政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)思路轉(zhuǎn)變研究

李雙榮　郗永勤　陳月紅

摘 要 政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)改革的過程，從根本上說是教學(xué)思路轉(zhuǎn)變的過程。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)思路下存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單調(diào)等問題，需從如下方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，即由教師統(tǒng)治課堂向?qū)W生有效參與轉(zhuǎn)變、由強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論向結(jié)合理論前沿拓展、由教師供給導(dǎo)向向?qū)W生需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)軌、由單一教學(xué)方法向多元教學(xué)方法發(fā)展、由強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶向知識(shí)理解運(yùn)用轉(zhuǎn)化、由單純課堂教學(xué)向課外素質(zhì)拓展延伸以及由知識(shí)單向灌輸向知識(shí)多向交流滲透。

關(guān)鍵詞 政府經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué)改革 教學(xué)思路轉(zhuǎn)變 精品課程 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.057

Abstract The course of the teaching reform of the government economic management course is fundamentally the process of the transformation of teaching ideas. In order to solve the teaching content of traditional teaching ideas are old， monotonous teaching methods and other issues， from the following aspects of the transformation of teaching ideas， teachers from the classroom to the rule of the effective participation of students， change from emphasizing the classical theory to the combination of theory development， from teachers to students demand oriented supply oriented transformation， from a single method of teaching development and to the diversity of teaching methods by emphasizing the knowledge to understand the use of memory knowledge transformation， from classroom teaching to extra-curricular quality extension and knowledge from one-way instilling knowledge to multi knowledge exchange.

Keywords government economics management； teaching reform； transformation of teaching ideas； excellent course； teaching innovation

思想是行為的先導(dǎo)，政府經(jīng)濟(jì)管理作為行政管理專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)課，要在教學(xué)質(zhì)量上出精品，首先必須在思想觀念上具備精品意識(shí)、樹立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，而教學(xué)理念的集中體現(xiàn)便是教學(xué)思路，這就要求教學(xué)思路正確、清晰、合理、創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學(xué)思路下，教學(xué)內(nèi)容陳舊且與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得不夠緊密，教學(xué)方法單調(diào)、不夠科學(xué)，教師局限于既有知識(shí)傳授與呆板的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量難以提升，培養(yǎng)出來的學(xué)生容易與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，這一系列問題的解決，離不開授課教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。政府經(jīng)濟(jì)管理精品課程的建設(shè)過程，是教學(xué)改革不斷深化的過程，是教學(xué)中現(xiàn)存問題不斷得到解決的過程，也是教學(xué)思路積極創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，朝著科學(xué)、高效的教學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程。

1 政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)思路轉(zhuǎn)變的意義

1.1 有利于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

第一，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，[1]教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，就是要摒棄脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容來源于實(shí)踐而又能指導(dǎo)實(shí)踐，提升與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的契合程度。第二，理論知識(shí)更加貼近前沿。在傳統(tǒng)教學(xué)思路下，教師過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論，但隨著時(shí)代發(fā)展，一些曾是經(jīng)典的理論漸漸被證偽。政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)過程中及時(shí)剔除已被證偽的理論內(nèi)容，同時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注理論前沿。

1.2 有利于教學(xué)方法開拓創(chuàng)新

教學(xué)思路轉(zhuǎn)變將能使授課教師更加注重教學(xué)方式、方法的適用性與實(shí)際效果，有助于教學(xué)方法開拓創(chuàng)新：第一，促進(jìn)教學(xué)方法科學(xué)化。通過對(duì)教學(xué)方法的重新審視，原有的不合理教學(xué)方法漸漸被識(shí)別出來并被剔除，教學(xué)方法得到改進(jìn)。第二，促進(jìn)教學(xué)方法多元化。教學(xué)思路轉(zhuǎn)變促使教師積極運(yùn)用發(fā)散思維，從多角度對(duì)原來的教學(xué)方法進(jìn)行思考，并對(duì)可行的教學(xué)方法進(jìn)行研究，產(chǎn)生多樣化的教學(xué)方法組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化。第三，促進(jìn)教學(xué)方式趣味化。教學(xué)思路轉(zhuǎn)變促使教師更加注重教學(xué)的質(zhì)量與效果，更加深入地認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，更多著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)方式趣味化。

1.3 有利于教師隊(duì)伍提升素質(zhì)

教學(xué)思路轉(zhuǎn)變是對(duì)教師潛在素質(zhì)的一種發(fā)掘，從整體上提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)：第一，增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)思路轉(zhuǎn)變促使教師轉(zhuǎn)變心智模式，積極運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維等對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行反思并對(duì)可行的教學(xué)模式進(jìn)行探究，使教師的創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)改革實(shí)踐中得到強(qiáng)化。第二，豐富教師教學(xué)方式。舊的不合理的教學(xué)方式逐漸遭到摒棄，新的可行、高效的教學(xué)方式開始被發(fā)現(xiàn)、識(shí)別并運(yùn)用，教師教學(xué)方式將得以豐富。第三，強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)。教學(xué)思路轉(zhuǎn)變要求在教學(xué)工作中加強(qiáng)創(chuàng)新，教師在面對(duì)教學(xué)改革所帶來的一系列變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，這種不適應(yīng)感會(huì)倒逼教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。endprint

