西方教育模式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)策略的啟示

王詩(shī)詩(shī)

摘 要 “啞巴英語(yǔ)”是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)通病。課堂上老師們一味填鴨式灌輸知識(shí)，學(xué)生參與度低，對(duì)語(yǔ)言的掌握基本停留在應(yīng)試做題上。而西方的寓教于樂(lè)教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從老師講授到小組活動(dòng)，從課本到社會(huì)，西方外語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生能力和國(guó)際視野的培養(yǎng)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。本文從作者親身體驗(yàn)美國(guó)課堂后的一些感悟談起，淺談西方教育模式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué) 西方教育 能力培養(yǎng) 評(píng)估

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.004

Abstract "Dumb English" is a common problem in the teaching of Chinese English. In class， the teachers blindly spoon up knowledge， students' participation is low， and the mastery of language basically stays on examination questions. While western entertaining teaching for students to create a relaxed learning environment， the teacher from teaching to group activities， from the textbooks to the social culture， the western language teaching pays more attention to the students' ability and international vision， and timely assessment. This article starts with the author's personal experience of the American classroom， and discusses the implications of the western educational model for teaching Chinese English.

Keywords Chinese English teaching； western education； ability training； assessment

0 引言

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，筆者獲得了赴美國(guó)圣克勞德州立大學(xué)參加暑期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，獲益匪淺。在此期間，我積極參加圣克勞德州立大學(xué)安排的文化考察活動(dòng)，珍惜與老師們交流切磋的機(jī)會(huì)，努力體驗(yàn)美國(guó)文化，學(xué)習(xí)美國(guó)教育理論和理念。此次培訓(xùn)，豐富了我的教育理論，使我學(xué)到了許多新穎的教學(xué)方法。

1 Reading the word， and the world

Pederson 博士從社會(huì)學(xué)角度為我們講述教育以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題。他在第一堂課上就向我們拋出了一個(gè)chicken & egg question：先有語(yǔ)言還是先有文化？知識(shí)、教育、權(quán)利相互之間又有什么聯(lián)系？Pederson 博士談到了“針對(duì)貧窮群體的學(xué)生”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為教育受到社會(huì)權(quán)利的制約，而享有較低社會(huì)權(quán)利的美國(guó)黑人及拉美裔人在教育方面常常被邊緣化。這一點(diǎn)在圣克勞德州立大學(xué)安排我們參觀社區(qū)學(xué)校時(shí)被證實(shí)了，學(xué)校的暑期活動(dòng)中幾乎沒(méi)有非裔學(xué)生的身影。而這種受權(quán)利制約的教育往往把處于社會(huì)中下階層的學(xué)生放在特殊的位置上，比如全社會(huì)贊助，免費(fèi)教育等等，這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生是否真的對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣？是否有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系？都是值得思考的。 Pederson 博士的理論對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)很有指導(dǎo)意義。我們學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也都是學(xué)校乃至社會(huì)教育體制預(yù)先規(guī)劃的職業(yè)類英語(yǔ)課程，這些課程是學(xué)生真正感興趣的嗎？如何使他們校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與校外英語(yǔ)世界以及企業(yè)工作緊密聯(lián)系？而作為一位外語(yǔ)老師，我也在思考：學(xué)生為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？英語(yǔ)教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生本身有哪些益處？教育的目的是什么？我們?yōu)槭裁催x擇投身教育事業(yè)？這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步思考和研究。

我們的教學(xué)不應(yīng)只停留在詞匯、課本上，而應(yīng)放眼整個(gè)社會(huì)。如何使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，如何使語(yǔ)言教育促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)，這是有待我們繼續(xù)研討的課題。

2 Learning by doing——交際語(yǔ)言教學(xué)策略 & 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

平時(shí)教學(xué)課余時(shí)間，我參加了一些教學(xué)研討會(huì)和教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的理論和理念以及教學(xué)方法有了一定了解。培訓(xùn)中，Dr. Jim Robinson和Dr. Choon Kim兩位教授為我們傳授了交際法和任務(wù)型教學(xué)法涉及的理論和教學(xué)學(xué)習(xí)策略。兩位教授在課堂上始終堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以豐富多樣的活動(dòng)呈現(xiàn)任務(wù)，以輕松活躍的氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組探討的自主學(xué)習(xí)接受和傳授知識(shí)。

