為可貴的是具有很高的可操作性。所謂“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”。驚喜于又發(fā)現(xiàn)了一本教育方面的好書，不由焚香凈手，細(xì)細(xì)品讀，竟至愛不釋手。

習(xí)近平總書記在聯(lián)合國教科文組織總部的演講上如是說“我們要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過普及教育，啟迪心智，傳承知識，陶冶情操，使人們在持續(xù)的格物致知中更好認(rèn)識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)。我們要大力發(fā)展科技事業(yè)，通過科技進(jìn)步和創(chuàng)新，認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，改造社會，使人們在持續(xù)的天工開物中更好掌握科技知識和技能，讓科技為人類造福。我們要大力推動文化事業(yè)發(fā)展，通過文化交流，溝通心靈，開闊眼界，增進(jìn)共識，讓人們在持續(xù)的以文化人中提升素養(yǎng)，讓文化為人類進(jìn)步助力?！蔽以刚J(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，以實(shí)現(xiàn)自己的教師職業(yè)理想。

1 強(qiáng)化表揚(yáng)

大家都知道“好孩子是夸出來的”，通過表揚(yáng)和贊美，提高孩子的自尊心，進(jìn)而引導(dǎo)其不斷努力進(jìn)步，可以逐步達(dá)到理想的效果，這幾乎是公認(rèn)的教育理念了。

我們也明了，抓住表揚(yáng)的關(guān)鍵期，可能一次簡簡單單的表揚(yáng)，就可以轉(zhuǎn)化一個學(xué)生的表現(xiàn)，甚至影響他未來的發(fā)展。

然而，在實(shí)際操作過程中，往往不盡如意。究其原因，我們對于學(xué)生教育管理時的心理學(xué)探究過少，少到我們在實(shí)踐時，難以顧及到學(xué)生的反應(yīng)和以此會產(chǎn)生的效果。

有時候，同樣一句表揚(yáng)，放在A場合里和放在B場合里，對于孩子的影響完全不同。而，同樣一個場合，說A話和說B話的效果也完全不同。只有我們熟諳教育心理學(xué)，了解大量教育案例，才能做到以最合適的話語達(dá)到最佳的效果。

遲毓凱老師告訴我們，對于表揚(yáng)，一要“物質(zhì)性強(qiáng)化”，二要“社會性強(qiáng)化”，三要“活動性強(qiáng)化”，四要“象征性強(qiáng)化”，五要“代幣性強(qiáng)化”。強(qiáng)化意味著，在學(xué)生表現(xiàn)出我們想要的好現(xiàn)象時，要及時表揚(yáng)、及時激勵予以強(qiáng)化，慢慢幫助學(xué)生建立習(xí)慣，最后達(dá)到優(yōu)秀是一種習(xí)慣。一旦成為了習(xí)慣，學(xué)生并不覺得痛苦，會自然而然取得家長老師期待的效果。

無論是哪種強(qiáng)化，都是教師肯定學(xué)生的方式。這些激勵手段實(shí)施起來完全可以順其自然，游刃有余。話又說回來，想根據(jù)學(xué)生的不同情況經(jīng)行游刃有余的激勵手段，需要教師胸有成竹，提前備課，方可做到具體問題具體分析，使激勵措施達(dá)到想要的效果。

遲毓凱老師難能可貴的在書中舉了大量例子，真實(shí)可信，借鑒性強(qiáng)，我們完全可以借鑒過來。將其內(nèi)化到自己的學(xué)生管理工作中，在實(shí)踐中慢慢體會、領(lǐng)悟，再衍生出更多的方法，形成自己的管理風(fēng)格，達(dá)到良好的效果。這些案例不再一一轉(zhuǎn)述，詳見書章。

2 激勵時機(jī)

遲毓凱老師又說，要注意表揚(yáng)的時機(jī)，所謂“意料之外，情理之中”。有時，我們發(fā)現(xiàn)一個方法好用，就一直使用，結(jié)果便是漸漸失去效果，這個方法不再有好的效果。

