農(nóng)村青年教師發(fā)展需求現(xiàn)狀與激勵策略

蔡安

摘 要 本文首先分析了農(nóng)村青年教師發(fā)展需求現(xiàn)狀，然后著重對農(nóng)村青年教師激勵策略進行了探討，期望能夠促進農(nóng)村青年教師隊伍的建設發(fā)展。

關鍵詞 農(nóng)村青年教師 發(fā)展需求現(xiàn)狀 激勵策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.025

Abstract This paper first analyzes the current situation of the development of young teachers in rural areas， and then focuses on the encouragement strategies of young teachers in rural areas， hoping to promote the construction and development of young teachers in rural areas.

Keywords rural young teachers； development demand status； inventive strategy

隨著我國經(jīng)濟水平的整體提升以及國家對農(nóng)村基礎教育的重視，農(nóng)村的生活和教學環(huán)境以及硬件設施雖有改善，在一定程度上也提升了農(nóng)村青年教師的教學主動性與積極性。但是，盡管在物質方面有所改善，對其人文關懷方面仍然存在著不足，使得青年教師的職業(yè)倦怠感提升，農(nóng)村青年教師隊伍是確保我國農(nóng)村基礎教育水平提升的主力軍，對有效促進我國農(nóng)村基礎教育的長遠發(fā)展有著重要的意義。

1 農(nóng)村青年教師發(fā)展需求現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏人文關懷，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

由于我國農(nóng)村基礎設施不完善，生活和工作環(huán)境閉塞等原因，使得農(nóng)村青年教師的日常生活較為單調，缺乏富有趣味性以及娛樂性的課余活動。盡管如今大部分地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)信息化建設，農(nóng)村青年教師也能從互聯(lián)網(wǎng)上了解外面的資訊，但是仍然存在網(wǎng)絡速度慢、信息更新不及時等問題無法滿足教師的需求。不僅如此，農(nóng)村地區(qū)部分中小學由于經(jīng)濟原因沒有建立專門的圖書閱覽室，即使部分學校擁有圖書閱覽室，但也會存在圖書品種單一、圖書數(shù)量較少、圖書年代久遠等各方面的問題，使得青年教師們的精神食糧得不到保障。因此，大多數(shù)的青年教師除了教學活動以外都沒有其他的活動，且由于農(nóng)村地區(qū)同齡教師的缺失，使得他們沒有合適的對象可以訴說自己面對的問題，導致他們的情感得不到宣泄，長此以往就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，逐漸想要逃避農(nóng)村。

1.2工作樂趣、成就感以及滿意度不高

農(nóng)村教師的主要工作就是幫助中小學階段的學生學習基本的文化知識，幫助他們打下堅實的知識基礎。從本質上來看由于青年教師大部分時間接觸的都是天真可愛的孩子們，所以其生活理應是充滿樂趣的，然而，由于農(nóng)村孩子的升學渠道狹窄，學校為了發(fā)展也會面臨巨大的升學壓力。[1]這樣一來，就導致教師的全部關注焦點都在怎樣提升學生的學習效率，如何取得良好的教學成果上面，造成教師全部的工作重心都放在了教學活動上，加之農(nóng)村的業(yè)余生活單調無趣，使得他們的工作和生活變得十分枯燥乏味。在學校里，通常只有教學成績最好的教師才會被肯定，但是由于青年教師大多是畢業(yè)剛剛走上工作崗位，教學經(jīng)驗不足，且對生性活潑好動的農(nóng)村孩子沒有較好的教育方法，導致他們的教學成績在短時間內很難有迅速的提升，從而造成青年教師的工作成就感普遍不高，影響其對自我價值的肯定。