1.4 有利于教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越

教學(xué)思路轉(zhuǎn)變將能通過一系列環(huán)節(jié)的改善，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越：第一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。更加科學(xué)的教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知的客觀規(guī)律，使學(xué)生在扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)中較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收。第二，激起學(xué)生求知欲。多元化、趣味化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來新鮮感，有效提升學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性與求知欲。第三，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。教學(xué)思路轉(zhuǎn)變之后，多種多樣的課堂活動(dòng)與課外實(shí)踐為學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)提供了重要平臺(tái)，學(xué)生將能更加深刻地體會(huì)到知識(shí)的重要性，提升學(xué)習(xí)熱情。

1.5 有利于教學(xué)對(duì)象服務(wù)社會(huì)

教學(xué)思路轉(zhuǎn)變將有助于培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼具的復(fù)合型人才：第一，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。課程教學(xué)與實(shí)際結(jié)合得更加緊密，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)將能更多地認(rèn)識(shí)與了解政府運(yùn)作和經(jīng)濟(jì)生活中的一些知識(shí)，為學(xué)生將來從事政府公務(wù)員或經(jīng)濟(jì)類相關(guān)工作提供知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。第二，有助學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展需求。蔡元培對(duì)于辦學(xué)強(qiáng)調(diào)思想自由， [2]這突出了對(duì)創(chuàng)新的重視力度，而與創(chuàng)新緊密相連的理論前沿正是緊跟社會(huì)發(fā)展步伐的。第三，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。使學(xué)生不再滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是積極通過課堂活動(dòng)、課外實(shí)踐和課外閱讀，提升自己的綜合能力，特別是實(shí)踐能力，知識(shí)真正成為被學(xué)生高效利用的無形資產(chǎn)。

2 政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)思路轉(zhuǎn)變的路徑

對(duì)于政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，需著重從以下方面入手：

2.1 由教師統(tǒng)治課堂向?qū)W生有效參與轉(zhuǎn)變

摒棄傳統(tǒng)課堂上的教師“滿堂灌”模式，提高學(xué)生的課堂參與度：第一，積極進(jìn)行課堂提問。學(xué)生為了在課堂上回答教師提問時(shí)表現(xiàn)出色，將會(huì)更加及時(shí)地進(jìn)行課程復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，進(jìn)而鞏固教學(xué)成效。第二，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論和總結(jié)發(fā)言，對(duì)于能勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，不論其觀點(diǎn)正確與否，均應(yīng)予以鼓勵(lì)。第三，安排學(xué)生上臺(tái)演示。課上多為學(xué)生提供上臺(tái)演示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力，逐步提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

2.2 由強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論向結(jié)合理論前沿拓展

加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新特別是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：第一，使用較新版教材。仔細(xì)審查并選用新教材，或結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，編寫相應(yīng)教材。政府經(jīng)濟(jì)管理課程小組修編完成的政府經(jīng)濟(jì)管理教材于2012年2月由北京大學(xué)出版社正式出版，并被列入我國“21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與管理精編教材”。使用該新版教材之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效有了明顯提升。第二，介紹理論研究前沿。當(dāng)今世界唯一不變的就是變化，[3]理論在演進(jìn)，學(xué)科在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展潮流，向理論前沿拓展，使學(xué)生多接觸理論前沿動(dòng)態(tài)。第三，研討最新學(xué)術(shù)成果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，分析最新學(xué)術(shù)成果中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)與有待進(jìn)一步深入探討的地方，培養(yǎng)學(xué)生的探索與研究能力，提升學(xué)術(shù)素質(zhì)。

2.3 由教師供給導(dǎo)向向?qū)W生需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)軌

教學(xué)安排緊貼學(xué)生實(shí)際需求，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變：第一，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研。只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的總體情況，教學(xué)才能有的放矢，收到較好教學(xué)效果。第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生需求。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，使調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第三，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長。高等教育亟需改變以往的著眼于共性而忽視個(gè)性的教學(xué)模式，[4]對(duì)部分學(xué)習(xí)興趣特別濃厚、學(xué)術(shù)研究潛力巨大的學(xué)生予以額外輔導(dǎo)，促進(jìn)其快速成長，滿足其較高層次的學(xué)習(xí)需求。

