野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策

玄 凌 陳 洪 曾 贊 陳冬小

(東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院，哈爾濱，150040)

野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策

玄 凌 陳 洪*曾 贊 陳冬小

(東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院，哈爾濱，150040)

采用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)全國(guó)開設(shè)野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)的6所高校的600名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分析結(jié)果顯示，野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)總體處于“良好”水平，其中生態(tài)道德知識(shí)水平的平均得分為(3.60±0.50)，生態(tài)道德意識(shí)為(4.15±0.62)，學(xué)生生態(tài)道德行為平均分相對(duì)偏低，為(3.47±0.50)；但學(xué)生的生態(tài)道德教育需求未能得到很好地滿足，教育狀況處于“一般”水平(3.39±0.38)，表明學(xué)生的生態(tài)道德教育還需進(jìn)一步加強(qiáng)。生態(tài)道德素質(zhì)與生態(tài)道德教育水平與學(xué)生的性別、年級(jí)有關(guān)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，本文根據(jù)野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出了高校生態(tài)道德教育的相應(yīng)對(duì)策。

野生動(dòng)物；高校學(xué)生；生態(tài)道德；教育

當(dāng)前，日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)打破了人與自然的和諧關(guān)系，人類的可持續(xù)發(fā)展正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。人們不得不重新審視人與自然的關(guān)系，提出了生態(tài)道德理論。生態(tài)道德是人們?cè)谔幚砣伺c自然關(guān)系、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展時(shí)所應(yīng)該遵循的生態(tài)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的總和，它反映了人對(duì)自然界以及人類社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)[1]。以人的實(shí)踐為中介，建立起人-自然-社會(huì)的三維結(jié)構(gòu)[2]。

中國(guó)是野生動(dòng)物資源大國(guó)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的不斷增長(zhǎng)、偷獵盜獵、環(huán)境污染、棲息地破碎化等一系列原因使野生動(dòng)物資源受到了嚴(yán)重的威脅。野生動(dòng)物資源是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，人們的生態(tài)道德素質(zhì)對(duì)野生動(dòng)物資源的保護(hù)也至關(guān)重要。大學(xué)生是未來社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造及資源消費(fèi)主體，他們的生態(tài)道德素質(zhì)將關(guān)系到國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該注重提高生態(tài)道德素質(zhì)，如此才能更好地理解人與動(dòng)物、人與環(huán)境之間的關(guān)系，遵循一定的生態(tài)道德準(zhǔn)則和規(guī)范去保護(hù)人與野生動(dòng)物共同生存的家園，助推國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)。所以，對(duì)野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究方法

1.1 抽樣調(diào)查

本文采用調(diào)查問卷法對(duì)野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)及生態(tài)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。本次問卷的受訪者來自東北林業(yè)大學(xué)、西華師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)6所學(xué)校的本科生、研究生，調(diào)查的學(xué)生因地域、學(xué)科背景等因素各具特色，但都與野生動(dòng)物保護(hù)與管理相關(guān)，如野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)等。為保證抽樣的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的代表性，本次調(diào)查中，我們根據(jù)學(xué)生年級(jí)和性別進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，按年級(jí)分為大一、大二、大三、大四和研究生5組，在各組的男生和女生名單中隨機(jī)抽取相同數(shù)量學(xué)生進(jìn)行問卷填答。

共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收問卷588份(回收率98%)，其中有效問卷數(shù)為553份(有效率92.2%)。受訪學(xué)生男女比例為：男生51.72%，女生48.28%；年級(jí)比例為：大一20.43%、大二20.61%、大三20.25%、大四19.53%、研究生19.17%；生源地比例為：城鎮(zhèn)46.84%、鄉(xiāng)村53.16%。各組數(shù)量均衡，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)比較分析。