1.3 受到賞識程度較低

通常情況下，在教育領域中，教師受賞識的表現(xiàn)就是通過職位以及職稱的晉升狀況來體現(xiàn)的，如果教師得到晉升就意味著其工作做出的努力以及自我價值都獲得了肯定。然而對于農(nóng)村的中小學教師來說，由于我國城市與農(nóng)村教育資源分布的嚴重失衡，使得教師的晉升的空間和機會受到了較大的限制。不僅如此，教師如果想要順利的實現(xiàn)晉升，不僅需要符合職稱評定的相關標準，而且還需要有一定的運氣，因為職稱的名額太少，職稱的評定一般都是論資排輩，這樣一來使得農(nóng)村青年教師的晉升空間變得十分狹窄，導致他們在教育領域的抱負得不到施展，他們的工作熱情與積極性也就隨之降低。與此同時，行政力量有時也會對教師的晉升狀況帶來一定的影響。相關研究表明，有超過一半的農(nóng)村青年教師表示，合理的晉升渠道以及途徑等能夠有效地降低他們對于農(nóng)村教學現(xiàn)狀的不滿情緒。[2]因此，對于農(nóng)村青年教師來說，狹小的晉升空間以及機會使得他們自我感覺受到賞識的程度較低，因此給他們的教學主動性以及積極性帶來較為不利的影響。

1.4 與農(nóng)村教師之間溝通不足

對于農(nóng)村教學的青年教師來說，農(nóng)村的環(huán)境較為封閉，無法在第一時間了解到外界的資訊以及教育信息，也就不能夠將先進的教學理念以及教學方法運用到小學課堂中去，所以需要與學校的其他教師之間進行有效的溝通交流以解決自己在工作方面遇到的瓶頸以及困惑。然而就目前我國農(nóng)村中小學教育的現(xiàn)狀來看，大部分的學校對于教師之間進行溝通交流重要性的認知有限，不僅沒有專門的教師經(jīng)驗交流會與教學專題研討會等，而且教研活動的機會也較少，使得青年教師與資歷較深的教師之間沒有機會針對農(nóng)村教學進行深入的交流。不僅如此，學校的領導層還缺乏對青年教師的人本關懷，由于溝通機會較少導致學校的領導層無法全面及時地了解青年教師的心理活動變化情況以及需求狀況，也就造成了他們所制定的激勵政策對青年教師無法起到良好的激勵效果。

2 農(nóng)村青年教師激勵策略分析

2.1 學校層面的激勵策略

第一，學校應當以人為本，改善農(nóng)村青年教師的工作環(huán)境。通過改善與優(yōu)化農(nóng)村學校的教學環(huán)境，能夠有效的滿足青年教師對于農(nóng)村教學的外在需求，進而調動其工作的積極性與主動性。學?？梢韵虍?shù)卣M行申請，使其能夠加大對學校在教育資金方面的支持力度，優(yōu)化教師的基本生活環(huán)境、教學條件以及教學設備等方面，并完善學校信息化建設。與此同時，學校還需要重視基礎設施的建設，建立教學必備的實驗室以及圖書室等，并購買相關的實驗設施、器材以及學生與教師在課余生活進行體育鍛煉的健身器材等，使得農(nóng)村的課余生活能夠豐富多彩。不僅如此，對于教師的居住環(huán)境學校也應進行合理的規(guī)劃設計，使得青年教師的居住條件能夠滿足其日常工作與生活的需求，進而以飽滿的熱情與精力投入到教學工作中去。endprint

第二，加強對農(nóng)村青年教師的指導與培養(yǎng)。一般來說，青年教師在進入工作崗位之后的幾年時間內的發(fā)展情況對于他們的職業(yè)生涯有著關鍵性的影響，對于學校的管理者來說，需要對他們進行指導與培養(yǎng)，使其能夠在職業(yè)生涯的最初階段就形成良好的職業(yè)習慣與職業(yè)素養(yǎng)。就農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)工作來看，一方面需要學校制定出行之有效的培養(yǎng)制度，例如目前部分農(nóng)村中小學利用學校現(xiàn)有的老、中階段的教師資源對青年教師在科研活動、教學方法、教學經(jīng)驗以及道德素養(yǎng)方面進行詳細的指引。與此同時，還有部分農(nóng)村中小學通過開展青年教師崗位競賽的方式激發(fā)青年教師之間的競爭意識，進而有效地激勵青年教師；另一方面，農(nóng)村學校還需要建立針對青年教師的評價制度，通過科學、合理的評價指標對農(nóng)村青年教師的創(chuàng)新能力、科研能力、教學能力、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)道德以及參與意識等方面進行綜合性的評價，有效的避免以往傳統(tǒng)評價方式對青年教師的影響。