這是讓我們很苦惱的一點(diǎn)，有沒有一勞永逸的方法來減輕我們的工作量？遲老師說，“對學(xué)生的表揚(yáng)也好，批評也好，要記住一點(diǎn)：有用，不能濫用。什么意思呢？從學(xué)理上講，強(qiáng)哈也有個時機(jī)的問題，不是每次強(qiáng)化都能收到同樣的效果的，專業(yè)上，這個叫做強(qiáng)化物的分配?！薄芭e個例子說明一下，在教育中，所謂固定時距強(qiáng)化，就是不管學(xué)生做得好不好，始終伸出大拇指，時時夸，處處夸，效果當(dāng)然不會好；而變動時距強(qiáng)化，也是不管學(xué)生做得好不好，不一定什么時候就跨上一場；可以說，這種強(qiáng)化，可以增強(qiáng)一些師生之間的關(guān)系，但對于教師所期待的目標(biāo)行為，影響有限。這也是許多學(xué)校推崇的、教師實(shí)施的所謂賞識教育、贊美教育失效的重要原因。無原則的表揚(yáng)，大家確實(shí)其樂融融，但效果不明顯。”

一個激勵方法，不能無原則亂用。抓住時機(jī)，至關(guān)重要。所以，遲老師告訴我們，“一個有效的表揚(yáng)應(yīng)該愛學(xué)生心目中留下如此的感覺：只要我認(rèn)真去做，會得到老師的認(rèn)可和鼓勵的，但老師什么時候表揚(yáng)我，以什么方式表揚(yáng)我，表揚(yáng)的強(qiáng)度如何，我不知道?！边@點(diǎn)很重要，讓學(xué)生一直保持期待，當(dāng)“意料之外，情理之中”的表揚(yáng)來臨時，學(xué)生的行為習(xí)慣的強(qiáng)化成功得以實(shí)施。這點(diǎn)主動權(quán)在老師手中，老師必須游刃有余的使用這種主動權(quán)。

山東壽光世紀(jì)學(xué)校的鄭立平老師講過的“幫著學(xué)生偷試卷”的教育案例，給我留下了極為深刻的印象。按常規(guī)處理，撞到學(xué)生去辦公室偷試卷，絕對是場大風(fēng)暴。就算大事化小不請家長，也免不了對孩子進(jìn)行批評教育。身為老師，這似乎是必須要做到的。然而效果呢，可想而知，學(xué)生在羞愧、悔恨、驚慌等復(fù)雜情緒中會產(chǎn)生一絲自暴自棄的叛逆情緒。甚至有可能，老師批評得越嚴(yán)厲，學(xué)生越是一副視死如歸、油鹽不進(jìn)的樣子。

然而，這位老師采取了出乎意料的處理方式。不僅幫學(xué)生“偷”了試卷，還把整張試卷的答案告訴他，認(rèn)真給他輔導(dǎo)講解了一遍。又在科目老師耳朵邊吹風(fēng)，致使科目老師以為孩子是自己努力取得的成功，于是在班里大力表揚(yáng)了一遍。經(jīng)過這么幾次“偷試卷”經(jīng)歷，這位孩子的信心大增，積極性很強(qiáng)，漸進(jìn)入中游水平直至優(yōu)異。這位老師的處理方式不可謂不佳。不僅自己激勵，還動員暗示科目老師激勵，可謂方法絕妙。

遲毓凱老師說“如果一位教師對學(xué)生管理得好，他肯定有意無意運(yùn)用了這些規(guī)律”。遲毓凱老師又說“心理學(xué)不神秘，很可愛；心理學(xué)不難懂，很有用！”

多年前我成為了一名師范生，“弘德明志、博學(xué)篤行”走進(jìn)了我的心中，“學(xué)博為師、德高為范”成為我內(nèi)心的價值準(zhǔn)繩，成為了一名光榮的人民教師，“愛校、愛學(xué)、愛教”便鐫刻在我心上。從此，一生與教書為伴，一生與學(xué)生相約，時刻感受到肩上的教師責(zé)任，我愿以學(xué)到的教育心理學(xué)理論方法為引擎，為學(xué)生管理工作增光添彩，實(shí)現(xiàn)我的教師職業(yè)理想。endprint