1.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括2個(gè)部分，第一部分是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)，包括3個(gè)維度，分別是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德知識(shí)掌握現(xiàn)狀(維度A，題目A1～A14)、野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德意識(shí)現(xiàn)狀(維度B，題目B1～B14)和野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德行為現(xiàn)狀(維度C，題目C1～C15)。第二部分是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)教育現(xiàn)狀(維度D，題目D1～D23)。維度A-D均采用李克特5級(jí)量表。各量表問題的描述分“正面”、“中性”和“負(fù)面”3類，“正面”和“中性”描述各選項(xiàng)的賦分為：非常不贊同-1，不贊同-2，一般-3，贊同-4，非常贊同-5；“負(fù)面”描述各選項(xiàng)的賦分為：非常贊同-1，贊同-2，一般-3，不贊同-4，非常不贊同-5。得分越高，說明受訪學(xué)生對(duì)此項(xiàng)描述的認(rèn)知越準(zhǔn)確。通過各維度的平均得分對(duì)生態(tài)道德素質(zhì)的定性評(píng)價(jià)，如平均分在3.5及以上為“良好”水平，2.5～3.5分之間為“一般”水平，2.5分及以下為“較低”水平。

1.3 數(shù)據(jù)分析

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明本調(diào)查問卷具有良好的信度和效度(KMO=0.79，Alpha=0.88)。問卷的受訪者基本信息部分采用Excel分析，其余量表題采用SPSS軟件進(jìn)行分析。使用單因素方差分析比較不同性別、年級(jí)和生源地的學(xué)生在生態(tài)道德素質(zhì)上的差異。年級(jí)與生態(tài)道德各維度之間的相關(guān)性分析采用Spearman相關(guān)分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 生態(tài)道德素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1.1 生態(tài)道德知識(shí)水平

量表的A1～A14題調(diào)查的是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德知識(shí)掌握情況。此維度的總體平均得分為(3.60±0.50)，說明野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德知識(shí)掌握情況為“良好”水平。

該維度的詳細(xì)分析可見，負(fù)面描述A6“綠色消費(fèi)觀不屬于生態(tài)道德的范疇”的平均得分(4.10±0.64)最高，說明學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)較為準(zhǔn)確。得分位居其次的是A3“我了解可持續(xù)發(fā)展對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性”(4.05±0.89)，這和我國(guó)在大中小學(xué)校教育中融入了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容密不可分。此外，對(duì)于問卷中所提出的生態(tài)道德教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)(3.96±0.95)、良好社會(huì)責(zé)任(4.00±0.95)及生態(tài)倫理道德觀(3.78±1.05)，受訪者表示了高度贊同，這3個(gè)描述的平均分均在3.7以上，說明了野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)生態(tài)道德教育的作用具有較明確的認(rèn)識(shí)。然而對(duì)于生態(tài)道德教育的目標(biāo)和方向(3.10±1.03)、環(huán)保領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)(2.78±1.05)，分別有57.5%和50.27%的學(xué)生都表示不清楚，這為我們后續(xù)開展針對(duì)性的教育活動(dòng)指明了方向。

2.1.2 生態(tài)道德意識(shí)

量表的B1～B14題調(diào)查的是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)。此維度的總體平均得分為(4.15±0.62)，說明學(xué)生道德意識(shí)總體處于“良好”水平。在此組問題中，描述B2“我認(rèn)為保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)”的平均得分最高，為(4.30±0.92)。負(fù)面描述B13“生態(tài)環(huán)境保護(hù)老百姓能做的太少”的得分也較高，為(4.09±0.61)，反映了學(xué)生具有較高的生態(tài)環(huán)境責(zé)任意識(shí)。另外，在一些細(xì)節(jié)性問題描述上，78.84%的學(xué)生對(duì)“不能無節(jié)制地向自然索取資源(4.22±0.56)”這一觀點(diǎn)表示贊同，同情那些被非法獵捕的野生動(dòng)物。

2.1.3 生態(tài)道德行為

第3個(gè)維度量表的C1～C15題調(diào)查的是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德行為現(xiàn)狀。分析結(jié)果顯示學(xué)生生態(tài)道德行為的平均得分為(3.47±0.50)，處于“一般”水平，與生態(tài)道德意識(shí)和知識(shí)水平的平均分相比偏低，說明一些學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)還沒有付諸行動(dòng)。72.33%的學(xué)生都表示曾與家人討論過生態(tài)環(huán)境方面的問題(4.03±0.64)，這反映了生態(tài)道德觀已經(jīng)滲透到了他們生活中的方方面面。