2.2 農(nóng)村青年教師的自我激勵

第一，增強教師的職業(yè)認同感。只有從心底認同自己所從事的工作才能夠有效提升工作的主動性與積極性。職業(yè)認同感是青年教師從事教育行業(yè)的最大動力支持，尤其是對于農(nóng)村青年教師來說，需要有強烈的認同感，才能夠支撐他們繼續(xù)在較為艱苦的環(huán)境下從事教書育人工作。加大對青年教師的職業(yè)道德建設能夠顯著增強他們對于農(nóng)村中小學教學工作的職業(yè)認同感，因此，需要農(nóng)村青年教師能夠根據(jù)實際情況制定出符合自身發(fā)展的教師道德素質學習計劃，通過對優(yōu)秀教師的學習以增強自己作為教師的榮譽感與自豪感，進而更加堅定地在農(nóng)村基礎教育這條道路上走下去。

第二，明確教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。清晰合理的職業(yè)規(guī)劃能夠為農(nóng)村青年教師的發(fā)展提供正確的方向指引，有效激發(fā)出工作的熱情，使自己能夠朝著目標不斷前進，直至實現(xiàn)。對于農(nóng)村青年教師來說，需要他們能夠理清自身的發(fā)展需求，通過對自己的能力以及發(fā)展方向進行清晰的認識，在此基礎上建立與自身實際能力相適應的階段性職業(yè)生涯規(guī)劃，可以先以一個學期為階段進行制定，然后是一個學年，還可以是五年，甚至十年。與此同時，在實際的教學活動中根據(jù)現(xiàn)實情況的變化適當?shù)恼{整職業(yè)計劃，通過不斷地完善與優(yōu)化最終形成較為完備的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終按照科學的計劃目標，實現(xiàn)自身的個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一。

第三，提高教育教學水平。對于教師來說，課堂教學水平是評判其職業(yè)能力的重要與關鍵指標。教師通過課堂講授知識，學生通過課堂學習知識，所以課堂教學是教師完成教學活動的主要渠道，其質量水準對于青年教師的教學質量來說有著直接的影響。因此，農(nóng)村青年教師需要及時更新自身的教學理念，通過多樣化的教學方法豐富自己的教學形式，能夠針對不同的情況使用與之相適應的教學方法。此外，農(nóng)村青年教師還可以在課余時間旁聽本?；蛘咂渌麑W校優(yōu)秀教師的課堂教學，通過觀察他們對于教學活動中問題處理的方式進而增加教學經(jīng)驗。

3 結語

我國農(nóng)村中小學對于青年教師的需求一直在增加，尚不能滿足農(nóng)村基礎教育的需要，而農(nóng)村中小學作為我國基礎教育的重要組成部分，更需要有專業(yè)素質高、具有現(xiàn)代化教學理念以及知識水平較高的青年教師的支持。通過上述分析可以了解到，他們的發(fā)展需求包括自我價值實現(xiàn)、工作環(huán)境以及物質與精神方面的保障，因此，對其激勵政策需要按照其實際需求進行確定，只有這樣才能夠實現(xiàn)激勵效果的最大化，進而促進我國農(nóng)村基礎教育的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊艷平.人本主義理論視角下農(nóng)村幼兒教師隊伍建設問題的研究[J].教育導刊月刊，2015（8）：52-55.

[2] 劉胡權.我國農(nóng)村青年教師問題研究綜述[J].中國青年研究，2014（2）：83-86.endprint