問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭玲燕

摘 要 新課改提出優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)理念，明確要求“教學(xué)開始基于問題”的主張。要求高中化學(xué)教師主動研讀新課標(biāo)，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系。本文中筆者以問題引導(dǎo)法為切入點(diǎn)，分析其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目的。希望通過本文論述，為提高高中化學(xué)教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞 問題引導(dǎo)法 高中化學(xué) 應(yīng)用要點(diǎn)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.064

Abstract The new curriculum reform puts forward the idea of optimization and innovation， and explicitly states that "teaching begins on the basis of problems". High school chemistry teachers are required to take the initiative to study new curriculum standards， to establish a "student oriented" teaching philosophy， active classroom atmosphere， closer teacher-student relationship. In this paper， the author takes the question guidance method as the breakthrough point， analyzes its application in the high school chemistry teaching， and achieves the goal of improving the teaching quality. I hope that through this article， in order to improve the teaching level of chemistry in high school to contribute a force.

Keywords question guidance method； high school chemistry； application points

0 引言

高中化學(xué)教學(xué)中引入問題引導(dǎo)法，課堂上教師設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同思維與方法解決問題。整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，憑借已掌握的化學(xué)知識與認(rèn)知水平，通過積極探索掌握新的化學(xué)知識。同時在解決化學(xué)問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力、實踐能力及團(tuán)隊合作能力等。本文主要分析高中化學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)法的應(yīng)用。

1 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點(diǎn)。分析高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點(diǎn)。與以前高中化學(xué)教材相比，新的教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與高中知識的銜接，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)與掌握知識點(diǎn)；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)明顯的開放性，教學(xué)中涉及化學(xué)實驗，因此其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開放性。

（1）教學(xué)方式不合理。部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式陳舊，植入式教學(xué)方法造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次化學(xué)學(xué)科具備一定特點(diǎn)，部分教師不能適當(dāng)安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；最后一些教師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過于刻板，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果；（2）教師整合能力不足。高中化學(xué)課程教學(xué)中增加復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識。但部分高中化學(xué)教師整合化學(xué)知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為：教師不能進(jìn)將課堂化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)內(nèi)容，直接與教師水平與理念影響；最后還和學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)，教師不了解學(xué)生的實際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。

2 高中化學(xué)課堂問題引導(dǎo)法應(yīng)用

有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，深化知識理解程度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。但目前高中化學(xué)課堂引用問題引導(dǎo)法時效果不理想，主要存在三點(diǎn)問題：

2.1 預(yù)設(shè)提問問題

實際教學(xué)中公開課必不可少，但部分教師為提高公開課的觀賞性，提前設(shè)置好問題，并將答案告訴學(xué)生，課堂上按照教師制定的預(yù)案開展教學(xué)，依據(jù)問題得出想要的答案。這種煞費(fèi)苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學(xué)的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學(xué)生也學(xué)不到所需知識。

2.2 提問形式單一

教學(xué)主要面對全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，這意味著教師不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)提問時，要根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計好不同層次的問題，爭取所有學(xué)生都有參與提問的機(jī)會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，并不能激發(fā)學(xué)生思維，部分問題過于呆板、機(jī)械，造成學(xué)生在課堂上成為被動“應(yīng)聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學(xué)課堂提問存在機(jī)械無效的問題，影響提問效果。

2.3 問題難度較大

化學(xué)是一門與實際生活緊密相連的學(xué)科，課堂上經(jīng)?？梢月牭揭恍﹣碜陨畹囊?guī)律或俗語，但學(xué)生并不能深入理解這些，也不明白為什么去遵循這些規(guī)律。高中化學(xué)課堂教學(xué)時，重點(diǎn)解讀化學(xué)專業(yè)術(shù)語，不然學(xué)生無法理解其中含義，造成學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)化學(xué)，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：

研究二氧化碳的制取教學(xué)中，教師進(jìn)行提問。

教師：今天我們學(xué)習(xí)二氧化碳，同學(xué)們思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？

學(xué)生：集體沉默，一臉茫然。

教師：這里老師舉個例子，人們呼吸時吸進(jìn)去以氧氣為主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學(xué)們想想其作用？endprint

學(xué)生：繼續(xù)沉默。

（CO2本身無色無味，學(xué)生初次接觸根本無法理解）

教師直接提出“什么是CO2”，這個問題過于專業(yè)，學(xué)生不能理解，緊接著的“CO2作用”讓學(xué)生如墜云里霧中?，F(xiàn)實中學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。

