基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建
——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例

□（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院山東濟(jì)南 250103）

一、高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

（一）針對課程體系設(shè)置的企業(yè)調(diào)研不夠

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是由本專業(yè)教師完成，沒有進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研，企業(yè)專家參與度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系浮于表面，不接地氣，與實際脫節(jié)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資經(jīng)驗欠缺

教授專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要教師具備創(chuàng)新思維，對該領(lǐng)域感興趣愛研究，運用新穎的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識生動化，使學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。但是，大多數(shù)高職會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平參差不齊，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，甚至被動接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，不能系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只是碎片化、隨機地敷衍了事，如整節(jié)課看視頻，將創(chuàng)業(yè)課當(dāng)成就業(yè)課上，最后通過寫一個創(chuàng)業(yè)計劃書作為考核，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)淪為一紙空談。

（三）更加體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的非標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)處理專業(yè)課程設(shè)置不夠

隨著人工智能的發(fā)展，財務(wù)共享中心和財務(wù)機器人陸續(xù)涌現(xiàn)并投入使用，標(biāo)準(zhǔn)化的會計業(yè)務(wù)處理大都可以由人工智能完成。從課程體系的設(shè)置來看，大多數(shù)高職會計專業(yè)課程的設(shè)置仍然側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)的專業(yè)課程，具體表現(xiàn)為設(shè)置的課程門數(shù)多、課時多。更加體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的非標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)處理專業(yè)課程設(shè)置明顯不夠。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）對課程體系的構(gòu)建進(jìn)行整體設(shè)計

根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行整體設(shè)計?？梢詮囊韵路矫嬷郑海?）成立團(tuán)隊，深入企業(yè)，充分調(diào)研，聽取企業(yè)專家的意見和建議。（2）團(tuán)隊研討，頭腦風(fēng)暴，形成課程體系基本框架。（3）成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對團(tuán)隊初步形成的課程體系基本框架進(jìn)行論證。其中，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)專家。（4）團(tuán)隊根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見對課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，形成定稿。

“三位一體、三創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系圖

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)構(gòu)建了“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)活動集于一體，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。見上頁圖。

（二）突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機融合

1.增加非標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)處理的課程比重。為了培養(yǎng)新常態(tài)下企業(yè)所需的會計人才，需要對原有的傳統(tǒng)的會計課程體系進(jìn)行調(diào)整，減少標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)處理課程的課時，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等；增設(shè)非標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)處理的課程或增加課時，如內(nèi)部控制與風(fēng)險管理、商業(yè)分析、全面預(yù)算與績效管理、云財務(wù)代賬與共享服務(wù)、新設(shè)企業(yè)工作組織與管理、管理會計、納稅籌劃等。其他相關(guān)課程，可以作為專業(yè)選修課程，滿足學(xué)生的個性化需要。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)融入全部專業(yè)課程。會計專業(yè)課程的特點是大都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的事情，而是全部任課教師的責(zé)任。專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合自己課程的特點，融入對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的培養(yǎng)。如財務(wù)管理可以給學(xué)生介紹創(chuàng)業(yè)應(yīng)該怎樣籌集資金；新設(shè)企業(yè)工作組織與管理可以介紹創(chuàng)業(yè)如何進(jìn)行工商稅務(wù)登記。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置見下表。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)課程相融合的同時，也要與專業(yè)實踐教學(xué)相銜接。會計專業(yè)實踐性很強，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維要與專業(yè)實踐教學(xué)相契合。一方面，要在會計專業(yè)實踐教學(xué)中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，抓住學(xué)生核心課程專項實訓(xùn)、基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)和會計綜合技能實訓(xùn)；另一方面，結(jié)合會計專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育要由課上向課下延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要由專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)向第二課堂延伸，實現(xiàn)由課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實踐。通過參加技能大賽、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)、考取技能證書、課外閱讀、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動社團(tuán)等，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。通過全方位、多層次的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

三、高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的實施保障

（一）培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)團(tuán)隊

科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建完成，需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊去實施。培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)團(tuán)隊，可以從以下幾個方面切入：首先，學(xué)校要創(chuàng)造條件，讓有意愿的教師參加相關(guān)培訓(xùn)，讓教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。其次，利用假期，安排教師深入企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、代理記賬公司等掛職鍛煉，讓教師深刻領(lǐng)悟在企業(yè)不同會計崗位對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的要求，從而在教學(xué)中將其融入相關(guān)課程。最后，學(xué)校對勇于承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果顯著的教師，采取激勵措施，在課時補貼、職稱評聘等方面給予適當(dāng)考慮。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置表

（二）幫助新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要性

對于新生來說，選擇會計專業(yè)的動機各不相同，入學(xué)伊始，教師有義務(wù)將專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景、需要掌握的知識、具備的技能、應(yīng)形成的職業(yè)素養(yǎng)告知學(xué)生，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們意識到，在人工智能發(fā)展如此迅猛的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，對于他們?nèi)蘸罅⒆闵鐣?、貢獻(xiàn)社會至關(guān)重要。這樣可以做到先入為主，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以主動地、有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有的放矢，做到事半功倍。

（三）校企深度合作，成立財務(wù)共享中心，讓學(xué)生真賬實做

學(xué)校與企業(yè)以互利互惠為原則，以服務(wù)企業(yè)、提升技能，促進(jìn)就業(yè)為宗旨，開展校企合作，在校內(nèi)建立財務(wù)共享中心，探索代理記賬、業(yè)務(wù)外包的合作模式，企業(yè)將會計核算工作整體外包委托給學(xué)校，校企共同指導(dǎo)學(xué)生定期輪崗?fù)瓿蓵嫻ぷ?。形成校企按需組合，相互支持，共同發(fā)展，實現(xiàn)校企雙贏的發(fā)展模式。這種模式下，學(xué)生真賬實做，對企業(yè)不同會計崗位的要求形成感性認(rèn)識，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)大有裨益。

（四）學(xué)校成立“創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)”，讓學(xué)生得到鍛煉

根據(jù)教育部的精神，許多高職院校在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)園區(qū)一般免費為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)平臺增強專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)指導(dǎo)會計專業(yè)的學(xué)生積極融入創(chuàng)業(yè)園區(qū)活動，參與方式可有兩種：第一，成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊股東，參與本企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)營與管理。第二，成立專業(yè)指導(dǎo)小組，與各個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊合作，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供會計服務(wù)。其中，第二種方式可以吸納更多的學(xué)生參與。