2.4 由單一教學(xué)方法向多元教學(xué)方法發(fā)展

2.4.1 理論教學(xué)方法

政府經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展過程中已形成了一些相應(yīng)的理論，如“企業(yè)家政府”理論、“服務(wù)型政府”理論、“產(chǎn)業(yè)生命周期”理論等，這些理論對(duì)政府經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用，引發(fā)了政府經(jīng)濟(jì)管理的一系列變革。這些理論是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括與抽象，有助于加深對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)識(shí)與了解，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，因而理論教學(xué)方法在政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中的地位不可替代，應(yīng)予以堅(jiān)持和完善。

2.4.2 案例教學(xué)方法

案例教學(xué)方法是種相對(duì)較新的教學(xué)方法，該教學(xué)方法著眼于對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析，而分析問題、解決問題的過程也是對(duì)理論知識(shí)理解與運(yùn)用的過程，有助提升學(xué)生的邏輯思維能力與理論運(yùn)用能力，有益于理清思路、認(rèn)清社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)，是政府經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中可以積極推廣的教學(xué)方法，有助引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.4.3 實(shí)踐教學(xué)方法

第一，開展調(diào)研。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，[5]學(xué)生在進(jìn)行實(shí)地考察、訪談與研究過程中能夠加深對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的體會(huì)，這對(duì)學(xué)生理解所學(xué)理論具有很大幫助。第二，參與課題。對(duì)于較有責(zé)任心、理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)、學(xué)術(shù)研究潛力突出的學(xué)生，讓其參與課題研究，提升其科研能力，這也是貫徹因材施教方針的重要舉措。第三，見習(xí)實(shí)習(xí)。積極推薦學(xué)生到政府部門參與見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)與技能相互促進(jìn)，在“學(xué)”與“術(shù)”之間力求平衡。

2.5 由強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶向知識(shí)理解運(yùn)用轉(zhuǎn)化

第一，在分析問題過程中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。通過案例分析環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生利用知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)分析問題過程中才能較為清楚地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還理解不透，進(jìn)而有針對(duì)性地回歸課本進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能顯著增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)效果。第二，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。無論是開展調(diào)研、參與課題還是見習(xí)實(shí)習(xí)都是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用能力的綜合考驗(yàn)，學(xué)生通過更加廣泛地接觸社會(huì)、更加深入地開展學(xué)術(shù)研究、更加直接地體驗(yàn)政府運(yùn)作，在實(shí)踐中更加明白知識(shí)的重要性、更加?jì)故斓剡\(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不斷提升。

2.6 由單純課堂教學(xué)向課外素質(zhì)拓展延伸

第一，課外閱讀。政府經(jīng)濟(jì)管理課程小組非常注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，通過提供學(xué)科名著閱讀目錄、進(jìn)行閱讀心得交流，提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并對(duì)課外閱讀方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書刊的甄別判斷能力與獨(dú)立閱讀能力。第二，課程論文。論文撰寫是對(duì)學(xué)術(shù)素質(zhì)的鍛煉，學(xué)生在論文撰寫過程中難免會(huì)遇到各種疑問，這就倒逼學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，帶著問題進(jìn)行研究。從課程論文選題到論文提綱撰寫再到初稿完成一直到最后的修改定稿，無不是對(duì)學(xué)生研究能力的有益提升。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。政府經(jīng)濟(jì)管理課程小組精心整理教學(xué)過程中積累的相關(guān)資料，并將其展示在福州大學(xué)精品課程網(wǎng)站上，以精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)、維護(hù)、更新和完善，為學(xué)生提供快捷方便的知識(shí)獲取路徑。

2.7 由知識(shí)單向灌輸向知識(shí)多向交流滲透

變傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)單向灌輸為課上課下全方位的知識(shí)多向交流：第一，課堂討論。課堂討論既能使學(xué)生更多關(guān)注課上教師所授內(nèi)容，又能使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到強(qiáng)化。懷著開放和包容的心態(tài)，對(duì)學(xué)生課上討論予以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。第二，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。開展分小組案例分析、分小組研究成果展示等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，使知識(shí)在潛移默化中為學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生的分析和解決問題能力、課外閱讀能力與學(xué)術(shù)研究能力、組織能力及語言表達(dá)能力得到全方位鍛煉。第三，微博互動(dòng)。這是一種較為新穎的教學(xué)方式，政府經(jīng)濟(jì)管理課程小組正在積極探索和嘗試這一教學(xué)形式。通過新浪微博進(jìn)行知識(shí)交流、資料分享和答疑解惑，使師生在較為輕松活潑的微博互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3 結(jié)語

政府經(jīng)濟(jì)管理作為一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)的專業(yè)課程，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)具有重要作用。為使課程建設(shè)克服傳統(tǒng)教學(xué)思路下存在的弊端，達(dá)到最佳教學(xué)效果，需積極加快教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，以思路創(chuàng)新為先導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性與前瞻性，提升教學(xué)方法的多樣性、靈活性與趣味性，增進(jìn)教學(xué)過程的互動(dòng)性、流暢性與拓展性，將政府經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)一步建設(shè)成為讓教師滿意、讓學(xué)生滿意、讓社會(huì)滿意的精品課程。

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