2.2 生態(tài)道德教育現(xiàn)狀

第4個(gè)維度量表的D1～D23題調(diào)查的是野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德教育現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德教育現(xiàn)狀總體平均得分為(3.39±0.38)，僅處于“一般”水平。

此維度得分排在前5的描述中，我們可以看出，野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)生態(tài)道德教育表現(xiàn)出了濃厚的興趣(D13，3.99±0.65)。他們認(rèn)為生態(tài)道德教育對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有益(D2，4.13±0.77)，對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境具有重大意義(D16，4.18±0.61)，由此不難理解，為何野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為生態(tài)道德教育與他們自身密切相關(guān)(D1，4.00±0.89)，并對(duì)高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程表示高度贊同(D5，3.97±0.91)。但生態(tài)道德教育實(shí)施情況的描述得分相對(duì)較低，如生態(tài)道德教育宣傳(D20，3.08±1.18)、經(jīng)常參與和生態(tài)道德有關(guān)的活動(dòng)(D8，2.61±1.10)等。

2.3 學(xué)生背景對(duì)其生態(tài)道德素質(zhì)的影響

分析野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生的背景，即性別、生源地(城鎮(zhèn)/鄉(xiāng)村)、年級(jí)和所就讀高校這幾項(xiàng)因素對(duì)其生態(tài)道德素質(zhì)及生態(tài)道德教育水平影響，結(jié)果顯示只有性別和所在年級(jí)具有顯著影響。

2.3.1 性別的影響

單因素方差分析結(jié)果顯示，女生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均高于男生，說明女生的生態(tài)道德素質(zhì)及生態(tài)道德教育水平要高于男生。男女間的思維、性格都存在著很大差異，而這些差異對(duì)他們生態(tài)道德素質(zhì)的高低也造成了一定影響(表1)。而這一結(jié)論與他人研究結(jié)論相符：女性性格更為細(xì)心、耐心，所以更容易將環(huán)境保護(hù)中一些艱苦、瑣碎的工作進(jìn)行到底，如垃圾分類[3-4]。

表1 學(xué)生性別對(duì)生態(tài)道德各維度得分的影響

Tab.1 The influence of student gender on scores of ecological moral dimensions

注：*P<0.05 ；**P<0.01；***P<0.001

2.3.2 年級(jí)的影響

相關(guān)分析結(jié)果顯示，維度D與年級(jí)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。而且在維度D中，D3、D4、D6、D8、D10、D11、D12、D14、D15、D18、D20、D22這些關(guān)于高校生態(tài)教育水平描述的得分也并不高，均處于“一般”水平。與此相反，野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)部分的各項(xiàng)維度(維度A、B、C)均與年級(jí)呈現(xiàn)出正相關(guān)。學(xué)生的年級(jí)、學(xué)歷層次越高，其生態(tài)道德知識(shí)掌握水平、生態(tài)道德意識(shí)水平和生態(tài)道德行為水平也就越高(表2)。這說明學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接受生態(tài)道德教育，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活閱歷的積累，他們的生態(tài)道德意識(shí)會(huì)不斷提高。

表2 學(xué)生所在年級(jí)與生態(tài)道德素質(zhì)各維度的Spearman相關(guān)性

Tab.2 Correlation analysis between the grade of students and ecological moral dimensions

注：*P<0.05 ；**P<0.01；***P<0.001

3 對(duì)策和建議

3.1 將生態(tài)道德教育融入高校思想政治教育目標(biāo)

高校思想政治教育的目標(biāo)是“立德樹人”，通過思想政治教育，不斷提高學(xué)生思想水平，政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[5]。要把思想政治教育置于人與自然、人與社會(huì)、人與自身的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，運(yùn)用整體、開放和多樣性生態(tài)思維來把握和分析[6]。將生態(tài)道德教育融入高校思想政治教育目標(biāo)、納入思想政治教育體系，是新形勢(shì)下賦予思想政治教育工作的新要求。