Dr. Jim Robinson 課堂上經(jīng)常有g(shù)roup work（小組活動(dòng)），每次都有一個(gè)明確的任務(wù)。他分組教學(xué)活動(dòng)形式多樣，每一組都由1～2位英語(yǔ)老師和2～3位專業(yè)課老師組成。完成小組內(nèi)的任務(wù)后，由組內(nèi)的1位英語(yǔ)老師和1位專業(yè)老師一起把小組的學(xué)習(xí)討論成果或?qū)I(yè)理論用英語(yǔ)教給其他小組成員，實(shí)行co-teaching 合作教學(xué)。有時(shí)一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成一份大海報(bào)，把我們?cè)诿绹?guó)的經(jīng)歷和對(duì)美國(guó)文化的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在海報(bào)上。我覺(jué)得這種變換多樣又效果顯著的小組活動(dòng)可以應(yīng)用到我們自己的教學(xué)課堂中。每次group work結(jié)束后，老師們還可請(qǐng)每位學(xué)生談?wù)勛约涸诨顒?dòng)中的收獲，對(duì)其他小組活動(dòng)感興趣的地方提出自己的想法，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否積極參與活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)取其他小組活動(dòng)成果匯報(bào)。endprint

Dr. Choon Kim 的課堂上也有許多小組活動(dòng)。Kim 教授每次也是布置特定任務(wù)，例如讓我們?yōu)g覽外國(guó)網(wǎng)站，并與中國(guó)網(wǎng)站相比較；分析不同網(wǎng)絡(luò)詞典的優(yōu)缺點(diǎn)；搜尋相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)、中文新聞……我們邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊感悟。每節(jié)課最后點(diǎn)明這堂課的主題，即是要我們領(lǐng)會(huì)的教學(xué)法：Authentic tasks for real audience； reversal of roles： teachers VS. Students； autonomous learning； outcome of task， using language as a tool. etc.

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)方法。例如： step 1給學(xué)生詞匯/語(yǔ)法的定義，step 2 在對(duì)話中認(rèn)知詞匯和語(yǔ)法，step 3 請(qǐng)學(xué)生用該詞和語(yǔ)法點(diǎn)造句。經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)步驟，想必學(xué)生能較好地掌握詞匯、語(yǔ)法的含義和用法。我還學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合作教學(xué)的模式，以及教學(xué)法的運(yùn)用。在課堂上，兩位教授始終把交際語(yǔ)言教學(xué)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)貫徹在教學(xué)過(guò)程中，讓我們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)踐練習(xí)，交流各自的課程選題和教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們學(xué)習(xí)怎樣教，并體會(huì)怎樣學(xué)。

3 Teachers talk less and let students busy——我從美國(guó)課堂上的些許感悟

感悟一，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，而不是強(qiáng)塞學(xué)生的“喂食”者。在美國(guó)的課堂上，教師們遵循的準(zhǔn)則是“teachers talk less and let students busy”，不像中國(guó)老師滔滔不絕地把知識(shí)硬塞給學(xué)生。美國(guó)老師更多地讓學(xué)生參與到課堂中，成為課堂真正的主角。老師的工作是“scaffold building”（搭建腳手架），為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鋪設(shè)汲取知識(shí)的陽(yáng)光大道。而通過(guò)老師的引領(lǐng)、小組的活動(dòng)和個(gè)人的匯報(bào)等，學(xué)生漸漸獲取知識(shí)、悟出道理?！澳_手架”是暫時(shí)的，鑄造的建筑是永恒的。課堂上的活動(dòng)和講授因下課鈴的響起而不得不停止；學(xué)生獲得的知識(shí)和感悟卻會(huì)深深地印記在腦海里。老師的任務(wù)不是把知識(shí)和體會(huì)直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己慢慢摸索和領(lǐng)悟。老師也不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”告知學(xué)生，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找到自己的答案、自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)自己的心聲，正如Dead Poets Society里的Mr. Keating一樣。這種教學(xué)理念與中國(guó)古語(yǔ)“授人以魚不如授人以漁”如出一轍。

感悟二，做好教學(xué)評(píng)估是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，各位教授都特別注重教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)估，包括對(duì)個(gè)人的評(píng)估和對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)估。在實(shí)踐中，Let students make mistakes. 就讓學(xué)生犯錯(cuò)吧，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中得到教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，邁向下一次的成功。當(dāng)然，練習(xí)、復(fù)習(xí)也很重要。Practice makes perfect. 而且一件事不斷重復(fù)就會(huì)變?yōu)榱?xí)慣。正如魯迅先生說(shuō)的“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。”

外語(yǔ)是促進(jìn)中外交流學(xué)習(xí)的橋梁，青年教師是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的參與者、鋪路石。立足教學(xué)，培養(yǎng)人才，期望未來(lái)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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