3 高中化學(xué)教學(xué)中問題引導(dǎo)法應(yīng)用優(yōu)化分析

3.1 問題提出

從某種程度來講，幫助學(xué)生突出問題比教會學(xué)生解決問題更重要。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，作為一個起點(diǎn)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循開放、新穎、關(guān)聯(lián)并具有挑戰(zhàn)性的原則，設(shè)計難度適中且有助于學(xué)生突破認(rèn)知的問題，幫助學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，形成一個關(guān)聯(lián)式的知識鏈，且有助于學(xué)生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。

比如；在學(xué)習(xí)Cu +_H2SO4（濃） = CuSO4 + _H2O +_SO2↑反應(yīng)時，可以從以下問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：①濃硫酸是一種什么物質(zhì)？②濃硫酸反接時會產(chǎn)生什么物質(zhì)？③濃硫酸溶液中的哪一種物質(zhì)與銅發(fā)生反應(yīng)？④硫酸銅是一種什么物質(zhì)，可以再濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應(yīng)中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質(zhì)代替嗎？借用這些問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察實驗反應(yīng)的條件、步驟和結(jié)果，避免學(xué)生盲目性思考。學(xué)生通過實驗觀察醋與濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物，用所學(xué)知識來分析、解釋試驗現(xiàn)象和結(jié)果，補(bǔ)全正確的化學(xué)反應(yīng)方程式，并以此得出離子反應(yīng)方程式。

3.2 問題分析

只有明確問題性質(zhì)才能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯(lián)系起來。高中化學(xué)知識點(diǎn)抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)教師在課堂提問時一定要注意設(shè)置懸念，即提出問題后，先不給出答案，而是為學(xué)生留下一個懸念，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲，其目的主要是鼓勵學(xué)生自己尋求答案，幫助他們培養(yǎng)探索欲。為增加教學(xué)的趣味性，在新課導(dǎo)入前準(zhǔn)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因。激起學(xué)生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學(xué)生意識到分類的重要性。

師：大家平時洗衣服時怎么分類的？

生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……

師：為什么分類結(jié)果不一樣？

生：分類標(biāo)準(zhǔn)有差別。

這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等。總結(jié)日常生活中分類極大地方便生活。這點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。

高中化學(xué)知識點(diǎn)零散、瑣碎且復(fù)雜，存在大量記憶知識點(diǎn)，這就造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，難以實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與信息，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解與記憶，分散記憶各分段知識點(diǎn)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點(diǎn)，詳細(xì)分解與之相關(guān)的知識點(diǎn)，分割單質(zhì)鋁與鋁化合物，針對性設(shè)計內(nèi)容，分別講解性質(zhì)、制法及作用，借助分段式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)時學(xué)生可以反復(fù)觀察教師設(shè)計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學(xué)習(xí)方式不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)習(xí)動力，不斷豐富知識積累程度。

3.3 問題解決

解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學(xué)生依托自身知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及思維方式。整個過程中教師充分發(fā)揮自身作用，當(dāng)問題可能出現(xiàn)歧義的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)中尋找相應(yīng)聯(lián)結(jié)，解決問題實現(xiàn)知識鞏固，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

新課程改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學(xué)生都能根據(jù)教師的問題主動進(jìn)行思考。教師在提問時要因材施教，問題設(shè)計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學(xué)生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設(shè)置對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學(xué)生思考：哪一類物質(zhì)才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？他和水之間又發(fā)生化學(xué)反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學(xué)生在根據(jù)自身實際情況作答的同時，有為大部分學(xué)生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。

教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生找到自身價值，更加專心聽課，隨著教師實驗操作深化問題，教師通過引導(dǎo)仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學(xué)老師利用簡單的表面現(xiàn)象深入到內(nèi)部構(gòu)造，消除同學(xué)們的畏難情緒，逐步地掌握知識。

4 結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識解決實際問題。化學(xué)作為一門實驗學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為提升高中化學(xué)教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱瑞瑾.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題反思研究[J].化學(xué)教學(xué)，2016（20）：11.

[2] 劉傳水.綠色化學(xué)思想在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)，2016（20）：67.

[3] 郁德賢.如何將生活化教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中[J].化學(xué)教學(xué)，2016（20）：23.

[4] 趙海鵬.論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智，2016（11）：45-47.

[5] 彭傳勝.探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2016（10）：112.

[6] 劉文斌.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)[J].科技展望，2014（18）：92.endprint