3.2 在專業(yè)課程中強(qiáng)化生態(tài)道德教育內(nèi)容

高?？筛鶕?jù)野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面考慮增加生態(tài)倫理、生態(tài)道德、環(huán)境保護(hù)等課程。在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師也要從學(xué)生的視角出發(fā)，注意滲透生態(tài)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，將野生動(dòng)物保護(hù)與利用過程所涉及的科學(xué)保護(hù)理念、道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范、環(huán)境保護(hù)措施等內(nèi)容傳授給學(xué)生，使生態(tài)道德教育與專業(yè)教育充分融合，從而不斷提高學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)。

3.3 豐富生態(tài)道德教育的實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踐行生態(tài)道德行為，對(duì)野生動(dòng)物相關(guān)專業(yè)學(xué)生將來從事野生動(dòng)物保護(hù)、利用、管理等方面工作具有積極意義。要在教學(xué)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)常性地組織學(xué)生深入自然保護(hù)區(qū)、博物館、動(dòng)物園等教學(xué)實(shí)踐基地，培育學(xué)生與自然和野生動(dòng)物間的生態(tài)情感。另外，要充分利用校園文化載體，組織野生動(dòng)物、生態(tài)環(huán)境等社團(tuán)，將社會(huì)關(guān)注的生物多樣性保護(hù)、瀕危物種拯救、藥用野生動(dòng)物管理、動(dòng)物福利、野生動(dòng)物狩獵等熱點(diǎn)問題，通過知識(shí)競(jìng)賽、演講、辯論、講座等形式，讓學(xué)生在參與的過程中達(dá)到自我教育的目的，樹立生態(tài)道德觀念。

[1] 王書玲.高校生態(tài)道德教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以駐青某高校為例[D].青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2012：11.

[2] 魯潔.試述德育的自然性功能[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1994，(2)：13-14.

[3] 朱建春，李榮華，付少平.環(huán)境保護(hù)過程中社會(huì)性別的建構(gòu)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，36(31)：13882-13884.

[4] 王鳳.公眾參與環(huán)保行為影響因素的實(shí)證研究[J].中國(guó)人口·資源與環(huán)境，2008，18(6)：30-35.

[5] 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(01).

[6] 姜帥.大學(xué)生生態(tài)道德教育研究[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2015：82.

Status and Education Strateges of Ecological Moral of College Students in Wildlife-Related Major Xuan Ling Chen Hong*

Zeng Zan Chen Dongxiao

(College of Wildlife Resources，Northeast Forestry University，Harbin ，150040，China)

We conducted a questionnaire survey of 600 students from six colleges and universities that have wildlife-related disciplines using stratified random sampling method.The survey results showed that the level of“ecological moral quality”among students was assessed as“good”in students majoring in wildlife-related disciplines.Average score of“ecological moral knowledge”was(3.60±0.50)，that of“ecological moral awareness”was(4.15±0.62)，and that of“ecological moral behaviors”was(3.47±0.50).But their requirements for“ecological moral education”were not fulfilled and their level of education was rated as“normal”(3.39±0.38)，that indicated ecological moral education need to be improved.Ecological moral quality was correlated with level of ecological moral education，gender，and grade of students.We make recommendations here for enhancement of wildlife-related education in view of the opinions of students majoring in wildlife-related disciplines.

Wildlife；College students；Ecological moral；Education

稿件運(yùn)行過程

2017-05-10

修回日期：2017-06-10

發(fā)表日期：2017-08-10

G641

A

2310-1490(2017)03-510-04

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(2572015BC20、2572015BC21)；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題(16G055)；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GJB1214002)

玄凌 ，女，38歲，講師，博士研究生；主要從事青年思想政治教育研究。E-mail：30344120@qq.com

*通訊作者：陳洪：E-mail：443650523@qq.com